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1、把童话教成童话 童话是 儿童 文学 的重 要体 裁 ， 大胆的幻想和离奇的情节深深地吸 引着小读者的心灵， 它是小学生最 喜欢的读物 之一。 义务教育语文 课程标准 ( 实验稿 ) 第一学段 的 阅读 目标是 “ 阅读浅近的童话、 寓 言、 故事”， 确立了童话作为这一学 段首选文体的地位。 童话在新课程 教材中也占有很大的内容分量。 但令人遗憾的是， 语文课 堂中 童话 阅读对儿童 没有足够 的吸引 力。 为什么会这样?笔者通过近几 年的调查发现， 童话教学存在着误 区， 需要 改进 。 一、童话教学的现实误区 1 说教流失了童话本真 对 于童 话 的教学 ， 一些 教师 偏 重了道德训诫和
2、实用性解释 ， 忽视 了从情感与审美体验的角度进行引 导， 这样只会失去童话的本真。 儿童 在童话中寻找的是乐趣 ， 寻找的是 生命 的印证 ， 寻 找 的是 父母 所 不能 给 予的爱抚 ， 而 非生硬 的 “ 道理 ” 。 案例一 两只小狮子 师：同学们，学完了 两只小狮 子， 你 懂得 了一 个什 么道 理 ? 生： 我知道了 我们要学习勤劳的 艇 、 学童话教学的误区和策略 狮子， 只有勤劳才能取得 好成 绩。 生 ：只有 勤劳，以后 才能 赚 大钱 过 重地 追 求道 理 ， 使得 美 好 的 童话黯然失色 ， 美妙的童心遭到破 坏 。 教师往往用简单的教条、空洞 的说教如 匿得谦虚
3、”“ 不要骄傲” “ 珍惜时间”等作为童话教学的目 标 ， 而忽视了学生在阅读童话的过 程 中产 生 的种 种情感 体验 在 深 入地与文本对话后所产 生的对情 境的再现， 对故事 中人物的喜爱、 同情和 向往等美 好 的感情 。这就 限制了学生领会 童话 中的艺术 形 象 的丰 富性 ， 难 以培养 学生丰 富 的想象力， 失去了童 话的本真。 教材编写也出现类似问题 。 例 如 小壁虎借尾巴 文后安排了一 个拓展题： 你还知道别的动物尾巴 有什么用处? 这样的编排直接把童 话 指 向于 知识 的传授 功 能 上 ； 从 现 在 开 始 中 猴 子 让 动 物 们 “ 按 自己习惯 的 方
4、式 过 日子 ”，当上 了 “ 万兽之王”， 故事本身的逻辑与 现 实世 界对接 不起 来 ， 显得 有些 牵 强 附会 。 童话 阅读 的方式应该是想象 的， 不能一味地往理性分析的道路 上走 ， 童话教学要让孩子沉浸在想 课 程 与教 学 URR1 CULUM 文 唐 光超 象的境界里， 让孩子相信这就是真 实的故事。 不要轻易地把童话蕴含的 “ 道理” 拎出来让学生生硬地嚼。 2 求实淡化了审美情趣 “ 儿 童思维的最大特 征是与 原始思维相通的泛灵性”。 在儿童 眼 里 ， 宇 宙万 物 是 有生 命 有 感 情 的。看见天 上 的月亮 会联 想一个 传奇， 听到女巫会联系一种神奇。
5、如果你告诉他这不是真 的， 用 “ 科 学”来解释， 他们不一定听得懂 ， 也没有兴趣听。 是儿童的精神世界 造 就了童话 ， 而童 话又 成 为儿 童 的 精神 “ 乳汁 ”， 它润泽了儿童 的精 神世界， 给了童年成长的力量。 童话是在现实生活的基础上编 写而成的故事， 它虽然是富有幻想 的， 却有着强烈的现 实意义。 这种 “ 现实性” 导致了很多教师过分地 “ 求实”， 而忽视了童话应有 的审 美价值和儿童天生的想象本性。 案例二 卖火柴的小女孩 师：同学们， 去年 的大年夜你 们是怎样过的? 生： 我们放鞭炮， 还有包饺子。 生：我们一 家人 团聚 在一起 吃年夜饭 ， 然后看春节联
6、 欢晚会。 师：大年夜一家人 在一起吃 团 中 国 教 奸2 0 1 2 年 1 月 上 半 月 版固 r弋 课程与教孛 一 ， URRI CULUM 圆饭， 有鸡、 有鸭、 有鱼、 有虾 我们的生活是 多么幸福啊 ! 但在资 本 主义 国家里 的人 民却过 着悲惨 的生活。 有一个小女孩， 她 在大年 夜 还要在 街上卖火 柴， 你们 想知 道她在街上卖火柴时发生了 什么事 吗? 今天我们就 来学习一篇安徒生 的童话 卖火柴的小女孩， 看看 到底发生了 什么事情。 教 师将童 话与现 实牢牢对接 起来， 课堂一开始， 学生的体验就 围绕小女孩的可怜而展开。 教师只 顾及分析小女孩不幸遭 遇所
7、反映 出来的生存困境 ， 而忽略了小女孩 几次划火柴 时产生的美妙幻想对 于表 达作品主题 的深刻 作用 。这 样忽视儿童想象的天性 ， 过分地求 实，把形美、意美、 音美 的童话文 本变 成 了冷 冰冰 的现 实 ， 置 童话 的 诗意、 幻想、快乐、 游 戏等特性于 不顾 ， 忽 视 了童 话 审美 特 征 ， 背 离 了童话 的审美情趣。 3 牵强剥夺了儿童体验 儿 童在 童话 欣 赏 中， 往 往 与故 事 中的人物 一起 欢喜一 起忧 ， 一 起 爱来一起恨 ， 这本是对孩子进行审 美教育的天然优势， 但在实际的文 学欣 赏 活 动 中， 当孩子正读 得 投 入 而沉 浸在 美 妙
8、的童 话世 界里 时， 有 的教师 却强 硬地 打 断他们 ， 用成 人 的讲解和剖析代替儿童天真 的欣 赏， 牵着他们 的鼻子走下去。 案例 三 七 颗钻 石 课 文中水 罐一共发 生了几次 变化? 每 一次都是 怎么变的?第一 次，水罐 由木 的变成了银 的， 为什 么会发 生这种变化?从中你感 受到 了 什 么? 圈 2 0 l 2 年 1 月 上 半 月 版中 国 表师 水 罐 变 化 的 次 数 是 不 是 重 点 ?笔者 以为 ， 这 篇 童 话 的重 点 是 故事的整体、故事的神奇和曲折， 还 有背后蕴 藏 的内涵 。课 堂中教 师提 出一连串的问题， 让学生通过 读 课 文 来
9、 找 答 案 ，数 课 文 中水 罐 变化的次数， 完全把学生牵引到一 条 “ 认知 ”的道路上 。固然 ， 在教 师 的干 预和 引导 下， 学 生也领 悟 了 “ 水罐是会变 的， 变得很神奇， 是 小姑 娘的爱心让水 罐有了神奇 的 变 化 ”这 样 的 主 旨， 可零 碎 的剖析 只能使学生机械 地记下故事 的情 节 和 单独 的词 的意 思 ， 难 以有心灵 的触动， 更难以获得美妙的审美情 趣。 教学始终徘徊于情节与内涵的 边 缘 ， 未 能 通 过感 知 体 验 、 拓展 延 伸 等 方 式 把 学 生 的心 灵 引 向美 与 善的美妙境界。 童话作品的阅读对象主要是儿 童。教师
10、不应该以自己的标准评判 作品中的事件与人物， 对作 品进行 过多的理性分析和议论。因此， 教 师要蹲下来， 站在孩子的角度去解 读童话， 陪伴着孩子们走进童话世 界， 与孩子们一起分享其中的喜怒 哀乐， 而不是硬拉着孩子的手把他 们拖进自己所认为的“ 童话境界” 。 二、 童话教学的几个策略 1 释放童心 ， 引发想象 幻想是 童话 的基本特 征 ， 也 是童话的灵魂， 没有幻想就没有童 话。 童年与童话有着天然的联系。 教学 从现在开始， 可 以从 两个场面的想象中去体悟动物的 形 象 。 片段一 ：大家听 了议论 纷 纷 ， 可是叉不得不服 从命令， 只好天天 熬夜 。 一个星期下来， 动
11、物们都 叫 苦 连 天 。 片段 二 ： 话 音 刚落 ， 大伙 儿 立 刻欢 呼 起 来 。 两个片段 中隐藏 着丰富的想 象 空 间 。第一 个片 段 中， 可 以引 导 学 生 对 动 物 们 “ 叫 苦 连 天 ”场 面 的想象 ，用句式：“ 狮 王啊 ， 我 是， 自从猫 头鹰 当了大 王 ， ”想 象说话 。 第 二个片段 ， 可 以引导学 生 对 “ 欢 呼”场面 的想 象去体 会 动物 对 猴子的拥护， 用旬式 “ 老狮王啊， 我 是， 小猴子当上万兽之 王后， 我 又可 以 象说话。 ”想 两个句式训练， 通过鲜明的对 比，活化 并 丰 富 了故事 形 象 ， 让 学 生 尽
12、情徜 徉 于童 话 的世 界里 ， 形 成 了强烈的认知冲突。 通过想象， 既 进行了言语训练， 又巧妙地联结了 文本 和 学生 之 间的心灵 对 话 ， 工具 性和人 文性 的目标水 到渠 成 。 几乎每一篇童话 都为我 们读 者留下了想象 的空白点， 我们教学 中可 以充分利 用这个 空 白点引导 学 生 进行 想 象 。 如 九色 鹿 这 篇 童 话 ， 课 文 中对 国王 斥 责 调 达 ， 下 令 收兵说的话没有写， 是文章的空白 点， 抓住文本的这一个空白点引导 学 生 开 展 大 胆 想 象 ； 称 赞 ， 引 导 学 生 想 象 小 獾 做 的 三 张 板 凳 的 粗糙和做时的
13、努力， 体会 “ 称赞 ” 的必要性 ； 教学 去年 的树，想 象 鸟儿寻找时的 “ 眼神”， 对话 时 的 “ 眼神 ”，唱完 歌 回头 时 的 “ 眼 神 ” 2 感受形象 ， 呵护体验 要让学生真正获得思想启迪， 关 键是 要让 学生在 充分 想象 中， 把 握童话的形象， 要千方百计地让童 话的形象在学生心中站立起来、丰 厚起来 ，在形象体悟 中接受熏 陶 和 感 染 ， 受 到 “ 润 物 细 无 声 ”般 的 教育。 幸福是什么末尾揭示了文 章 的 中心 ：“ 幸 福 要 靠 劳 动 ，要靠 很好地尽 自己的义务， 做 出对人们 有益 的事情。”教师很容易以这句 话 为发 力点 ，
14、 统 整 全 文 ， 深 究 幸福 的概念 。其实 四年级 的学生 对幸 福的认识还是较表层的，由于他们 的生 活 经验 和人生 阅历 的局 限 ， 即 使能用言语表达 出幸福的理解， 也 是浮光 掠影 般 的虚 化 的解释 。 我们 可以在情节想象 和人物形象 的构 建 上做 文 章 。 情 节一：“ 过了十年 小并 旁边的树 苗已经长成了枝叶茂密的 大树。小井周围有许多条小路 ，还 看得清人走过的脚印， 他们一定是 到这 里来喝水或者打水的。 周围的 沙地上还有小鸟的爪印， 草地 上还 有鹿 和兔子跑过的痕迹 ” 可 以引导学 生想 象 ： 十 年 后， 井给树苗、 人、 小鸟、 鹿、 兔
15、子带来 了“ 幸福”， 那么他们怎么取水? 会 说些什么? 用描述性 的语言 ( 如： 井挖好后， 来了一只小鸟 )说 说这一 个个场面 。 在 想象 和运用 语 言 的过 程 中，学生 在心 目中有 了 三个牧童的形象 ， 也就自然地感悟 “ 什么是幸福” 这个抽象道理。 情节二： 三个青年谈论 自己对 幸福的理解。 引导 学 生 想 象 练 笔 ：他 们 三 个人， 是 怎么创造幸福 的? 怎么做 的?选择 其中一个，写下来 。 学生 想象得到驰骋， 体验得到彰显， 青 年 的形象 得到 树立 ， 深 刻道 理 也具 体化、形象化了。 仅仅记住 “ 学会付 出”“ 懂得 谦虚”“ 珍惜时间
16、” 等道理并无多 大 意义 ， 如何 把童 话 的情节 和形 象 植入儿童的心中， 产生对童话形象 与内心持久的共鸣， 才是重要的。 就像 幸福是什么 这个童话， 儿童 一旦想到幸福， 脑海就浮现出了三 个牧童挖井、 三个青年付出的情节 和形象， 我们的教学就成功了。 3 多样训练 ， 顺应天性 儿童与成人不同， 由于他们年 龄与审美经验的不足 ， 对文字的内 涵 往往难 以把握 ， 这 就需要我们 设身处地为儿童着想， 用儿童能够 理解 的方式去唤起 他们 的审美体 验 ， 用 儿童 喜爱 的方 式去激 发他 们 的想象力，以顺应儿童的天性 ， 感 受 文学 的美妙 。 ( 1 )朗读 。教师要 善于指导 学生读 ， 读那些语言优美、 情感丰 富 的段 落 ， 读 出狐 狸 的狡 猾 ， 大 灰 狼的凶狠，小白兔 的活泼， 老牛的 善 良。例如
