档案袋评价在中小学教育中的应用

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1、教育研究与实验年第期档案袋评价在中小学 教育中的应用徐芬赵德成世 纪年代以来,许 多西方国家 的中小学 教 育 都 经 历了一场“评 价 改革运 动”,教育评价在发展上表现出一些新 的特点和趋势以质性评价整合与取代量化评价既重视学生在评价 中的个 性 化 反应方式,又倡导 让学生在评价 中学会合作强调评价问题的真实性与情境性评价不仅重视学生解决问题的结论,而且重 视得出结论 的过 程。而档案袋就是在这场运动 中形成和发展起来的新的质性评价方式。档案袋之所以在近些年来引起教育者的广 泛兴趣,是因为它在教育实践中用于评价 儿童在某一特定领域的努力、进步和成就。这一新用途尽管还存在一些应用上的局限,

2、但在 很大程度上克服了传统评价方式与儿童 的学习 乃至教师的教 学 相 分离、评价维度单一、只 强调 成 就 而不注重 过程、忽视儿童参与等诸多弊端,表现出相当大的生机和活力。什么是档案袋虽然档案袋评价在 国外教育实践中的应用迄今已有 十多年 的历史,但是从 教 师们的使用情况来看,给它下一个确切 的定义还 很难。下面列举的是在相关文献中 出现较多的,具有代表性 的几个定义“档案袋是学习的记录,主要包括学生的作品,以及学生对这些作品的反省。这些 材料 由学生与工作组成员一起来收集,集中反映学生 向预期目标进步的过 程。”双又,档案袋是“学生作品的有意收集,以反映学生在特定 领域的努力、进 步或

3、成 就。它必须包括 内容选择过 程中的学生参与、选择 的指南、评分的标准,以及 学生 自我反省 的证据。”印,“档案袋不只是由学生制作、由教师保存的一些材料的堆砌。产品档案袋应是学生材料的系统收集,由学区内大多数甚至全体教师和学生一起,在整个课程内容领域使用。”,“档案袋不只是装满材料的容器。它 系统、有组织地收集相关证据,以监控学生在某一特定学科领域 中知识、技 能与态 度 的发展。”,“档案袋作为评价的工具,由学生和教师有系统地收集相关材料,以检查学生的努力、进步、过程和成就,并对很多正式测验的结果做出相应解释。”,在档案袋的具体应用上,不同的专家和教师也提出了许多不同观点和做法,主要表现

4、在档案袋的内容要不要标准化谁来选择作品是教师,是学生,还是教师和学生一起选择档案袋是反映学生多个学年 中的纵向发展,还是只局限于一个学年内档案袋只收集最终的作 品,还是也包括作 品的草稿档案袋是 只收集学 生 最好的作品,还是也包括有待修改和提高的作品一个档案袋可以收集多少个不同学科或领域的学 生作品在语言学科,尤其是写作方面,档案袋应用取得了良好的效果,但其他学科的情况如何是不是所有的学科或领域都可以使用档案袋是鼓励学生将校外生活的资料也装入档案袋,还 是把 档案袋内容局 限于校 园内的学习从理论与实践两个层面对这些不 同的观点和做法进行分析和比较,我们发现,对档案袋评价的定义具有以下的共同

5、的必要特征档案袋的基本成分是学 生作品,而且数量很多作品的收集 是有 意的而不是 随机的档案袋应提供给学 生发表意见和对作品进行反省 的机会。档案袋的类型理想 化 的档案袋 产 生于艺术和人 文 学科。它收集学生在一学 年中的各种作品,反映学生的成长和发展。它通常由三个部分组成主要作品产生过程 的说明、丰富多样的学生作品和学生 的自我反省。它服务于两个主要 目的养成学生对 自己的作品进行质疑和反省的学习习惯 描述学生 的成长,以帮助其成为能对自己的学习历史进行反省和评价的人。在每一 学期里,教师都会 多次要求学生用批判 的眼光,对自己的档案袋进行回顾和总结,帮助学生看到 自己的进步,发现 自己

6、的优缺点,并提出下一步的发展目标。档案袋作为学生学习的工具和教师设计教学的基础,其主要 目的是反映学生的成长,让学生成为评价过程的主人。自从它应用于课堂评价以来,其形式发生了很多变化,应用目的也有所拓展。目前,档 案袋演变 出四种不同的类型文件型档案袋因,它不 强调学生的反省,重点在于反 映学生的努力、进步和成就,。它在 内容上除了学生作品外,还包括 由教师完成 的检查表、教师所做的课堂观察记录,以及表现性测试 的结果。展示 型档案袋。卯,它收集的是学生最好或最喜爱 的作品,基本上 由学生自己选择。其目的是向家长和其他感兴趣的人展示。课堂型档案袋卯,是一种总结性 的文件,用于向家长 和管理者报

7、告学生情况。它通常包括依据课程目标对所有学生表现 的总结、教师给每个 学生的评语,以及教师本年度的课程和教学计划,。评 价型档 案袋卯,用于向大众 或政府机构作报告。它要 根据预定 的标准,对学生作品进行标准化的评价。实际上,档案袋 的分 类方 法 还 有 很 多。如,与仁依据 档案袋的内容将档案袋分为个人档案袋、学 业档案袋和职业档案袋三种。段则依据档案袋的用途将其分为四种类型 展示性档案袋、文件性档案袋、评价性档案袋和过程性档案袋。而拍,助,和卿将档 案袋归结为工作档案袋和呈现档案袋两种。档案袋评价的优势档案袋记录儿童成长 的“故 事”,是评 价其最终发展水平、努力、反省和进步的理想方式。

8、相对于纸笔测试和其他快照式评价 而言,它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容,反 映学 生知道 些什么和能做些什么。如果设计得好 的话,档案袋可以反映学生思维和问题解决 的能力、运用策略和程序性技能的能力,以及建构知识的能力。此外,档案袋还可以反映学生的毅力、努力、上进 心、自我监控学习的技能、自我反省或元认知能力。因此,应用档案袋的最大优点,就是它为教师提供了其他评价手段无法提供的很多有关儿童学习与发展 的重要信息。档案袋有效地促进了教育与评价的有机结合。教师可以把档 案袋评价贯穿和融汇在整个学习 日的教育教学 活动之中,而不必腾出专门的时间来进行评价。从这一意义上来讲,与其说档案袋是一种

9、评价方式,不如说它是一种教学工具。正如所言,“档案袋 的基本思想就是把评价当作教学不可分割的一部分,教 师与学生要 通过这一过程来指导教与学。我们对评价应有宽泛的理解,也就是说评价不仅发生在教学之后,还发生在教学 的过程 中,乃至教学之前”。档案袋评价有助于教 师及 时、准确 地获得有关儿童学习与发展 的信息,对儿童形成合理的教育预期,提出适 当的学习 目标,选择有效的教学策略,并不断进行调整与改进,为儿童提供适合其特点且卓有成效的教育。档案袋 十分注重评价 过 程 中学生的参与。学生可以选择将什么装 进档案袋,可以参与档案袋评价标 准 的制定,可以把 自己的作品和进 步 与 他人分 享。尤

10、其 需 要 指出的是,档案袋评价提供给学生对自己的作 品进行自我评估和反省 的机会。和在写作档 案袋 的应用 中,要求学生把自己的作品先存放在 文件夹里,然后 在 自我反省的基础上,选择部分作品连同相应的反省装人档案袋。而在反 省过 程中,学生首先是回答一些有关其作品的简单问题,然后就重要的作品反省三个问题本次写作的任务和要求是什么你最喜欢这篇文章的哪一 点你 最不满意 的是什么,如何改进他们还强调让学生将反省 的感受和收获,与老师、同学乃至家长进行交流。这种做法使学生清楚地发现自己在写作方面的优缺点,从而明确下一步的改进目标,并在不知不觉 中培养起对自己学习负责的态度和精神。学生的参与,使评

11、价不再是完全 由教师支配的过程,学生也 可以部分地控制和指导这一过程,这也就需要教师“重新考虑师生关系以及教师角色的转换而最关键的地方在于让学生能逐渐 自我约束和自我评价”,档案袋评价尊重和发扬学生 的主体意识,充分调动其参与学习的积极性和主动性,在很大程度上促进其潜能与创造性的发挥。档案袋评价的局限性首先,档案袋的应用需要本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力。这是一个不容忽视的重要问题。朝和的调查研究发现,应用档案袋 的最大障碍就是时间问题。档案袋内容的收集、编排、保存等工作可以由学生在教师指导下完成,但档案袋会议必须 由教师亲 自主持。一般来说,档案袋会议的内容主要对学生的作业进行回顾与

12、反省,教师要鼓励学生对 自己的作品进行自我评价,并在必要时帮助 自我反省能力比较薄弱的学生发展相应 的能力,这样每次会议需要大约 巧 到分钟的时间。让教师为每个 学生每月 召开一次正规的档 案袋 会议,即使是在班额较小的美国,也需要花费教师大量 的时 间。在 现实中,我们同意的看 法,强调 教 师要做好 时 间管理,提高工作效率,但这并不能从本质上解决问题。可见,档案袋评价还需要 教育支持系统做出相应 的调整如限制班额,减少教师其他方面的工作量。其次,在某一学生档案袋 中的作业样本可能并不能代表他实际上知道些什么和能做些什么田记,也就是说档案袋 评 价的效 度很 难保证。等人对档案袋评价所得分

13、数与在同一领域中所做的其他评价 所得分数进行了相关 分析,发现学生 的档案袋分数与标准化分数之间,基本上是或然关系。等人的研究也发现,整体的档案袋评分与标准化测试评分之间不存在任何相关,而档案袋的个别部分与标准化 评分之 间 的相关从到不等。这种效度上 的缺陷,很可能使家长或其他有关人员如学生换班后 的新教师对学生的能力与成就形成歪曲的认识,从而影响他们对待学生 的态度和行为。要想保证和提高档案袋评价的效度,必须注意三个问题收集学生作品样本的代表性、评价标准的说明和档案袋的适用范围。第三,档 案袋的标准化程度较低。曾指出,灵 活性是档案袋 的最大优点,但具有讽刺意味的是,它 同时也是档案袋的最

14、大缺陷。正是这 种灵活性,使得档案袋的内容五花八 门,缺乏一致性,在用于较大范围的评价时难以控制。要克服这 一弊端,在一所学校里,或在一个学区内,统一教学上的目标,提出基本的档案袋 内容选择框架,被证明为是一条可供选择的有 效 策 略。例如,年,美 国学区在 全区采用格式化的档案袋评价学 生 的写作能力,试图寻求一种尽可能全面反映学生写作能力水平的任务选 择框 架。在 这 一研究中,学生的档案袋要收集以下七个方面的内容重要的文章依学 生 自己的标 准来 判断一篇满意的文章一 篇不 满意的文章由学生或教师随机选 取 的一篇文章内容列表写作清单自我反省。由于这一选择框架的全面性 和灵 活性,在写作

15、评价中收到 良好 的效果。但是,如果在实施档案袋评价的过程中,过分强调标准化,就会使档案袋失去丰富的个性,表现 出千篇一律的面孔。标准化与表现个性的矛 盾,是档案袋评价中有待解决的重要课题。在我 国中小学教育中应用档案袋评价需注意的问题教师培训先行。教师是教育评价的主要实施者。如果教师缺乏必要 的理论素养和实践能力,势必会直接影响到评价的效度与信度,并间接地 影响以评价为基础 的教育决策及其实施效果。在 我 国,就 中小学教师 的整体而言,档案袋评价还很陌生,需要对教师进行认真、细致的理论培训和实践指一寻。年下半年,我们在北京市曾面向数百名中小学教师,利用不足两小时的时间,简单介绍了档案袋评价

16、的基本原理和使用要求,许多教师很快就热情高涨地将档案袋引人自己的教育教学实践。从实际效果来看,档案袋的应用激发了学生的学习兴趣,培养了学生 的自信心,同时还加强了教师与家长间的沟通,改善了师生关系。但我们也发 现,多数教师只是采用了展示型档案袋,对学生自我评 价与自我反省的重视不够,设计上随意性较大,个别教师还把档案袋评价简单地等同于资料袋或文件夹。这当然不是说明培训是徒劳无益的,它恰恰表 明,要想让 中小学教师科学、合理地应用档案袋评 价,必须保证和增加培训的时间,并加强实践上的具体指导与完善。积极、稳妥地 引入和推广。档案袋是质性评价的典范,与其他质性评价方式一样,可以在一定程度上克服标准化测试和高利害评价产生的消极影响,在国家积极 推行基础教育课程改革 的大好形势下,应 当予以引人和推广,中小学 教师要积极参加有关的理 论学习和行动研究。但我们也还必须 注意到,档案袋毕竟不是一剂“万应良药”,在应用过程中还存在一些潜在 的局限性,前文已经着重论述。由于开展 教育科研的功 利 思想 的存在,以及对科研创新性 的片面理解与追求,对于档案袋这种从国外引进 的