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1、 小组学习-合作探究课堂教学模式的实践困境与对策 小组学习-合作探究课堂教学模式的实践困境与对策 佛山市顺德罗定邦中学 张 欢 佛山市顺德罗定邦中学 张 欢 “教无定法”是一个众所周知的教育学常识。所以，我们得先回归这个最基本的常识。从这个常识出发，笔者认为，没有所谓最优质的教学模式可以“放之四海而皆准” 。所以我们不能够完全否定传统课堂教学模式，而对小组学习-合作探究模式大唱赞歌；反之，也不能够面临某些实践困境而极力反对新的课改和新的教学模式的探索，一味固守传统课堂教学模式。 客观的说，传统课堂教学模式也经常会运用合作探究和展示点评等环节，小组学习-合作探究模式也不能完全摈弃教师的讲授环节。
2、我们应该坚持科学的观点，从教学实际出发，因时制宜的安排好教学环节与策略，以达到尽可能优质的教学效果。 本文试图从教育教学的实际情况出发，结合小组学习-合作探究模式的实践，对这种教学模式的实践困境予以分析并提出一系列对策。 实践困境之一： 实验班、重点班和平行班使用同一份导学案？ 困境分析：实践困境之一： 实验班、重点班和平行班使用同一份导学案？ 困境分析：一般来说，导学案的编制主要考虑两大因素：课程标准或高考考纲、对应班级学生的学情。实际上，大多数学校都按照学生的成绩将全年级划分出两到三个层级的班级，以便有针对性地出色地完成学校的教育教学目标。另一方面，以备课组为单位进行编制导学案，全年级各班
3、级又都是完全一样的。这里就遇到一个明显的困境，导学案的编制到底是依据哪个层面的学情来进行？ 对策之一：对策之一：不同层次班级仍可保持同一份导学案，在小组合作探究题目和检测题目的设计上做一些适当标注，大致对应不同层面的学生。这样有利于从学情出发，循序渐进，有利于课堂教学效果的提升，也有利于部分同学对比不同难度的题目，为他们提供了更多的思考和练习空间。 对策之二：对策之二：按照课程标准和考纲，不同层面学情的班级使用不同难度的导学案。这种做法会增加教学的针对性，完全照顾到教学目标和切合到学生的学习状况，从而循序渐进，从新课学习到复习课，效果逐步体现出来。 实践困境之二： 学习小组课堂展示采用“轮流坐
4、庄”还是优生包办？ 困境分析：实践困境之二： 学习小组课堂展示采用“轮流坐庄”还是优生包办？ 困境分析：我们知道，成功而有效的“小组学习、合作探究”模式不是一朝一夕就能形成的，这还需要我们根据不同层面学情的实际不断去实践、去探索，在小组合作方面加强建设，按照精心准备的导学案组织实施，不断反思和改进。通过小组合作学习，学生获得的不仅是知识的积累，更重要的是在展示和点评环节中，学生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和发展。这里就遇到一个明显的困境，展示环节该采用“轮流坐庄”还是让优生全部包办呢？ 对策之一：对策之一：可以采取优生包办展示，不过要有前提。比如，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种
5、只有小组成员才能达到个人目标的情境。即优生不仅要实现个人的学习目标，更要帮助小组其他成员尤其是学困生实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标，然后再进行小组成果展示。同时，教师的评价不仅面向优生，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员尤其是学困生在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。 对策之二：对策之二：轮流坐庄展示，但是也要有前提。这就要求教师根据实际教学内容，有意识地策划好课堂某个环节的展示环节。比如，要求各学习小组就某个问题进行充分准备和探究之后，提议某个小组的成员进行展示的过程中，体现出集体智慧，包括介绍各个成员的有意贡献。这就兼顾了个别展示和集体参与的热情积极性，避免流于形式
6、。 实践困境之三： 是导学案还是题海案？ 困境分析：实践困境之三： 是导学案还是题海案？ 困境分析：目前的这种小组学习-合作探究课堂教学模式大多采用编制导学案的教学手段，而导学案的编制工作往往也做得十分的扎实和到位，全部落实课程标准和考纲要求。各学科的导学案编制风格各异，内容丰富多彩。不过，我们也可以发现，大量的导学案存在一个很大的弊病，这就是导学案实际上变成了习题案甚至题海案。问答题、填空题、选择题、材料题、解析题，五花八门，充满了导学案。笔者的意思当然不是说导学案不能没有习题，而是说习题的比重太大则大大暴露了应试教育的痕迹，暴露了极大的功利倾向性，也严重阻碍了学生宏观知识体系的建构，让学生
7、深陷题海，难以自拔！ 对策：对策：分别编制导学案和习题案。编制导学案侧重结合每课时、单元内容指出学习方法和思路，有学生自主归纳知识体系、完成基础知识梳理和公式定理的掌握和整理。习题案则侧重相应的各种习题，覆盖全部知识点和公式定理的运用。同时，新授课的习题案和复习课的习题案在难度方面要有保持一定差异。比如，新授课的习题案可以比课程标准和考纲要求保持一定的距离。复习课的习题案则要紧扣课程标准和考纲要求。 实践困境之四： 课堂流程是小而全还是大而全？ 困境分析：实践困境之四： 课堂流程是小而全还是大而全？ 困境分析：我们平时在观摩一些优质课或示范课时，常常可以发现，目前的这种小组学习-合作探究课堂教
8、学模式往往具有完整的环节或流程。现在请思考一下，在我们实际的教学中，每节课都要保持完整的课堂流程有没有必要，是不是需要呢？ 对策之一：对策之一：从基本学情出发，我们再结合实际教学内容，充分备课的同时要思考这节课是否需要是否必要落实完整的这个课堂流程呢？有时是完全有必要的。那么我们就要计划好和分配好时间，准备好落实全部流程，以实现该课时教学效果的最高化。即所谓“小而全” 。当然，在实际教学流程的操作中，根据教学互动情况，对各个教学必要环节的时间长短进行适时的调控。 对策之二：对策之二：在实际教学过程中，我们也常常发现，每堂课固守这种小组学习-合作探究课堂教学模式的各个流程显得十分的僵化，类似带着
9、镣铐跳舞。那么，我们能否就此否定掉小组学习-合作探究课堂这种教学模式呢？显然，我们更多的是应该领悟这种教学模式的思想精髓，在形式上可以灵活运用。比如，我们在高三一轮和二轮复习课的教学中，常常要引导学生站在某专题或某单元的高度，将宏观掌握与微观巩固结合起来。这样的话，就要求我们编制导学案时，要把三五节课整个统筹起来，即“套课”现象。我们在实际教学操作过程中，可以把这种小组学习-合作探究课堂教学模式的各种流程有机分散到连续多个课时中。即所谓“大而全” 。这显然也贯彻了这种教学模式的思想精髓。 实践困境之五： 导学案的质量怎么样？ 困境分析：实践困境之五： 导学案的质量怎么样？ 困境分析：导学案的编
10、制是小组学习-合作探究课堂教学模式的重要前提。导学案更是这种教学模式实践的关键载体。显而易见，导学案的质量就在很大程度上决定了该教学模式的实践成败。 那么， 导学案的质量怎么样呢？怎样保证我们编制的导学案高效实用呢？ 对策之一：对策之一：编制导学案是一项艰辛而复杂的工作，这就要求各备课组必须充分发挥集体智慧，而不是简单分工、轮流作业。在学期初，备课组乃至整个学科组要召开会议，既畅所欲言，又要严肃争辩，制定好导学案编制的各项要求和规范，注意兼顾不同学情、新课教学、复习课等不同情况。 对策之二：对策之二：导学案的编写是否必须保持完整独立性呢？其实，我们在使用导学案时，往往还配有其它习题资料，或者我
11、们教师往往手头也储备有丰富的教辅资料。那么，我们在编制导学案搜寻资料时，甚至可以将质量高的教辅资料直接拿来使用，这样还可以大大减少印制导学案的成本。 实践困境之六： 编制导学案能否一劳永逸？ 困境分析：实践困境之六： 编制导学案能否一劳永逸？ 困境分析：目前，举国上下都在强势推行小组学习-合作探究课堂教学模式，其中就有一种思想，认为我们在各年级全体教师辛勤编制导学案（包括教师的配套课件）以后，可以长期保存下来，以后就可以很轻松地光拿来使用就行了。产生这种想法是很自然的。但是，笔者更加认为，我们必须得保持高度的警惕，一劳永逸的思路是不是把问题看得太简单了？我们这个时代的节奏之快是有目共睹的，尤其
12、文科的知识方法和内容总是常变常新，更何况学情不也是一直在变更么？ 对策：对策：摈弃一劳永逸的思路，但也要做好导学案、习题案、配套课件的保存和整理工作。在此工作的前提下，每学期在使用导学案和课件之前都要再次充分集体备课和讨论，对其进行不断的修订和完善，适时而变，才能与时俱进，跟上学情的变化和学科知识的变化。 实践困境之七： 自主学习还是被动填鸭？ 困境分析：实践困境之七： 自主学习还是被动填鸭？ 困境分析：前文已经提到，我们目前的大量导学案要么变成题海案，要么就是由教师包办，代替学生学习和归纳总结。这样的话，还是自主学习吗？还是自主探究吗？ 对策：对策：结合学生实际情况，从学生的实际起点为起点，
13、参照课程标准和考纲要求，循序渐进地编制导学案。新授课的导学案和复习课的导学案应当有所差异。新授课的导学案应该减少习题所占比重，更加突出基础知识，对学生学习教材、使用教辅资料予以点拨引导，多提供思路方法，引导学生自主学习和自主建构，而不是相反，由教师包办一切，在导学案上梳理好基础知识、知识体系、公式定理等。否则的话哪里是自主学习和探究呢？ 实践困境之八： 是面向终生还是面向考试？ 困境分析：实践困境之八： 是面向终生还是面向考试？ 困境分析：我们知道，当前使用小组学习-合作探究课堂教学模式的学校都会大赞这种教学模式落实了教育部的相关文件精神，大大加强了素质教育的含金量，有利于学生的全面发展、终生
14、发展等等。客观的说，这样的标榜更多的基于真正高效合理地使用了这种小组学习-合作探究课堂教学模式后得到的观点。这也就点出了这样一种教学模式的科学理念和先进理念。我们则更应该将其贯彻至平时的教育教学过程中，并且善始善终！不过，我们在实践的过程中，发现我们很多时候对此理念有所偏离。比如，我们在毕业班复习备考的过程中，将导学案偷换成了习题案甚至题海案，尤其是忽略了情感态度价值观的重要性。 对策：对策：转变全体师生的教学理念，用先进的素质教育理念指导我们的教学工作。虽然真正高效的小组学习-合作探究课堂教学模式的运用不是一朝一夕就能成功的，但是我们应该坚定信念，相信这种教育教学模式的长期推行，终能够促使我
15、们的教育教学是面对终生的，能够全面提升我们每一个人的心理素质、人格素质和知识修养，与此同时，也能够从容面对考试，兼顾考试和整个人生的发展进步！ 结 语 结 语 我国改革开放和现代化的总设计师邓小平先生曾经深刻地指出，教育要面向现代化、面向世界、面向未来。我们国家的教育也正在进行深刻地变革当中。小组学习-合作探究课堂教学模式已然成为举国上下争相推行的有效教学模式之一。虽然这种模式不是十全十美，尤其在实践过程中我们也面临着远不止以上八个方面的困境（比如课堂点评与总结环节遇到的现实困境） ，但是我们有理由相信，通过这种小组合作与探究学习，全体学生获得的不仅是知识的积累，更重要的是在合作过程中学生的能力、意志、情感均得到了全面的提升和发展。同时，我们也有理由相信，在教育教学面向全体学生、面向现代化、面向世界、面向未来的科学理念已经成为共识的前提下，通过我们的艰辛探索和努力，这种教学模式在实践中会越来越高效和完善！
