模块2初识教育技术

《模块2初识教育技术》由会员分享，可在线阅读，更多相关《模块2初识教育技术（93页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、模块2 初识教育技术 教育技术培训教程（教学人员版初级）师大版时间：6小时包含的活动n n回顾与分享（回顾与分享（1010）n n活动活动1 1：理解教育技术的概念：理解教育技术的概念 (85)(85)n n活动活动2 2：理解教学设计过程：理解教学设计过程(90)(90)n n活动活动3 3：制作：制作“ “我所理解的教育技我所理解的教育技 术术” ”演示文稿演示文稿(175)(175)游戏热身 第一组：饺子 馒头 饼干 果冻 粽子 鸡腿 带鱼 鸭蛋 第二组：游泳 拳击 皮划艇 跳水 射击 打台球 跨栏 登山第三组：老虎 大熊猫 兔子 猫头鹰 狗 老鼠 猫 大象活动1 理解教育技术的概念第1

2、步 研习案例（20）n研习案例2-1（P24）n研习案例2-2（P24）活动1 理解教育技术的概念第2步 漫谈教育技术（25）n请结合前面的案例，思考：你是如何理解教育技术的？你还了解哪些教育技术术语 ？填表2-1 教育技术含义及 术语自我理解表n学伴互访与观点分享填表2-2 教育技术含义交 流记录表活动1 理解教育技术的概念第3步 理解教育技术的内涵（40）n教育技术的基本含义nAECT94定义：教学技术是关于学习资源和学习过程 的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。开 发 文印技术 音像技术 计算机应用技术 综合技术利 用 媒体的利用 革新技术的推广 实施并制度化 政策与法规设 计

3、教学系统设计 内容讯息设计 教学策略 学习者特征分析管 理 项目管理 资源管理 教学系统管理 信息管理评 价 问题分析 参照标准评价 形成性评价 总结性评价学习过程 与 学习资源理论实践图图2-1 AECT942-1 AECT94定义下的教育技术概念框架定义下的教育技术概念框架n目前国内关于94定义主要有两种不同译法： 一种是“教学技术是关 于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。” 另 一种，“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、 利用、管理和评价的理论与实践。 n94定义是把“学习”活动作为教育技术学的逻辑起点；只强调“学”，而忽 视“教”，认

4、为学习可以涵盖学校教育的全部内容这正是94定义的最大缺陷 ；而我国学者对94定义所作的“国产化”工作（将“为了学习”，改为“为了促进学 习”），无疑使这一缺陷能得到很大程度的弥补 n定义中“学习过程”是指学习者通过与信息和环境的相互作用而得到知识、 技能和态度长进的认知过程。“学习资源”是指提供给学习者使用，并能帮助和 促进他们学习的信息、人员、教材、设备、技术和环境。教育技术是研究如何 对学习过程与学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价，即是在现代学习 理论、系统论、信息论、控制论等现代先进理论的指导下，分析研究学习者的 特点和学习规律，以之为依据对能帮助和促进学习者学习的信息、人员、教材

5、 、设备、技术和环境（学习资源）进行科学而富有创造性的设计、开发、利用 、管理和评价，创造出能很好地适应学习者学习的教学模式，以实现教学的最 优化目的。（教学的最优化就是能用最少的时间使学生学到最多的知识；能用 最少的投资使学生在德、智、体、美、劳等方面都得到最大的收益。） 解读94定义n标准定义：运用各种理论及技术，通过对 教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理 和评价，实现教育教学优化的理论与实践。 n电化教育、教育信息化与信息化教育n南国农： 现代教育思想、理论现代信息技术=现代教育技 术活动1 理解教育技术的概念第3步 理解教育技术的内涵（40）n研讨标准的意义n请结合你自己的教

6、学工作经验，以小组为 单位讨论以下问题：具备教育技术能力对自己的教学工作有 何帮助？ 实施新课程对教师的教育技术能力有何 新要求？ 标准的颁布和实施对教师专业发展 会产生什么影响？你自己有何期望？ 理解教育技术(P26-27)教育技术的本质含义教育技术与信息技术理解教育技术的基本内涵n现代教育技术学是现代教育科学发展的 重要成果，教育技术参与教育过程，改变了 整个教育过程的模式，改变了教育过程的组 织序列，改变了分析和处理教育、教学问题 的思路。教育技术的本质教育技术的本质（也称质的规定性）是什么呢？通 俗地说就是“运用技术手段去优化教育、教学过程， 以达到提高教育、教学的效果、效率与效益的目

7、的。 ”效果的体现是各学科教学质量的改进. 效益的体现是用较少的资金投入获取更大的产出(即培养出更 多的优秀人才“) 效率的体现是用较少的时间来达到教学内容和课程标准的要求.这里所说的“技术”既包括有形的“物化技术”（物 化技术中又分硬件技术和软件技术），也包括无形的 “智能技术”；既包括现代技术也包括传统的技术。从技术的支持看我国教育技术的发展教育形态态或方式主要技术术支持传统传统 教育小黑板、挂图图等电电化教育声、光、电电信息化教育多媒体计计算机技术术现现代化教育多媒体计计算机技术术、网络络技术术教育技术教育技术的知识体系教育技术与信息技术信息技术术(P202)教育技术术学科性质质技术术学

8、科教育学科研究对对象信息有合适技术术支持的教学过过程与教学资资源 ，研究范畴对对信息的获获取、存储储、分析、加工、变变 换换、传输传输 与评评价对对有合适技术术支持的教学过过程与教学资资 源的设计设计 、开发发、利用、管理与评评价培训训目标标使被培训训者具有信息技术术素养，即具有利 用信息技术术的意识识、能力与道德使被培训训者具有教育技术术素养，即具有 运用教育技术术的意识识、能力与道德教训训教材 内容体系围绕围绕 各种信息处处理技术术而展开围绕围绕 教学设计设计 和教学实实施的各个环节环节 而 展开二者的联系：信息技术支持教育技术；教育技术拓宽了信息技术的应用领域。教育技术与信息技术注意：

9、教师，不仅要知道如何运用技术，更 要知道在什么时候、怎么样有效地将技术 整合到学科课程教学中去，以及运用到专 业实践中去。这正是教育技术能力建设试 图达到的目标。教育技术中的一个重要理论 -戴尔的经验之塔理论P54n（1）有目的的直接经验。（2）设计的经验。（3）演 戏的经验。（4）观察示范。（5）见习旅游。（6）参观展览 。（7）电视、电影。（8）静态图像、录音、无线电。（9） 视觉符号。（10）词语符号（口头语言、文字）。其中(1) (3)属于做的经验，(4)(8)属于观察的经验，(9)(10)属于 抽象的经验。戴尔之所以提出“经验之塔”理论是让人们认识人 类认知途径，根据人类的这种从简单

10、到复杂，从形象到抽象， 形象和抽象相结合的认知规律，我们就可以选择合理的学习方 式，使我们自身的认知过程符合这一认知规律，达到最佳的学 习效果。戴尔的“经验之塔”是一种形象化的比拟，用来说明学习经 验以直接参与到用图像代替，再用抽象符号表示的逐步发展过 程。 依照心理学的概念来划分：塔的底部（做的经验） 可称为实物直观，塔尖（抽象的经验）可称为语言直观，塔的 中部（观察的经验）可称为模象直观。由于实物直观不容易突 出客观事物的本质特征，容易把学生的注意引向事物的非本质 方面，并常受时间和空间的限制。而语言直观所依靠的表象是 神经暂时联系的恢复，其反映的事物的鲜明性和可靠性都不如 知觉，因此弃二

11、者之短的模象直观（视听的经验）就有了重要 意义。戴尔认为：“在将现实的感觉事物一般化的时候起到有 力的媒介作用的就是半具体化、半抽象化的视听教材，”“由于 视听方法所开展的学习经验，既容易转向抽象概念化也容易转 向具体实际化。”他还指出“教学中所采用的媒体越是多样化， 所形成的概念就越丰富越牢固。”如今网络的出现使塔的中部 模象直观得以特别增强，并更容易转向塔的两端抽象概念化和 具体实际化。教育技术的理论基础(P28)学习理论教学理论(P28)传播理论系统理论学习理论学习理论是探究人类学习的本质及其形成机 制的心理学理论，它着重说明学习是怎样产生的 ；它经历怎样的过程，有哪些规律；学习的结果

12、使学习者发生了怎样的变化，是外部的行为操作 还是内部的心理结构；如何才能进行有效的学习 等问题。理论论 名 称代表 人 物主要观观点适用情况对对教学的 指导导作 用对师对师 生的 要求行为为主义义斯金纳纳 学习习是个 体某些 条件限 制下产产 生的反 应应；个 体习习得 的行为为 是刺激 与反应应 之间间的 联结联结 。侧侧重于学 习习的外 部行为为 研究， 对陈对陈 述 性知识识 和技能 方面的 学习习有 指导导意 义义。例 如：动动 作技能 的训练训练教师师要观观 察学生 行为变为变 化，及 时时强化 ；支持 程序式 教学设设 计计。对对学习习者 的认认知 加工和 学习环习环 境的丰 富程

13、度 都没有 特别别高 的要求 。认认知主义义布鲁纳鲁纳 和奥 苏贝苏贝 尔 学习习是个体对对事物经经 由认识认识、辨别别、 理解从而获获得新 知识识的过过程，在 这这个过过程中，个 体认认知结结构将发发 生改变变。比较较适合那些需要 进进行较较高认认知 加工的任务务，比 如问题问题解决技 术术（规则规则的演 绎绎、推导导与简简 单应单应用）。如 ：对对基本概念与 规规律的理解学 习习在教学实实践中，强 调调要根据学生 已有的心理结结 构，提供适当 的问题问题情景， 支持信息加工 式教学设计设计。对对学习习者的认认知加 工能力有了较较高 的要求。理论论名 称代表人 物主要观观点适用情况对对教学的

14、指导导作 用对师对师 生的要求人本主义义马马斯洛和罗罗杰斯 主张张研究人的整体意识识 性、人的尊严严、价 值值及其本性；强调调 “以学生为为中心”， 着眼于学生独立性 、创创造性的发发展和 人格的自我实现实现。对对学生完善的个性 和人格的培养 ；对对个性强， 性格孤僻的学 生的教育。重视视合作学习习和发发 挥挥学生主动动性 ；重视视学习动习动 机、情意教育； 支持双主式教学 设计设计。教师师要有对对自身职职 业业和学生的热热 爱爱，要有责责任 心。建构主义义皮亚亚杰 强调调学生在学习过习过程中 主动动建构知识识的意义义 ；力图图在更接近实际实际 的情境学习习中，以个 人原有的经验经验、心理 结

15、结构和信念为为基础础建 构新知识识，赋赋予新知 识识个人理解的意义义。适合于非良构领领域 的复杂杂知识识的 学习习和掌握， 即一些需要高 认认知加工的任 务务，如复杂杂的 问题问题解决，认认 知策略的选择选择 与调调控等。利用现现代信息技术术 为为学生创设创设情 境，设计设计合适 的任务务或问题问题 ，引导导学生自主 探究学习习、合作 学习习；支持探究 式学习习活动设动设 计计。学习习者要有很强的 认认知技能及自 我控制能力； 学习环习环境能充 分展示问题问题的 复杂杂性，提供 足够够的材料、 细细致数据分析 与操纵纵的工具 等。建构主义学习理论代表人物：杜威、皮亚杰思考： “鱼牛”的童话给了

16、你哪些启示？先请欣赏: 德国的一则关于德国的一则关于“鱼牛鱼牛”的童话的童话在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去 看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一 个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询 问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的 东西。童话故事：鱼牛“比如说牛吧，”青蛙说： “这真 是一种奇怪的动物，它的身体很大， 头上长着两个犄角，吃青草为生，身 上有着黑白相间的斑点，长着四只粗 壮的腿，还有.”。鱼惊叫道：“ 哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾 画出她心目中的“牛”的形象：一个 大大的鱼身子，头上长着两个犄角， 嘴里吃着青草， “鱼牛”形象,体现了建构主义的一 个重要结论： n理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各 不相同，人们对于世界的看法也必