学习材料编写_书写行为表现目标

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1、第六章 书写行为表现目标 1 第六章第六章 书写行为表现目标书写行为表现目标 本章目标本章目标 学完本章后，你可以： （1）说出行为表现目标、宏观教学目标、终点目标、下位目标的区别。 （2）分辨出一个书写恰当的行为表现目标所具有的三个成分。 （3）在特定的教学情境下，根据书写行为表现目标的步骤，独立书写恰当的行为表现目标。 学习者准备学习者准备 （1）知识准备方面，你已经： 知道本章内容在教学设计中的地位。 会进行起点终点分析，确定并分析教学目标，能够识别下位技能和起点行为。 （2）时间准备方面：你应该结合自身实际，制定学习计划。 学习方法建议学习方法建议 在学习本章内容前，建议你： （1）复

2、习前面所学的关于目标的知识。 （2）不要局限于对概念的记忆，要注重知识的情境性运用。 （3）按照计划进行学习，并结合实际情况适当调整计划。 导言导言 书写行为表现目标是教学设计模型中最有名的成分，1962 年，罗伯特马杰（Robert Mager）出版的关于具体教学目标的著作，通过强调对学生完成教学以后能够做什么做出了明晰、精确的陈述，影响了整个教育界， “行为目标”这一术第六章 书写行为表现目标 2 语在 20 世纪 60 年代也为广大教育者所知。至今，书写行为表现目标都在教学设计过程中发挥着重要的作用， 对于教学设计的后续环节分析学习者和情境、 选择教学内容、开发教学策略、实施教学评估都具

3、有导向作用。 行为表现目标的概念以及具体目标的三个构成成分，一般书写具体目标的 6 个步骤，以及如何评价所写的具体目标。学完这些之后，你就可以结合给定的教学情境写出所要达到的行为表现目标，那么你就向专业的教学设计人员又迈进了一步！ 学习内容学习内容 概念概念 行为表现目标行为表现目标是本章最重要的概念， 是对教学结束后学生能够做什么的详细陈述。这里要首先要指出的是，在描述学习者行为表现时，有三个常用的同义词。马杰（1975）首先使用的是行为目标，强调它是描述教学结束后学生能做什么的陈述。在文献中，你还会看到另外两个术语：行为表现目标和具体教学目标。你可以把他们视为行为目标的同义词。但不要被误导

4、，认为具体的教学目标描述的是教师要做什么，相反，它所描述的是学生要学习的知识、技能或态度。 宏观教学宏观教学目标目标描述的是学习者学习完一组教学材料后能做什么。它所描述的是学习者运用所学技能和知识的现实世界情境，而不是学习情境。当教学目标换成行为表现目标时，它所指的就是终点目标终点目标。终点目标是对学习者完成一个单元的教学后，能做什么的确切描述，表现终点目标的情境是学习情境，而不是现实情境。描述达成终点目标而所需的技能的具体目标被称作下位目标下位目标。 构成成分构成成分 如何为宏观教学目标其中的步骤、下位技能和起点行为书写具体的目标呢？马杰的工作可以继续为我们开发具体的教学目标提供参照标准。他

5、的关于具体目标的模型包括请注意哦 教学分析中确 定的每一项技 能，都要书写 一个或多个目 标。 第六章 书写行为表现目标 3 三个主要成分： 第一个成分描述在教学分析中确认的技能或行为。具体目标必须陈述学习者能做什么，这一成分既包含行为，又包含内容或概念。 第二个成分描述学习者执行任务的条件。例如，允许学习者使用电脑吗？要给他们一段话让他们进行分析吗？这些问题探讨的是，学习者展现学习技能时需要什么条件。 第三个成分描述用于评价学习者行为表现的标准。标准经常用限制、范围、可以接受的答案或反映来描述。标准回答“答案是否必须精确无误？”这样的问题；标准指出了可以接受的反应范围；标准也可以用定性的判断

6、来表述，例如，在一个定义中包含了某些事实或者有专家判定为可以接受的肢体表现。 活动一（建议用时 10 分钟） ： 阅读下列所给出的行为表现目标，判断其包吨的成分有哪些，在其包吨的成分下划“” ， 检验一下你对行为表现目标的构成成分的掌握程度吧判断过程中，若有疑惑，请回顾上面相关内容。 例如，学生用不同精度的测量工具估算两点之间的距离问题中： 其技能或行为是： “在精确到到十分之一单位的量尺上，通过估算两个十分之一单位之间的距离，以百分之一个单位读出尺子上某点的刻度值” ； 条件是： “给出精确度为十分之一单位的刻度尺” ； 可以接受的答案标准是： “读出的刻度值精确到 0.01 个单位” 。

7、那么，包含以上三个成分的具体目标就是： “给出一把精确到 0.1 单位的尺子，通过估算两个十分之一单位之间的距离， 以百分之一的单位， 读出尺子上某一点的刻度值， 误差为0.01” 。 第六章 书写行为表现目标 4 技能或行技能或行为为 条件条件 标准标准 学生要能够弹钢琴。学生要能够弹钢琴。 在与客户的交易活动中知道公司在与客户的交易活动中知道公司 关于热情服务的政策。关于热情服务的政策。 如果在办公室可以听音乐，至少如果在办公室可以听音乐，至少 在半数时间选择听古典音乐。在半数时间选择听古典音乐。 给出一份多项选择题测验，完成给出一份多项选择题测验，完成 测验，正确率至少达到测验，正确率至

8、少达到 90%90%。 （参考答案见课本第 11 页） 扩展阅读 构 成 成 分 目 标 描 述 请注意哦 三个成分都具 备的目标不一 定是好目标。 目标不能是通 用性的概括目 标。 在每一项技能添加条件，把它们转化成行为表现目标，要考虑以下几点： 1 辅助学习者检索记忆中的相关信息的合适刺激和线索。 2 任何所需材料搜具有的特征。 3 适于目标人群的合适的人物复杂水平。 4 技能应用情境的相关性或真实性。 对于态度目标，你还要考虑学习着自由作出情境的决定。 在详细说明标准时，一定要谨慎，不要依赖诸如“专家评判意见”这样的模糊标准，标准有多种类型，你可以考虑从中选择最适于评判既定学习者反映的标

9、准。标准的类型包括结构、功能、审美、社会接受度、环境的适宜性、经济上的可行性等等。 第六章 书写行为表现目标 5 书写书写具体目标的具体目标的过程过程 学习了行为表现目标的相关概念和具体目标的构成成分之后，我们来探讨一下书写具体目标的过程。总的来说，书写具体目标包含以下 5 个步骤： 1. 改写宏观教学目标。书写目标之前，你应该先判断教学目标中是否已包含了对宏观目标最终应用情境的描述，如果没有，那么第一步，是修订宏观教学目标，以使其反映出目标的最终应用情境。 2. 书写终点目标。终点目标也具有行为表现目标的三个成分，其中的条件反映了在学习情境中可用的情境，它所描述的是教学结束时执行目标的条件。

10、 3. 为那些没有子步骤的大步骤或主要步骤下的成组子步骤书写具体目标。如果在目标分析中，你已经把一个或多个主要步骤分成若干子步骤，那你就需要做出决策：要为所有的子步骤只写一个目标呢还是分别为每个子步骤都书写目标。 4. 为所有的下位技能书写具体目标。这将包括：智力技能、言语信息以及某些情形下出现的心因动作技能等方面的目标。 5. 为起点行为书写具体目标。如果起点行为所包含的基本技能与信息是目标成员都已具备的，就不需要为起点行为书写具体目标，反之，则需要为起点行为书写具体目标。 活动二（建议用时 15 分钟） ： 再次阅读书写具体目标的 5 个步骤，将下列流程图序号空白处补充完整，检验一下你对行

11、为表现目标的书写过程的掌握程度吧 第六章 书写行为表现目标 6 （参考答案见课本第 11 页） 对目标的评价对目标的评价 通过以上的学习， 我们终于能够写出比较完整的目标啦那么怎么评价我们写的目标呢？这里有三点建议，你可以参考它们来评价自己的目标。 首先，你可以通过提问“我能否设计出一道或一项可表明学习者是否达到目标的测试题或任务” ，来核查所写出的具体目标的清晰度和可行性。如果在现成的辅助条件和环境中还不知道如何编写测试题的话，那么就需要重新考虑所写的目标是否合适。 其次，可以用两到三句话来充分陈述你的目标，没有必要把目标限制在一句话内。教学 目标中是否已包含了对宏 观目标最终应用情境的描述

12、 Y 为那些没有子步 骤的大步骤书写 具体目标 所包含的 起点行为基本技能与信息 是否是目标成员都已 具备的 Y 结束 N N 第六章 书写行为表现目标 7 还要避免把“完成本教学之后”这一短语作为学生执行在目标中所描述的技能的条件的一部分。 最后，书写具体目标时，不要让自己深陷于语义分析中。具体目标要能够充分体现出教学意图，即学生能够做什么到底指的是什么。 值得指出的是，目标具有多种功能，其中包括指导测试题目与任务的开发，最重要的功能就是用于告知教学者和学习者可以在教学材料中学习到什么。为了让具体目标能起到这个作用，有时需要对他们进行缩减或改述，以使学习者能在他们已有知识的基础上理解目标的含

13、义。由于学生注意能力有限，下位技能所确定的具体目标不要过多。 你所完成的系列行为目标界定了下一步教学设计的基础，教学设计的下一步是为每项具体目标开发标准参照测验题目，在第七章将讨论完成这一步骤需要的信息和程序。 活动三（建议用时 15 分钟） ： 请按照以下步骤进行，来评价行为表现目标，检验一下你对具体目标评价的掌握程度吧 1 借助下面的核查表，开发和评价你自己的具体目标。 2 通过在核查表中的“是” 、 “否”栏里插入目标的号码，反映你的判断，表明你对所写目标质量的判断。 3 查看你选“否”的目标，确定修改这些目标的方法。 4 根据你的分析，修订你的目标，纠正其模棱两可及遗漏之处。 评价教学

14、目标、终点目标和行为表现目标的标准核查表 是是 否否 目标概述目标概述 _ _ _ _ 1是否描述了最终的行为情境？ 2如果最终的行为情境得以描述，该情境具有真实性和现实性吗？ 第六章 书写行为表现目标 8 是是 否否 终点目标终点目标 _ _ _ _ 1条件是否反映了学习环境的情境特征？ 2行为和标准是否与目标陈述中的行为和标准一致？ 是是 否否 条件条件 _ _ _ _ _ _ 1是否包含了条件？ 2是否描述了引发学习者产生预期行为的刺激？ 3 是否描述/暗示学习者必须展示所学知识或技能的情境？ 是是 否否 技能技能 _ _ _ _ _ _ _ _ 1 与规定的技能的学习类型或水平是否一致

15、？ 2 是否可以观察？ 3 是否可以测量？ 4 是否得以清晰表述？ 是是 否否 准则准则/ /标准标准 _ _ _ _ 1 学习者做出各种不同反应的标准是否已包括？ 2 在行为情境中成功地执行技能的标准是否恰当？ （参考答案见课本第 12 页） 第六章 书写行为表现目标 9 小结小结 自测题自测题 一、选择题。判断所给出行为目标的完整性。阅读下面列出的每一个目标，判断每一、选择题。判断所给出行为目标的完整性。阅读下面列出的每一个目标，判断每个目标是否都包含三个成分，选出缺少的成分。个目标是否都包含三个成分，选出缺少的成分。 1根据给出的关于北美早期定居者所从事的活动的列表，理解他们生产什么货物

16、，他们用什么生产资料，从事何种贸易。下面哪些是该目标缺少的成分： （ ） A重要的条件和标准 B可观察的行为和条件 C可观察的行为和标准 D没有缺少成分 2给出一份书面的州与州府的列表，在不用地图、图表或目录的情况下，能正确匹配出 50 个州中至少 35 个州的州府。该目标缺少的成分是： （ ） 第六章 书写行为表现目标 10 A可观察的反应 B重要的条件 C行为标准 D没有缺少成分 二、简答题。二、简答题。 1简要回答行为表现目标、宏观教学目标、终点目标、下位目标的概念。 2写出行为表现目标所具有的三个成分并简单说明。 3谈谈怎样对自己书写的目标进行评价。 三、知识运用题。三、知识运用题。把目