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1、 2017 年国际汉语教学高级讲习班年国际汉语教学高级讲习班 （7 月月 14 日，北京外国语大学阿语楼）日，北京外国语大学阿语楼） 汉语教师不能只是做个汉语教师不能只是做个“教书匠教书匠” 兼兼谈谈汉语教师的培养与发展汉语教师的培养与发展 北京大学北京大学 陆俭明陆俭明 lu_ 汉语教师不能只是做个汉语教师不能只是做个“教书匠教书匠” 兼谈汉语教师的培养与发展兼谈汉语教师的培养与发展 大家大家好好！在座的有的已经是一名汉语教师，！在座的有的已经是一名汉语教师，有的将来也有的将来也要加入要加入到到汉语教师这一行列汉语教师这一行列。作为一名。作为一名汉语教师汉语教师，身上的担身上的担子不轻子不轻
2、啊啊！因为因为汉语教师，汉语教师，首先首先是汉语的国际传播者是汉语的国际传播者，其任其任务是要务是要想方设法帮助外国汉语学习者学习、掌握好汉语想方设法帮助外国汉语学习者学习、掌握好汉语，特，特别是汉语书面语别是汉语书面语；同时同时又又是中华文化的传播者，是中国的形是中华文化的传播者，是中国的形象大使象大使。我说你们是中华文化的传播者我说你们是中华文化的传播者，主要不是指你们怎，主要不是指你们怎么教外国学生学会打中国结、怎么教外国学生学会跳红绸舞、么教外国学生学会打中国结、怎么教外国学生学会跳红绸舞、怎么教外国学生学会包饺子、怎么教外国学生学会打太极拳，怎么教外国学生学会包饺子、怎么教外国学生学
3、会打太极拳，怎么教外国学生学会唱京戏，等等；主要是指让外怎么教外国学生学会唱京戏，等等；主要是指让外国学生、国学生、外国民众从你们身上外国民众从你们身上看到中国人的文明礼貌，看到中国人的文明礼貌，看到中国人的看到中国人的正气，正气，看到中国人的看到中国人的诚实诚实谦让、谦让、坚持正义、坚持正义、和而不同、和谐和而不同、和谐相处的精神风貌。相处的精神风貌。你们你们要要肩负着肩负着那那两重任务两重任务啊，啊，大家是不是大家是不是有这个思想准备啊？有这个思想准备啊？ 汉语教师如何能同时担负起汉语国际传播和中华文化汉语教师如何能同时担负起汉语国际传播和中华文化传播的重任？传播的重任？如何能完成好这双重
4、任务？如何能完成好这双重任务？首先必须要使自首先必须要使自己成为一名称职的汉语教师，己成为一名称职的汉语教师，而且而且要使自己能成为一名要使自己能成为一名研究研究者。者。这就要求大家不仅要明了而且能具备合理的知识结构这就要求大家不仅要明了而且能具备合理的知识结构，较好的能力结构较好的能力结构，以及以及良好的思想心理素质。良好的思想心理素质。关于作为一名关于作为一名称职的汉语教师，具体需要具备什么样的合理的知识结构？称职的汉语教师，具体需要具备什么样的合理的知识结构？什么样的较好的能力结构？什么样的良好的思想心理素质？什么样的较好的能力结构？什么样的良好的思想心理素质？这在我和马真教授合著的汉语
5、教师应有的素质与基本功这在我和马真教授合著的汉语教师应有的素质与基本功一书中有详细的说明，我今天就不具体说了。我今天主要想一书中有详细的说明，我今天就不具体说了。我今天主要想跟大家谈跟大家谈的的是是，为什么还要求汉语教师要成为一名研究者？，为什么还要求汉语教师要成为一名研究者？ 我我今天今天这个议题这个议题主要是针对在高等院校从事汉语教学主要是针对在高等院校从事汉语教学的汉语教师来讲的的汉语教师来讲的，在中小学任教的汉语教师了解一下对自，在中小学任教的汉语教师了解一下对自己也会有好处。己也会有好处。 在高等院校任教的汉语教师在高等院校任教的汉语教师心上压心上压着着躲不过躲不过的的两件事两件事：
6、一是教学，一是提职。这两件事都要求汉语教师必须一是教学，一是提职。这两件事都要求汉语教师必须树立树立研研究意识，必须具有一定的研究能力。究意识，必须具有一定的研究能力。 就就教学来教学来说说，经常会遇到两种情况：经常会遇到两种情况： 一种情况是，外国汉语学习者在学习汉语的过程中，普一种情况是，外国汉语学习者在学习汉语的过程中，普遍地会出现词语或句法格式使用的偏误现象。例如：遍地会出现词语或句法格式使用的偏误现象。例如： （1）“你再吃点儿。你再吃点儿。” “*我我并并不能再吃了。不能再吃了。” （2）“玛莎玛莎跟日本同学佐田谈恋爱的事你也知道啦？跟日本同学佐田谈恋爱的事你也知道啦？” “*我我
7、又又不知道哇。不知道哇。” （3） “今天会下雨吗？” “我敢肯定） “今天会下雨吗？” “我敢肯定按说按说不会下雨。”不会下雨。” （4）天气越来越天气越来越很很冷了。冷了。 例（例（1）、例（）、例（2）、例（）、例（3）、例例（4）的的“并”“又”“按“并”“又”“按说”“很”说”“很”都用得都用得不合适。这种偏误该怎么处理，该怎么解不合适。这种偏误该怎么处理，该怎么解释？释？ 另一种情况是，大学生中一些虚心好学的学生，常常会另一种情况是，大学生中一些虚心好学的学生，常常会向老师问这样那样的问题。向老师问这样那样的问题。这有两类问题这有两类问题：一类是属于知识一类是属于知识性的问题性的问
8、题。譬如，譬如，外国学生常会问外国学生常会问： 汉语里的字和汉语里的字和语素，字语素，字和词是一回事儿吗和词是一回事儿吗？字和语素，？字和语素，字和词是什么关系？字和词是什么关系？ 副词到底是虚词还是实词？副词到底是虚词还是实词？ 另一类问题另一类问题是大多属于能说不能说是大多属于能说不能说及其“及其“为什么为什么”的问题。”的问题。譬如，外国学生会问：譬如，外国学生会问： 汉语里汉语里“年、月、日年、月、日”经常连在一起用经常连在一起用的的，如，如“201“2017 7年年 7 7 月月 1 14 4 日日”，但为什么可以说，但为什么可以说“我在北京生活两年我在北京生活两年了了”，却不能说，
9、却不能说“*“*我在北京生活两月了我在北京生活两月了”？ “他下了课就来了他下了课就来了”跟跟“他吃了饭就来了他吃了饭就来了”，句子格句子格式是一样的式是一样的，可是可是“他下他下了了课就来了课就来了”也可以说成也可以说成“他他下课就来了下课就来了”，意思一样意思一样；可是跟可是跟“他吃他吃了了饭就来了饭就来了”就不能说成就不能说成“他吃饭就来了他吃饭就来了”，意思就很不一样意思就很不一样了了。为为什么？什么？怎么解释怎么解释？ 面对上述两种情况， 老师往往会一时难以面对上述两种情况， 老师往往会一时难以回答回答与与解释解释,也也找不找不到现成的到现成的文献资料来帮自己作出文献资料来帮自己作出
10、回答。大部分问题一般都涉回答。大部分问题一般都涉及用法问题，而用法问题从事汉语本体研究的学者专家一般及用法问题，而用法问题从事汉语本体研究的学者专家一般都是不关注、不研究的，大家也别指望他们会给你提供你所都是不关注、不研究的，大家也别指望他们会给你提供你所需要的研究成果。那怎么办？就得靠我们自己来研究以获得需要的研究成果。那怎么办？就得靠我们自己来研究以获得所需要的答案。所需要的答案。这就要求汉语教师必须有研究意识与研究能这就要求汉语教师必须有研究意识与研究能力。力。 从提职方面来说，从提职方面来说，大家总不会安于当讲师吧，总想着要大家总不会安于当讲师吧，总想着要当上副教授、教授，当了教授还想
11、着要成为博导，是不是。当上副教授、教授，当了教授还想着要成为博导，是不是。而自己要想不断按期晋升，就得要不断有研究成果。这也要而自己要想不断按期晋升，就得要不断有研究成果。这也要求汉语教师必须有研究意识与研究能力。求汉语教师必须有研究意识与研究能力。 总之总之，要要有研究意识，要有研究意识，要搞研究搞研究，这这对汉语教师来说对汉语教师来说，那那是不言而喻的是不言而喻的，大家是很容易明白的大家是很容易明白的。现在现在更需要考虑更需要考虑的的问题是，面对教学中出现的问题是，面对教学中出现的各种各样各种各样的的问题，该怎么思考，问题，该怎么思考，怎么分析研究？怎么分析研究？怎样才能获得有效的研究成果
12、？怎样才能获得有效的研究成果？ 这里这里我不想说大道理，想先举一些具体的研究案例，让我不想说大道理，想先举一些具体的研究案例，让大家大家先先来来具体体会具体体会体会， 然后体会， 然后我再我再说一点想法说一点想法， 与大家交流与大家交流。 【案例一】关于副词【案例一】关于副词“反而反而”（源自马真说（源自马真说“反而反而”） 我为什么首先要举我为什么首先要举“反而反而”的实例？因为我们看到，许多的实例？因为我们看到，许多外国学生不会使用外国学生不会使用“反而反而”这个书面语这个书面语副副词。下面就是外国学词。下面就是外国学生使用生使用“反而反而”的偏误句：的偏误句： （1）*大家都看电影去了，
13、她大家都看电影去了，她反而反而在宿舍看书。在宿舍看书。 【宜改宜改用用“却却”】 （2）*玛玛沙干得比谁都卖力，这一次我想老师准会表扬沙干得比谁都卖力，这一次我想老师准会表扬他，谁知老师他，谁知老师反而反而没有表扬他。没有表扬他。 【宜改用宜改用“却却”】 （3）*他以为我不喜欢跳舞，我他以为我不喜欢跳舞，我反而反而很喜欢跳舞。很喜欢跳舞。 【宜宜改用改用“其实其实”】 外国学生外国学生为什么会用错为什么会用错“反而反而”呢？这跟目前我们的工具书呢？这跟目前我们的工具书对对“反而反而”的注解或说明有关。我们不妨具体看一下最有代表的注解或说明有关。我们不妨具体看一下最有代表性、最有影响的工具书对
14、性、最有影响的工具书对“反而反而”的注释：的注释： 现代汉语八百词 ：现代汉语八百词 ：表示跟前文意思相反或出乎预表示跟前文意思相反或出乎预料之外，在句中起转折作用。料之外，在句中起转折作用。 现代汉语词典 （第现代汉语词典 （第 7 版） ：版） ：表示跟上文意思相反或表示跟上文意思相反或出乎预料与常情。出乎预料与常情。 正是这种解释对读者特别是外国学生却起了意想不到的误正是这种解释对读者特别是外国学生却起了意想不到的误导作用。导作用。外国学生外国学生会以为，只要表示转折关系，只要表示出会以为，只要表示转折关系，只要表示出乎意料的意思，就可以用乎意料的意思，就可以用“反而反而”。其实并不是这
15、样。而这些。其实并不是这样。而这些工具书之所以对工具书之所以对“反而反而”不能作出准确的解释，原因之一，工不能作出准确的解释，原因之一，工具书的编纂者都只注意词的基本意思，而不太注意或者说根具书的编纂者都只注意词的基本意思，而不太注意或者说根本就不注意本就不注意研究研究“反而反而”的具体用法，特别是不注意研究使用的具体用法，特别是不注意研究使用“反而反而”的语义背景。的语义背景。 马真教授认为，马真教授认为，要说清楚要说清楚“反而反而”的具体用法，要准确给的具体用法，要准确给“反而反而”释义，释义，首先得研究清楚使用首先得研究清楚使用“反而反而”的语义背景，即到的语义背景，即到底在什么样的上下
16、文语境中可以使用底在什么样的上下文语境中可以使用 “反而反而”这个这个词词。为了。为了研究清楚研究清楚“反而反而”使用的语义背景，使用的语义背景，马真马真教授教授搜集了搜集了大量使用大量使用“反而反而”的例句，并的例句，并进行细细进行细细的的分析分析与与研究。最终研究。最终她她发现，并发现，并不是所有表示转折不是所有表示转折、表示出乎意料之外的意思都可以用表示出乎意料之外的意思都可以用“反反而而”； 使用； 使用“反而反而”是有一定条件限制的， 这个条件就是是有一定条件限制的， 这个条件就是“反而反而”使用的语义背景。那么到底什么情况下可以使用使用的语义背景。那么到底什么情况下可以使用“反而反而”呢？呢？他从众多的他从众多的语料语料中找到了一个中找到了一个使用使用“反而反而”的典型例句：的典型例句： （5）今天午后下了一场雷
