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1、愉悦教育实践探索教育是人类社会特有的社会现象，前苏联加丽宁曾说过：“教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的、有目的和系统的感化作用，以便在受教育者身上养成教育者所希望的品质” 。如果说愉悦是一种愉快、轻松、积极的情感体验，那么“愉悦教育”就是让幼儿在快乐中获得智慧和个性的全面发展。愉悦教育目标：让孩子在“发现中体验乐趣，乐趣中获取经验，经验中提升能力，能力中形成习惯” ，促进幼儿的全面发展。(1)对“发现中体验乐趣”的解释。美国的布鲁纳曾经说过：发现本身就是促使已有认知结构的改组，使这种改组和孩子面临的新知识联系起来，起着提高智慧潜力的作用。发现法又能促使孩子对活动产生兴趣，有新发现的自信
2、感。我们提倡发现中体验乐趣，目的在于让孩子在对自己熟知、感兴趣的事物中不断去探索发现，激发求知的愿望，不断形成求知的乐趣。（2）对“乐趣中获取经验”的解释。幼儿的思维是具体形象的，他们的抽象思维能力弱，情感活跃，意志品质还不成熟，注意力维持时间短，对许多活动往往从兴趣出发。孔子的乐学思想：“学而时习之，不亦乐乎？”就是强调学习使人获得愉快的情绪体验，提倡在感情上给予美的享受，从学习与行为中获得精神上的快乐。所以说，只有把孩子对求知的乐趣积极地调动起来，才能使幼儿在求知的乐趣中不断获取新经验。（3）对“经验中获取能力”的解释。法国教育家卢梭主张要充分发挥孩子的主动性，培养他们独立活动的能力，让他
3、们在活动中不断去感知。他曾说过：“问题不在于教孩子多少学问，而在培养他们有爱学问的兴趣” 。如果我们在教育中把孩子感兴趣的事物与日常生活紧密结合，通过提供适时、适宜的材料，使孩子在获取经验的同时促使能力不断得到提高。（4）对“能力中形成习惯”的解释。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。 ”在孩子的精神世界中，这种需要是必须的，如果我们能够把这种根深蒂固的需要不断去引导、开发、实施出来，不断发挥孩子的聪明才能，使孩子在成长中逐步养成一种良好的探究事物的习惯，那么这将给孩子的一生发展带来很大的益处。确立愉悦教育实施步骤
4、：1、转变教育观念，实施“愉悦教育”2、创设教育环境，探索“愉悦教育”3、建立园本化教育活动系列，促进“愉悦教育”第一阶段：理念学习与研讨学习与研讨的内容主要是愉悦教育实施方案及理论依据。教师通过学习进一步转变教育理念、反思自身教育行为。第二阶段：项目研究与案例分析结合教学实践，确定小、中、大班愉悦教育主题活动的研究思路及活动序列，开展案例指导，开发主题内容具系统性、活动运行机制具连续性的系列活动。第三阶段：活动实施与案例撰写教师在实施过程中观察幼儿活动表现，寻找问题，并在正确价值导向下进行反思，活动后及时写出活动案例，并进行适时的调整。第四阶段：活动案例的交流与分享教师对开展的活动进行交流，
5、归纳形成各年龄段主题活动网络及实施案例集。幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要 - - 法规解读法规解读确立与新基础教育理念一致的幼教观念确立与新基础教育理念一致的幼教观念 纲要总则中明确指出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分”，“是终身教育的奠基阶段”。“21 世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发、健康的个性的发展、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的意义和能力的初步形成作为最重要的任务，这与传统教育中把基础主要定位于基础知识、基本技能和技巧的训练有很大的区别”。因此，作为基础教育重要组成部分的幼儿教育，势必要根据新的基础教育理念来调整和端正自身的价值取向，理性地建构自己的教
6、育观念。 创造与生命特性一致的教育创造与生命特性一致的教育幼儿期是对人的一生有着重要影响的时期，也是易被成人忽视、幼儿自己却全然不知其价值、全然不能把握其进程的时期；幼儿期是一个充满活力的、蕴藏着巨大发展潜力和可塑性的生命阶段，又是一个非常脆弱、非常容易被错误定向的时期；幼儿期是一个稚嫩的、需要成人精心照顾和保护的时期；然而又是其自理、自立、迈向独立的需要日益增长的时期。这些生命阶段的特性使幼儿教师的作用和责任不仅不比其他任何阶段逊色，反而显得更为重大。它更需要教师对生命的热爱、珍惜和敬畏，对生命规律和生命潜力的认识、理解和尊重，对生命早期智慧的敏感、惊喜和支持；它更需要教师深刻地懂得生命的整
7、体性，懂得愉快的童年生活对于生命发展的独特重要价值，懂得这阶段的教育对每个幼儿个体生命的重要影响。从这个意义上说，幼儿教师应当让幼儿“在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验”(总则第四条)，以完成保护和促进幼儿身心健康地成长和发展这一基本的使命。 承担与幼儿学习规律一致的角色承担与幼儿学习规律一致的角色幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代但却能施加强有力影响的过程。纲要第三部分第九条要求“教师在教育过程中是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这一教师作用和角色的定位符合当今世界幼教发展的潮流，也得到教育科学研究成果的强力支撑。80 年代以来的许多研究都清楚地表明，教师的支持是教
8、育最核心的成分，是儿童发展的最重要的条件之一。哈佛大学费舍教授等关于人类发展的数学模式研究也告诉我们，“高支持”还是“低支持”会导致儿童明显不同的发展曲线。总之，教师已经远远不限于知识传承者的角色，如何在教育中灵活地扮演最适宜的角色去与幼儿积极地互动，是幼儿教师工作中最本质、最富挑战性的环节。树立与专业化要求一致的教师形象树立与专业化要求一致的教师形象幼儿教师的专业素养是教育改革的一个热点问题，纲要的贯彻更是将这一问题推到前沿。美国幼教专家凯茨认为，幼儿教师的专业应表现为：在教育工作中，能运用高级缜密的知识作为判断和行事的标准。具有这种素质的幼儿教师能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想
9、继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。他们是真正的幼儿学习、发展的专家。专业和非专业教师在教育中表现迥异，如面临幼儿出现某种纠纷时，专业型教师首先的反应是：“我能利用这个机会让儿童学习什么？”从而运用专业的知识临床诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能造成的后果，以有利于幼儿长远发展的方法引导他们在冲突中学习，而非专业教师的反应往往是“发生了什么事情？”并只是尽快地结束纠纷。 专业化幼儿教师不仅需要教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学的、工具性学科方面的基本知识和素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和
10、技能技巧。因此，摆在我国幼儿教师面前的自我教育、自我完善的任务是十分艰巨的。幼儿教师的角色和专业化幼儿教师的角色和专业化时代的发展使教育的功能正在发生巨大的变化，它给教师的作用赋予了新的内涵，对教师的角色提出了前所未有的挑战。顺应这一变化，纲要第三部分第十条规定了幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”应当看到，这三种角色不是截然分离的。三种角色不仅有共同的基础和前提尊重幼儿、了解幼儿，而且它们是在教师与幼儿的互动中综合地动态地实现的在教育过程中，作为支持者的教师在为幼儿的学习提供脚手架（scaffolding），为他们的成长创设良好
11、的环境，支持他们成长过程中的各种尝试的同时，即进行着合作“教师和儿童一起工作抓住儿童的皮球，再抛给儿童这种过程（Edwards，1993）。”合作在支持过程中出现，它既是支持的方式和手段，也是支持本身。而支持和合作都体现着教育的意图，实现着教育对幼儿的直接的或间接的引导。此外，教师的不同角色都为着实现同一个目标提高与儿童互动的质量，让这些互动变得更加丰富、有趣、富有吸引力。能获得有意义的令人满意的效果。纲要的角色要求对幼儿教师的专业素质提出了极大的挑战，可以说纲要把培养“幼儿教师专业水准”问题提上了我国幼教发展的日程。关于幼儿教师应当具备的素质，自规程贯彻以来，特别最近几年里，已有许多文章论及
12、，这里仅想就幼儿教师应具备的专业意识作一简述。所谓专业意识，简言之，即对自己所从事的职业是一种专业性职业的理性认识。幼儿教师的专业意识可以表现在三个方面：1、能意识到幼儿教育工作是一种承担着重要社会责任的专业性职业，从而能自觉地提高自己的敬业精神和专业素质，并以自己职业的社会价值和专业独特性而自豪。那种不求上进，以为幼儿随便怎样都能对付，幼儿教育没有什么学问的想法，或者认为幼儿教师低人一等的自卑感等，都是没有专业意识的体现。2、具备专业素养和专业行为准则，并在自己的工作中表现出来。专业素养表现为对幼教事业的信念、理想和职业道德，能有效地运用关于幼儿发展的知识和其他专业知识，“读懂、看透”幼儿的
13、内心世界并与他们积极地互动，能为他们的发展和权利的实现创设最适宜的环境和条件，等等。美国幼儿教育专家利莲凯兹在专业的幼教老师一书中指出，在面临幼儿的突发事件时，专业的教师会“首先自问：我可以利用这个机会教什么？会运用其专业知识，考虑幼儿的发展和每个年龄阶段幼儿的行为常模，以及家长、学校、社区各方面人的期望，再根据个人的教育哲学、学校理论及个人或学校的目标，采取适当的技巧及反应来教育幼儿。”而“行为准则”则表现在行为模式上，“不论心情好或坏，喜欢不喜欢，都必须维持一定的水准。”“正是这些专业要求使幼儿教育区别于其他专业，具有自身的独特性，也正因为此，幼儿教育符合作为一个专业的基本规定“必须有专业
14、理论知识作依据，有专门的技能作保证”。“在工作中运用高级缜密的知识，作为判断和行事的标准。判断即指一个人运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能造成的长远后果的认知过程。”从这一意义上认识幼儿教师的专业性将有利于从根本上改变幼儿师资培的目标，从根本上提高幼儿教育的专业地位。那种过分偏重唱歌跳舞、弹琴绘画的技能技巧的倾向，让这些专业辅助技能喧宾夺主，实际上极大地贬低了幼教的专业性，贬低了幼儿教师的职业尊严，损害了幼儿教育的质量。3、以幼儿教师的专业水准作为自己努力的目标，规划自身成长的方向。每个热爱幼儿教育的教师应当在对自己职业的性质和意义深刻认识的基础
15、上，去理性地而非盲目地发展自己，沿着教师专业化的方向，在促进幼儿发展、建设优质幼教的过程中，真正实现自己的人生价值。可以说，纲要的贯彻实施既是对教师的挑战，也带来了幼儿教师向专业化迈进的机遇，在这一过程中，教师自我成长的目标与国家的需要、与幼教事业的需要、与幼儿发展的需要将能够完美地统一起来。幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要 - 教育内容与要求教育内容与要求 幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科 学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角 度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 一、健康(一)目标1.、身体健康
16、，在集体生活中情绪安定、愉快；2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3、 知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 (二)内容与要求1、建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成 安全感、信赖感。2、与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡 眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。3、教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。4、密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和 能力。5、开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯， 增强体质，提高对环境的适应能力。6、用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。7、在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合 作的态度。(三)指导要点1、幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的 健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼
