《更新教育观念 构建“立交自主”人才培养模式》由会员分享，可在线阅读，更多相关《更新教育观念 构建“立交自主”人才培养模式（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、更新教育观念 构建“立交自主”人才培养模式詹小平 程大琥面对社会主义市场经济的发展和科学技术的 突飞猛进, 怎样才能使高等师范教育适应社会发 展和变化是我们必须要解决的现实问题。 近年 来, 我们努力转变教育思想和观念, 积极推进面向 21 世纪教学内容和课程体系改革, 找准学校的定 位和办学方向, 构建了“ 立交自主” 的新型人才培 养模式。 一、强化改革意识和质量意识, 树立新的教育 思想和观念 高等教育改革不断呼唤着教育思想和观念的 更新。 早在 90 年代初, 我校党委就提出了“ 全面 充分的教育功能, 坚实牢靠的基础知识, 系统连贯 的职业训练, 面向未来的弹性结构”36 字教学指
2、导思想。 在新的形势下, 我校 95、 97、 99 三次 教学工作会议, 都着重提出要改革教育思想和更 新教育观念。 我们在全校范围内开展了几次教育 思想和观念的大讨论, 使广大干部、教师、学生认 清了形势, 强化了改革意识和质量意识, 逐步树立 了高师教育的四种观念。 1.主动适应观 科学技术的迅猛发展及综合化、融化的趋势, 使得科学技术在经济发展中的作用越来越大, 知 识经济已见端倪。 我国经济体制转轨和经济增长 方式转型以及实行两个战略, 也使社会对高校培 养人才的要求, 无论从人才质量还是从供求方式 上, 都发生了很大变化。 高等院校, 特别是师范院 校, 已面临许多挑战和机遇。 为
3、适应社会经济发 展的要求, 高师院校必须从封闭的办学模式转变 为开放性办学模式, 主动进入社会、经济发展的循 环圈。 具体来说有以下三个主动适应。 主动适应基础教育改革与发展要求。 基础教 育正在不断深化改革, 全面推行素质教育, 开始启 动以德育为根本, 以培养学生创新精神为重点, 以 知识重组为基础, 以评价制度为保障的基础教育 课程体系和考试制度的改革。 基础教育重心上移, 面向21世纪教育振兴行动计划明确提出有条件的 地区小学专任教师学历达到大专, 初中专任教师 学历要达到本科, 重点中学教师中还应有相当比 例的研究生学历者。 高师教育体系要由中师、师 专、师范本科三级向师专和师范本科
4、二级过渡。 继 续普及九年义务教育和巩固提高义务教育的质 量, 在大城市和经济发达地区普及高中教育。 我校 多年来承担高中教师的培养任务, 应把办学重点 放在本科和研究生教育上, 培养出一专多能高素质的新型师资, 才能主动适应基础教育改革与发 展的需求。 主动适应教育体系结构调整的要求。 中共中 央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育 的决定中明确提出要调整师范学校的层次和布 局, 鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参 与培养、培训中小学教师的工作, 探索在有条件的 综合性高等学校中试办师范学院。 实力强大的综 合大学参与培养教师无疑对优化师范教育体系, 提高教师培养质量是有利的。 同时,
5、 对师范院校也 是一种挑战, 师范院校必须利用自身的优势, 办出 特色, 办出水平, 办出质量, 才能很好的生存与发 展。 为此, 我们拓宽师范的内涵, 提出: 高师教育是 学术水平、学科专业、教育专业在高层次上的整 合。 要重视学科建设, 要有一支学术水平高的师资 队伍, 还要特别重视教育学科、专业的建设。 湖南 省没有一所真正的综合性大学, 作为一所省属师 大, 我校在以培养教师为主的同时, 要适当增设一 些非师范专业, 为地方社会、经济培养一部分实用 性人才 。 这不仅满足了湖南地方经济对这些人才 的需求, 而且对师范专业本身的发展是有利的。 主动适应社会、经济迅速发展变化的要求。 社会
6、经济的发展不仅在高校毕业生就业体制上建 立了“ 买方市场” , 而且对人才规格、类型、层次的 要求上也呈现人才多样化和知识结构综合化趋 势。为此, 我们构建的人才培养模式必须能培养 出大批多类型、多规格、多层次、基础厚、知识面 宽、适应性强的高素质人才。 以培养教师为主, 适 当为地方社会、经济培养一部分实用性人才。 以 普通高教专业为主, 大力发展职业技术教育专业。 以全日制高等教育为主, 协调发展成人高等教育。 以职前培养为主, 注重发展职后培训。 2.素质教育观 我们经历了 80 年代前期重视知识传授, 80 年代中后期重视能力培养的时代, 当素质教育作 为一种教育理念提出后, 很快得到
7、了教育界内外 的普遍拥护和赞同。 素质教育是包含知识、能力 在内的全面发展教育的具体化, 并针对教育的现 实情况有所补充与发展。 在高校实施素质教育, 智力因素和非智力因素要协调发展, 目前更要重 视非智力因素的发展和思想道德素质、心理素质、 身体素质的提高。 要考虑专业素质和文化素质的 协调发展和持续提高, 目前更要重视文化素质的 提高。 要把传授知识、培养能力、提高素质三者结45中国高教研究 2000 年第 11 期合起来, 重视“三个提高”即提高大学生的文化素 质, 提高广大教师的文化素养, 提高大学自身的文 化品位; 要改变大学过去那种专业口径过窄、人文 教育过弱、教学内容陈旧、教学方
8、法呆板、教学手 段落后、培养模式单一等弊端, 努力培养基础扎 实、知识面广、能力强、素质高的专门人才。 3.学生主体观 在教学活动中, 由原来的片面的共性教育向 重视个性教育转变, 充分发展学生的个性, 使学生 的整体素质得到和谐发展; 教育的目标由单纯促 进社会、经济科技的发展转变到兼顾被培养者作 为人本身的发展; 在传授知识、培养能力的过程 中, 特别重视学生创新精神、创新意识、创新能力 的培养。 4.终身教育观 建立职前培养和职后培训相连贯的教育体 系, 为受教育者提供终身教育的条件。 在人才培 养过程中, 使学生知识结构优化, 掌握科学的方 法, 具有较强的自学能力和知识更新能力, 具
9、有可 持续发展性。 二、深化教学改革, 构建“立交自主”的人才培 养模式 90年代以来, 我们进行过三次较大的教学改 革。 一次是1991年, 以改革“ 两课”教学、计算机进 课堂、加强师范技能训练为标志。 第二次是1994 年, 以改革教学管理模式、实施弹性学分制为标 志。 这两次改革对近些年我校的教学质量稳步提 高起到了重要作用。 1995年开始, 在不断更新思想 观念的基础上, 我们进一步加大教学改革的力度。 我们的教改思路是: 以面向21世纪教学内容课程 体系改革立项研究为契机, 不断强化( 如前所述) 两个意识和四个观念, 充分调动广大教师参与教 学改革的积极性; 以我校承担的教育部
10、重点教改 项目的研究成果指导教学计划的修订, 以抓文科 基地带动专业综合改革, 以课堂艺术竞赛课和教 改研究课带动教学方法、手段的更新, 以完善学分 制带动教学管理制度改革, 形成教育思想、教学内 容与课程体系、教学方法与手段、教学管理制度四 个层面的立体改革模式, 全面推进我校的教学改 革。 这几年我校承担部、省级教学改革研究项目 五十余项, 加上学校自己立项项目共 100 多个教 改项目, 资助经费 100 多万元。 同时学校还制定 了教改项目管理办法使教学改革成果与科研成果 同等对待, 教学改革立项与同级别科研项目同等 对待。1999 年 5 月 , 教育部对部级立项的教改项 目实行中期
11、检查, 我校的教改项目获得较高评价。 我校承担了教育部面向 21 世纪重点教改项目“ 地 方高等师范本科教育课程方案和培养模式的改革与实践”, 经过认真的研究、实践与探索, 构建了一 个面向 21 世纪培养新型教师的高等师范教育模 式, 我们将其简称为“ 立交自主”培养模式。 这一 模式的核心要点是: 为学生提供内容丰富、形式多 样的“ 立交发展空间” , 让学生在立交发展的基本 空间里有弹性地选择个人的“自主发展空间” 。 “立交”的内涵有以下几个方面: 1.培养目标 的立交。 我校除了培养中等学校师资这一基本目 标外, 还有一部分考取研究生、到社会实际部门工 作、从事教育教学研究。 2.培
12、养规模立交。 我校 毕业生可分为单专业类型和双专业类型两大类, 其中每一类又可分为四种规格, 对单专业类型, 学 校要求学生修满 160 学分方可毕业, 其中必选课 占 60%, 限选课占 30%, 任选课 10%。 对双专业 类型, 学生只要修满主修专业的必修课和限选课 学分( 共 144 学分) , 另外再修满辅修专业的三个 层次之一的学分( 辅修本科 60 学分, 辅修专科 30 学分, 辅修课组 12 学分), 则可在获得主修专业毕 业证书的同时, 还可分别获得辅修本科、辅修专 科、辅修课组证书。 主修专业的公共课、任选课与 辅修专业的公共课和任选课可以互免。 3.课程 体系的立交。
13、我校从课程内容角度设置有文化 类、专业类、教育类课程, 从形式角度设置有学科 类、活动类、环境类课程, 还有文史哲系列、政经管 理系列、音体美系列、自然科学系列、教育系列等 五大系列可供全校学生修读的选修课程。 4.修 读状态的立交。 指从学生选课角度设置的必选、 限选、任选课程。 5.管理方式的立交。 指从过去 “教、考” 为主的培养方式转变为“ 教、学、养、考、 管”五位一体、立交整合的培养方式, 让学生通过 多种途径, 全方位地获得充分而和谐的发展。 “自主”的内涵有以下几个方面: 1.选择专业 自主。 现在高考招生录取制度规定学生进校时已 定了一个主修专业, 但我校几乎所有本科专业都
14、设置了辅修专业, 供全校学生选择。 而且不管是 主修还是辅修专业, 只要学生修满某一个专业的 规定学分即可拿到该专业毕业证书。 2.成才走 向自主。 每个学生入校以后有当教师、考研、实用 性人才 、教育教学研究人员等四种成才走向并提 供了多种成才方案。 我校规定本科学生 36 学 年内必须修满 160 学分方可毕业, 而选择主辅修 双专业口径的学生均可从主修专业任选课程中减 免16 学分。 因此成才方案之一是“ 144 +60 学 分”获主辅修双专业本科学历; 方案之二是“ 144+ 30 学分” 获主修专业本科学历, 辅修专业专科学 历; 方案之三是“ 144+12 学分”获主修专业本科 学
15、历、辅修专业课组成绩; 方案之四是“ 160 学分” 获主修专业本科学历。 其中主修专业符合学位条 例规定可授学士学位, 成绩优秀者可被推荐免试462000年第 11 期 中国高教研究攻读硕士学位。 3.选择学习年限自主。 原来学 年制硬性规定 4 年修读完本科课程, 在学分制条 件下尖子学生 3 年修满了规定学分即可毕业; 另 有少数学生因家庭经济困难等原因须勤工助学或 休学就业一段时间, 也可以延长到 6 年修满学分 毕业; 多数学生还是 4 年内修满学分本科毕业。 4.选择课程自主。 学生在主修专业选修课程( 占 40% ) 的范围内, 可以自主选择课程。 另外学校根 据学生成才的四种走
16、向设置了四个模块课程: 现 代教师技能系列、专业基础拓展系列、教育( 社会) 管理系列、教育教学研究系列。 学生可自主选择。 5.选择任课教师自主。 同一门课程的不同任课 教师, 同一个学院内的学生可自主选择。 并逐步 做到学生在全校范围内自主选择任课教师。 这一 模式的主体结构我们可概括为: 一个基本培养目 标( 以中等学校师资为主), 二种备选专业口径( 主 修、辅修), 三维立交课程体系, 四类自主的成才走 向, 五位一体的管理方式。 教学改革的核心是教学内容和课程体系的改 革。我们在调整教学计划的过程中, 注重了专业 教学内容的综合改革、课程与教学内容的整合、课 时总量尤其是必修课时总量的控制。“两课”教学 改革进一步解决了邓小平理论进课堂、进教材、进 头脑的问题, 加强了教学的理论指导性和实践针 对性, 加强实践教学, 注重素质教育, 把“ 两课” 总 课时分为课堂讲授、素质教育系列讲座、社会实践 三大块, 各占比重为 6: 1: 3。 物理学专业
