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1、课改中优化地理教学的几项举措王 ? 群? ? 当前, 我国的基础教育课程改革正处于重要的发展时期, 用新课程指导地理教学, 谋求最大的教育效益,丰富地理教学的内涵, 使学生获得最大的发展, 使教师成为新课程的有效执行者和积极建设者, 是摆在地理教师面前亟待解决的一个问题。笔者就适应? 课改 要求、 优化地理教学的几项举措谈一下自己的认识。一、 加强学科联系地理学科是一门综合性很强的课程, 不管是课本中的知识本身, 还是教学知识的方法均与其它学科有着密切的联系。我们要在地理课堂上实施素质教育, 就必须充分挖掘地理课程与其它学科之间的横向联系。这就要求教师有较强的综合素养, 必须正确地综合运用相关
2、学科知识, 指导学生对地理课程的学习。例如, 为了使学生更透彻地掌握天体系统的概念和层次, 可以把? 集合 的相关知识引入其中。即: 把各天体当作一个个对象, 天体系统则是一个个集合。如地月系是地球和月球形成的一个集合, 地月系是太阳系的一个真子集; 太阳系是银河系的一个真子集; 银河系和河外星系是总星系的真子集; 总星系则是全集。再如, 在进行? 亚洲的河流 教学时, 可以先由几首诗词导入新课:? 大江东去, 浪淘尽! ? 君不见黄河之水天上来, 奔流到海不复回 !然后让学生读亚洲地形图, 回答? 为什么说黄河之水天上来? 为什么说大江东去? !这种方式不仅学习积极性, 还揭示出了河流流向与
3、地势的关系。体现出学生自主学习、 合作探索的学习优势。二、 合理开发利用课程资源基础教育课程改革中倡导的重要理念是用教材来教, 而不是教教材。因而充分开发利用课程资源, 不仅对于丰富地理教学内容, 开展形式多样而有效的地理教学, 增添地理教学活力起着重要作用; 更对学生能顺利掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识, 增强自身的生存能力具有重要意义。第一, 充分利用现有教材。开发利用课程资源首先需要考虑那些完成课程目标明显、 开发成本低、 实现难度小的课程资源。而地理的影响, 不能保证客观公正。现阶段, 要找适合中小学的能够定量地评价教学质量的方法的确很难。第一个难点是在硬件方面, 要在所有的
4、中小学配置符合考核要求的硬件, 在某些地区还是难以达到。但随着经济的发展, 资金的投入, 应该可以解决。第二个难点是在技术方面, 相应的考核软件必须考虑 多方面因素, 既要保证题库的常换常新, 保证计分的准确且杜绝作弊, 还要突出中小学考核的可操作性, 要求很高。另外, 如何利用考核杠杆发挥学生的主体作用、 挖掘学生的潜质本身就还是一个探讨未果的问题。 纵观这六大误区, 我们不难发现它们之间是紧密联系的, 对计算机技术教育的定位不准,是造成计算机技术教育诸多误区的根本原因, 其造成的不良后果直接反映在教学的各个环节之中。要解决诸多误区就必须真正地做到? 求真务实 , 深刻理解计算机技术教育的本
5、质。从 应试教育的体制问题、 学校的设备问题、 教师的观念问题等方面入手, 考虑学生的需要与时代的发展的需要, 理顺信息技术教育? 教、 学、 考 的各个环节, 为学生构建扎实的知识基础。( 作者单位: 济南教育学院计算机系; 250001)( 审稿: 于晓平; 编辑: 王振平)43济南教育学院学报 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2003 年第 5 期教材正是具备这样的特征。作为重要的课程资源, 其重要性和严肃性依然是其他课程资源无法替代的。以新的课程标准为依据开发的新教材在许多方面都有创新之处。如密切联系社会生产与学生的生活实际, 有许多是学生熟悉的地理事物和现象。它提
6、供的众多的地图、 地理统计图、 地理景观图, 图文并茂, 深受学生的喜爱。它每章节前引人入胜的导语, 把学生引入一个个充满趣味的知识世界。它配加的篇幅不小的活动类题, 为学生开展探究学习提供了良好的情境。只要教师潜心研究, 设计巧妙, 充分利用点滴的教材内容, 就能上一堂生动又富有创新精神的地理课。第二, 合理开发其他课程资源。师生的地理教育学习中的经历和经验也可成为地理课程资源的组成部分。如进行? 气象灾害 教学时, 组织学生描述自己曾见过听过的灾害以及灾害带来的损失。例如有的学生说, 家乡的一场冰雹砸坏了自家果园的果子; 有的说几年前的一场旱灾, 田里的土地干裂, 庄稼颗粒无收; 还有的学
7、生听奶奶讲 1976 年的黄河发大水, 洪水淹到了县城西部, 很多人家的东西在水里漂来漂去。把这种体验、 见闻当作典型案例用于教学, 学生们觉得贴近生活, 易于理解。此外, 还可以鼓励学生利用电视、 广播、 网络等媒体和课外阅读等方式, 收集地理新闻和地理趣闻, 进行地理小制作和绘图。每节课之前举行? 听我说 和? 看我做 节目, 让学生把收集到的信息资料和小制作或宣读, 或展示交流。这些活动都培养了学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。三、 设计具有探究性的问题强调发现学习、 探究学习、 研究性学习是本次课改的一个重要内容。但不是所有问题都可
8、以用探究式的方法来学习, 一个具有探究性的问题, 这需要教师有非常高的教育教研素养, 这也是学生探究能力高低的重要体现。这里的问题可由老师调查了解后给出, 主要是老师要规划好去探究哪方面的知识。教师可给出相关的几个问题, 也可由学生自主具有价值的问题来。例如, 我国近几年出现的沙尘暴天气, 给人们的工作和生活带来了极大的不便和带来较大的危害。这对我国的建设和发展来说也是一个极其重要的问题, 这是一个很好的探究性问题。教师可以提供给出学生进行探究性学习的机会, 探究性的问题: ( 1) 读图归纳、 思考: 沙尘暴源地有什么自然特色? 形成原因是什么? ( 2)讨论: 20世纪 50 年代至今,
9、我国沙尘暴发生的强度和频率有什么特点? 主要是天灾还是人祸? 试举例说明。(3)讨论: 沙尘暴天气会给我们的社会、 经济、 环境带来哪些灾害? (4) 读图和思考: 在我国什么季节、 哪种天气系统控制下易发生沙尘暴天气? 为什么? (5)为防治沙尘暴, 我们应采取哪些措施!等等。以上的问题会极大地引发学生的兴趣, 不需要有统一的答案, 但要充分启发学生的发散思维, 引导学生大胆的想象, 在研学探究中提高学生的创新能力。四、 关注社会热点和焦点社会的热点和焦点问题有许多是人类面临的共同问题。如酸雨、 温室效应、 粮食问题、 能源问题、 环境污染问题等。从地理学综合的角度学会分析、 评价这些事件的
10、形成原因、 演变过程与对策, 可以使学生树立正确的人口观、 资源观、 环境观与可持续发展观。要做到把教材与社会热点有机结合, 要求地理教师要有敏捷的思维能力、 锐利的眼光, 善于捕捉与地理学相关的社会热点和焦点问题, 不失时机地将其带入课堂。要使学生有意识地把学得的知识与实际问题联系在一起, 用它来解决一些自然现象和社会问题, 让学生运用地理视角来观察和分析生活、 生产和社会现实中各类有关地理问题。比如, 讲能源时, 可联系今年爆发的伊拉克战争, 让学生从能源、 政治、 经济、 人权及全球战略等方面分析美国插手伊拉克问题的原因及实质, 使学生认识到能源对于当今世界的变化有举足轻重的作用。又如,
11、 讲述? 北方地区 这节内容, 可联系我国取得 2008 年奥运会主办权这一大事, 向学生介绍与北京一起申奥的大阪、 多伦多、 巴黎、 伊斯坦布尔的自然、 社会和经济情况, 同北京作比较后, 使学生分析首都北京申办奥运会获得成功的相关优势条件(如交通、 气候、 环境等因素) 和其他原因并进一步探讨为适应举办 2008 年奥运会的要求, 从地理教学的角度分析北京市还应从哪些方面采取相应的积极举措才能将 2008年奥运会办成最好的一届奥运会。这样既锻炼了学生分析问题解决问题的能力, 还对学生进行了爱国主义教育。( 作者单位: 长清区教师进修学校; 250300)( 审稿: 左世红; 编辑: 王振平)44济南教育学院学报
