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1、資優教育季刊 民 87年 6 月 第 67期 第 24-27 頁語文資優生的學習特質與課程設計原則之探討侯秋玲壹、前言在專家學者所歸納整理的資優學生特質當中，有許多項都跟語文能力有關，包括：很早 就開始閱讀，擁有大量的字彙，高層次的閱讀理解能力，高度的語文興趣如喜歡大量閱讀不 同主題的書籍等等(Va n Ta s s e l Ba s k a , 1994)。而在資優學生這個群體當中，存在著一群語 文資優學生，他們從小就開始寫作與閱讀，而且非常專注、投入語言文字的世界，情感與想 像力豐富 ，並且非常享受語文所帶來的智識上的刺激與挑戰(Pi i r t o ,1992) 。根據Ga g n e
2、(1995) 的資優發展模式(Ga g n e s d i f f e r e n t i a t e d m o d e l o f i f t e d n e s s a n d t a l e n t )來看，這些 語文資優學生擁有非凡的語文天賦(g i f t e d n e s s )，資優教育的目的即在促進資優學生的學習 與發展，讓這些天賦特質得以充分發揮，使語文資優學生能在語文領域成為傑出人才。 為了達成這個目的，我們必須對語文資優學生的學習特質有深入的了解，針對這些學生 的特殊學習需求提供適合的語文教育 ，並且配合學生不同的學習方式 ，指導適當的學習策略， 才能滿足語文資優學生
3、的需求，讓他們經歷學習、訓練和實際運用的發展過程，成為語文領 域的創作人才。因此，本文將分三方面來探討語文資優學生的學習特質和學習策略：一為資 優學生的語文發展特徵；一為語文資優學生的鑑定和學習特質；另一為語文資優學生的學習 需求和課程設計原則。希望經由文獻的探討與歸納，能夠讓教育工作者更了解語文資優學生 的特殊學習需求，知道應該提供語文資優學生什麼樣的語文課程。貳、資優學生的語文發展特徵許多學者觀察、統整資優學生的特質，提出的結論當中都會有跟語文能力有關的項目， 以最早 Te r m a n （引自曾淑容，民 83）的研究所歸納出的十六項特質為例，關於語文能力的 特質即包含了三項：1.閱讀傳
4、記，2.學校前即開始閱讀，3.運用能力良好；表示資優學生能 夠輕鬆地學習、處理語文(Le w i s ,1995)。Cl a r k (1988)也指出資優兒童的認知特徵，包括了 高度的語言發展和高度的口語能力。Si l v e r m a n和 Wa t e r s （1984，引自陳昭儀，民 82）發 展出來的資優生檢核表中，有關語文能力的項目是使用字彙很多和很早即具有閱讀能力。 綜合而言，資優學生的語文能力發展有下列四方面的特徵(蔡崇建，民 78)：1.詞彙 方面：有較豐富的詞彙；所認識和使用的字詞較同年齡者深奧；對詞句頗感興趣且能正確使 用。2.語言流暢：善於自我表達；使用的語句較多數
5、同年齡者為長；措詞較優美；外語學習 能力較佳；流利地說兩種以上的語文。3.閱讀能力：喜好閱讀；從小就會自己看書；從閱讀 自學；所看的書較同年齡者多且好；閱讀能力較一般同年齡者至少高出兩年以上；喜歡選讀 較艱深的書；喜歡看知識性、教育性的書，如百科全書、字辭典、傳記等。4.書寫能力：書資優教育季刊 民 87年 6 月 第 67期 第 24-27 頁寫字、姓名、句子、信、故事、詩韻文等的能力較好。 當然，並非所有資優生都能在這四個方面表現突出，但是，的確有些資優學生在語文方 面表現特別傑出，即是下一部分探討的語文資優學生。參、語文資優學生的鑑定和學習特質關於語文資優的定義，Fo x 和 Du r
6、d e n (1982)認為語文資優是很難下定義的，因為我 們很難預測學生是否能夠長期在語文方面有優異的表現，不過，他們仍然提出五個語文資優 的類別：1.口語表達；2.閱讀；3.外國語言；4.創造性寫作；5.一般語文推理。 Ga r d n e r (1983)提出多元智力理論，他以詩和創造性寫作作為說明 語言智力的範例， 能夠充分掌握語義、語音、語法和語用的這幾項語言能力的組合，才是語言智力的最佳表現， 也是詩人和創作大師的標記。我們若期望語文資優學生將來能成為語文領域的傑出人才，自 然要特別注意學生在語義、語音、語法和語用這幾項語言能力的發展。 關於語文資優學生的鑑定，Pa s s o w
7、 (1996)指出主要有兩種方法：一種是運用心理測驗， 如 SATVe r b a l測驗用以測量學生的語文推理能力；另一種則是評量學生的表現和作品， 蒐集學生的工作樣本(w o r ks a m p l e s )，尤其是學生的寫作作品，再以特定的標準作為 評量依據。例如 Pi i r t o (1992)分析特殊寫作天份兒童的作品，歸納出十六項特質，包括反 論、對稱結構、節奏、視覺意象的運用，特殊的旋律組合，符號式語言的特殊運用頭韻、 母韻和擬人化，對轉換結構的信心，特殊的形容詞和副詞，對動詞的感覺，神秘的智慧，複 雜的造句法連字號、插句、同位格語句，散文式抒情詩體，對語言的節奏和聲音具天
8、賦 的聽覺、幽默感，哲學或道德的傾向，愛玩文字遊戲。 國內學者陳郁夫（民 77）亦曾指出三項鑑定語文資優學生的根據，分述如下： 一、高度的語言敏感：在作品中常表現為艱深語彙的運用和語文的出奇使用，兩者都能 運用的恰到好處才是最重要的。 二、豐富的想像力：透過經驗的汰擇和加工的重組表現出來。 三、對生命現象敏感：表現在作品上，不是單純的作文而已，而是生命的顫抖。 這些都可作為評斷語文資優學生作品的標準。 如果欲以一般的觀察來辨識學生是否為語文資優學生的話，也許可以參考 Le w i s (1995) 所分析出來的寫作語文資優學生的學習特質： 從很小的時候開始，便能夠流利地閱讀；且可能一直是個自動
9、自發的閱讀者。 喜愛廣泛的閱讀，並且能夠理解閱讀的內容。 閱讀與寫作能力比同儕好。 很容易就能編出有想像力、有邏輯性的故事。 能夠寫出結局不尋常或出人意料的故事。 能夠適當、有效地在故事中運用細節性的描寫。 閱讀故事或書籍時，必定能掌握其主題或情節。 擁有廣泛且高度發展的詞彙，能自由運用在寫作和對話中。 喜歡把想法及概念寫下來。資優教育季刊 民 87年 6 月 第 67期 第 24-27 頁寫故事時，能夠讓故事中的人物看來像真實的人物。 是個敏銳又細心的人類行為觀察家。 對別人的情緒很敏感，能夠領會人際關係中隱藏的線索。 這些學習特質可提供一般班級的教師參考，以發掘班上擁有語文天賦的學生，避免
10、語文 資優學生被埋沒了。肆、語文資優學生的學習需求和課程設計原則語文資優學生與一般學生的語文學習需求有層次上的不同，除了精熟聽、說、讀、寫四 項語文基本技能之外，更要發展出更高層次的語文感受能力、表達能力和統整能力，才能流 暢地表達出心中的意念。因此，Ga l l a g h e r和 Ga l l a g h e r (1994)指出，針對資優學生所設計 的語文課程必須有所調整，包括教學內容的加速(a c c e l e r a t i o n )、充實(e n r i c h m e n t )、複雜 化(s o p h i s t i c a t i o n )和新奇性(n o v e
11、l t y )，以切合資優學生的學習需求。Va n Ta s s e l Ba s k a (1994)分析資優學生語文課程的主要成分，包括閱讀與文學、讀書治 療法(b i b l i o t h e r a p y )、圖書館的利用、寫作與作文、語言學、口語溝通和外國語文的學習 等七大項，可知要提供一個具有完整架構、適當融合各相關成分、能滿足語文資優學生學習 需求的語文課程，並不是一件容易的事。Va n Ta s s e l Ba s k a並且認為資優學生的語文課程 當中，必須強調的重點有：1.選擇豐富、多樣的閱讀材料來滿足資優學生的智識需求；2.培養批判性與創意思考；3.融合全語文、文學
12、本位的教材，強調閱讀與寫作之間的聯結性；4.增強後設認知的覺察和控制；5.鼓勵學生主動學習；6.提昇學生對文化多元性的認知與了解；7.利用合作學習的技術；8.結合文學與藝術、音樂、社會學科及其他相關研究領域，探討跨學科的可行性；9.培養學生的獨立性，有信心從事獨立研究；10.鼓勵學生運用各種研究，探索重要的主題；11.讓學生發展評鑑策略，具有思考與反省能力。 綜合而言，為語文資優學生設計的課程，必須融合內容、過程和概念這三個目的：讓學 生從閱讀的文學作品中，認識語文領域所包含的內容，在實際的演說與寫作當中了解語文技 能的應用過程，並從中了解文體和文類的架構，充實學生的文學與文化概念。語文資優學
13、生 的學習速度比一般學生快，教師要滿足他們的學習需求的話，就必須深入了解每個學生的學 習特質和閱讀速度，據以設計全方位的語文課程，才能達到作育英才的目標。伍、結論從以上的文獻探討可知，西方國家的資優教育對於語文教育非常注重，反應出他們對人資優教育季刊 民 87年 6 月 第 67期 第 24-27 頁文思想的重視。反觀國內資優教育界重數理而輕語文的傾向，使得資優學生對於語文科的學 習甚為冷感，甚至有些跳級生由於語文程度不足，造成嚴重的學習障礙（杜明城，民 86） 。 洪蘭（民 86）綜合性地指出，資優學生對語文的興趣冷淡，蔑視自己的語文，這種情形若 有普遍性，則令人深憂。而資優學生尚且如此，一
14、般學生的狀況恐怕更糟糕，面對這樣的現 象，我們應該要徹底檢討國內語文教育，從對學生學習特質和學習需求的了解，語文教材的 規畫設計，語文教師的素質要求，到要求學生語文表現層次的提昇等等，都必須重新思考、 改進，使語文課程能夠兼顧多方面的學習，讓所有的學生都能受益。 （作者為彰化師大特教研究所碩士班研究生）參考書目杜明城（民 86） ：資優兒童的認定：一項文化與社會學觀點的研究。八十六年度資優教育專題研究計畫成果討論會報告大綱。行政院國家科學委員會科學教育發展處。洪蘭（民 86） ：科學資優生語文能力的探討：總計畫。八十六年度資優教育專題研究計畫成果討論會報告大綱。行政院國家科學委員會科學教育發展
15、處。陳郁夫（民 77） ：文學資優的識別與指導。載於中華民國特殊教育學會主編：資優學生創造力與特殊才能。台北：心理。陳昭儀（民 82） ：聰穎的孩子智慧的父母。資優教育季刊，48，16-20。曾淑容（民 83） ：資賦優異和特殊才能。載於特教園丁雜誌社主編：特殊教育通論。台北： 五南。蔡崇建（民 78） ：您的孩子資優嗎？台北：時報。Cl a r k , B. (1998). Gr o w i n g u p g i f t e d. Co l u m b u s , OH: Me r r i l l .Fo x , L. H., & Du r d e n , W. G. (1982). Ed
16、 u c a t i o n v e r b a l l y g i f t e d y o u t h. Bl o o m i n g t o n , IN: Ph i De l t a Ka p p a Ed u c a t i o n a l Fo u n d a t i o n .Ga n g n e , F. (1995). Fr o m g i f t e d n e s s t o t a l e n t : a d e v e l o p m e n t a l m o d e l a n d i t s i m p a c t o n t h e l a n g u a g e o f t h e f i e l d . Ro e p e r Re v i e w , 18(2), 103-111.Ga l l a g h e r , J., & Ga l l a g h e r , S. (1994). Te a c h
