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1、基于尝试学习的小学英语 教学实践研究开题报告东莞市 南城区 戴宏帮 2014-03-27发展思维能力:重要的不是获取知识, 而是发展思维能力。教育无 非是一切已经学过的东西都 遗忘掉的时候所剩下的东西 。劳厄(1914年诺贝尔物理学奖获得者 )3D打印主要内容: 一、课题研究背景及研究意义; 二、研究综述:概念界定、文献分析、 理论依据; 三、研究目标、研究内容、研究方法; 四、具体举措、人员分工; 五、研究条件与可行性分析; 六、 预期成果与形式;一、课题研究背景及研究意义 义务教育英语课程标准(2011年版) 强调英语课程应成为学生在教师的指导下构建知 识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展
2、现个性 的过程。强调语言的实践性,主张学生在语境中 接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习 和应用语言。鼓励学生在教师的指导下,通过体 验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言 规律,逐步掌握知识和技能,不断调整情感态度 ,形成有效的学习策略,发展自主学习能力。一、课题研究背景及研究意义 2. 英语教学现状 1)知识传授为主,师生双主体地位难于实现; 2)记忆背诵为主,忽视学习策略和方法培养; 3)学生的思维力和创造力难以培养;一、课题研究背景及研究意义 3.尝试性学习的现实意义 学生可以利用以往的知识经验和生活经验来建构新的知识 体系; 在学习过程中学生被推到主体地位,尝试的过程也是学
3、生 积极体验探究和实践的过程,在此过程中有效地培养了孩 子们英语学习策略和方法; 有效培养了学生创造力,体现了语言是思维的工具。 学生在教师的有效的指导下进行尝试学习,教师的主导作 用也得以充分的体现; 体验成功感,增强自信心,提高英语教学的效益。二、研究综述 1.概念界定 尝试在汉语词典中解释为试行、试验。 学习应该是学习者为了自身的生存和发展所采用的一种自 主的行为。 尝试学习是以学生尝试为特征的学习理念和学习方式,强 调学生自主学习,主动参与,自由探究。 “尝试”一般属于学习范畴。让学生试一试,仅是解决某一 学习内容,有难度,但跳一跳可以做到,而且在尝试过程 中可以充分发挥学生和教师的双
4、主体作用、利用旧知识建 构新知识的作用、同学之间合作学习的作用等,为学生的 尝试成功提供有利的条件。尝试既可能成功,也可能失败 ,培养学生探究能力,具有包容性和人文精神。二、研究综述 2.文献综述 自从20世纪80年代开始我国以邱学华为代表的教 师在数学、语文、物理以及化学等学科开展了深入 的研究,认为尝试学习可以有效培养学生自主学习 的能力,提搞学习效率。也有一部分英语教师在大 学和高中阶段开展了尝试学习的研究,在小学英语 教学领域中开展尝试学习研究基本上属于空白,本 研究将结合小学教学现状,依据小学生身心特点, 以行动研究的方式探究以英语教学为载体培养学生 思维能力、创造力的有效方式。二、
5、研究综述 3.理论基础 教育学理论基础: 尝试教育思想在我国源远流长,从古代的孔子、孟 子到现代的陶行知、叶圣陶无不重视并亲自尝试。 从国外教育史中同样可以看出, 从柏拉图、夸美 纽斯到杜威、布鲁纳本都强调以学生为本,让学生 先学,从做中学,自己去尝试、探索、发现。邱学 华对“尝试教学”进行了深入的研究与实践。他认为 “学生能尝试、尝试能成功、成功能创新” 在中小 学产生了重要影响。二、研究综述 3.理论基础 心理学理论基础: 20世纪30年代初,首先将“最近发展区”这一概念 引入心理学的研究。最近发展区又译为“潜在发展 区”,是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在 成人指导下或在有能力的同
6、伴合作中解决问题的潜 在发展水平之间的差距。” 基于“最近发展区”这一 基本思想,鼓励学生在问题解决中学习、在问题解 决中探索,激发他们的好奇心,引发他们对问题解 决的深层理解,从而通过问题解决使学生建构起对 知识的理解。二、研究综述 3.理论基础 心理学理论基础: 建构主义认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他 人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息 等等,通过意义的建构而获得的。理想的语言学习环境应 当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习不是 由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知 识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建 构知识的意义,这种建
7、构是无法由他人来代替的。尝试教 学遵循了心理学关于儿童认知活动是在已有的思维“图式” 的基础上逐步“同化”与“顺应”完成的原理,已有图式为尝 试的前提,也是尝试成功的基础因素。尝试教学体现了“知 识可传授、能力只有通过训练”的道理。尝试过程就是训练 过程,是培养能力的方法。三、研究目标内容方法 1.目标 1. 积极培养孩子们的思维力和创造力; 2. 培养孩子们学习方法和策略; 3. 基于尝试学习理论培养学生思维能力、学习方法 与策略研究; 4. 建立基于尝试学习理论的小学英语几种基本课型 的模式; 5. 研究基于尝试学习理论对培养小学生听说读写技 能的积极作用; 6. 教师在基于尝试学习的小学
8、英语教学中的作用研 究。三、研究目标内容方法 2.内容 1. 加强与尝试学习相关的理论研究,利用已有的研究成果 和方法; 2. 基于尝试学习理论的对提高课堂效率的积极作用; 3. 基于尝试学习理论培养学生思维能力、学习方法与策略 研究; 4. 建立基于尝试学习理论的小学英语几种基本课型的模式 ; 5. 研究基于尝试学习理论对培养小学生听说读写技能的积 极作用; 6. 教师在基于尝试学习的小学英语教学中的作用研究。三、研究目标内容方法 3.方法 1. 文献法:研究国内外英语教学中关于尝试教学法的使用 情况,借鉴其研究成果并不断完善小学英语教学; 2. 问卷法:调查分析实验学校内师生英语教学及学习
9、方法 和策略现状以及实验效果; 3. 观察法和访谈法:课堂中的师生行为以及活动内容、形 式、效果等因素进行收集; 4. 行动研究法:以课题组成员为主的实验学校来开展实践 研究,在研究中收集资料并加以总结分析。 分别开展针对 小学英语的词汇课、对话课和阅读课等课型以及对课堂教 学中的几个基本环节开展教学实践研究。四、具体措施、人员分工 1.假设 本课题的研究把理论和实践结合起来,真正解决小 学英语教学中忽视学生思维能力和创造能力的教学 模式,真正体现教师在教学中的主导作用,让学生 以尝试学习的方式形成一定的学习策略和习惯,有 效促进学生思维能力的发展,提高小学英语教学效 益。采取尝试学习法开展教
10、学,可大幅度提高我区 小学英语课堂教学效率,可操作性强,对全市小学 英语教学也会产生积极影响 。四、具体措施、人员分工 2.课堂教学流程假设 1)尝试学问题:在教师的指导下,学生以个人或小 组的形式并结合已有知识尝试学习相应的学习材料,发现 基本问题。 2)搭建支架针对指导:教师针对学生的问题搭建适当的支 架,给学生指引或帮助。 3)再次尝试解决问题:学生在教师的支架帮助下,以小组 或个人的形式对学习内容进行二次尝试探究,解决所遇见 的疑难问题。 4)内化拓展体验成功:在教师指导下,在一定语境中巩固 内化,并根据情况进行拓展。在此过程中通过不同的评价 方式让学生在英语学习中体验成功。四、具体措
11、施、人员分工 3.实施措施 整理分析阶段(2013.92014.8):整理一年以来,四个 实验学校和实验班级开展基于尝试学习的小学英语教学的 实践与研究的做法及初步成效,针对课题开展过程中遇到 的问题进行讨论与分析,并制定下阶段的具体实施方案。 实验深入、推广阶段(2014.92015.5):有计划、有步 骤地在区内各学校各年段铺开实验,同时向本市兄弟学校 介绍相关经验,力求用课堂实证法、行动研究法、个案研 究等多种方法,更有效地完善本课题研究。 结题阶段(2015.5-2015.6):整理课题研究材料,总结课 题研究成果,撰写课题研究报告及专著,做好结题鉴定的 准备工作。四、具体措施、人员分
12、工 课题组成员 主持人:戴宏帮 课题组成员: 梁咏杰、刘小莉、冯冬燕、林敏、谢佳钰、 赵文静、李秀容、李明珠、黄静、董剑、熊 定华、黄笑玲、覃海蓉等。四、具体措施、人员分工 4.人员分工 主持人:文献、开题和结题报告、组织研讨 、归纳整理、规划 课题组成员:行动研究、每周/月收集学生作 品、教学设计、反思、照片、视频、论文等 每个月第四周周四下午2:304:00召开网 上交流分享会议,由课题组成员轮流主持。 课题组成员每个月要上交教学反思、每个学 期撰写教学论文,收集优质课例录像。五、研究条件与可行性分析课题主持人为镇区英语辅导员,曾参与多个省、市立项课题的研究。 在小学英语课堂教学研究方面有
13、丰富的经验,致力于课堂教学效率和 教学效益的提升。自从2012年10月开始,指导两所学校的老师开展基 于尝试学习的英语教学研究,参与研究的老师们较好地实施了该教学 模式,学生们在课堂内表现出强列的学习兴趣,在听说读写等技能方 面得到显著提高。 参加本课题的成员对教育科研具有一定经验和高度热情:科研成果 歌谣式小学英语教学研究2007年荣获东莞市普通教育科研成果奖三 等奖;承担广东省中小学教学研究“十一五”规划课题小学英语阅读教 学研究的子课题利用拼读(Phonics)提高小学生阅读能力,并 于2011年圆满结题。网络环境下的小学高段英语阅读与写作的探索 也于2011年结题。课例Recycle
14、One Seasons获东莞市小学英 语单元设计及录像课评比活动一等奖;论文小学英语课堂问题思考 和对策在广东教学报上发表;小学英语戏剧教学的实践研究获 东莞市小学英语优秀教学论文评比一等奖五、研究条件与可行性分析 1. 专家引领。邀请省内外英语教学专家到我区指导,或者 外出学习先进经验。 2. 科研力量强。课题组成员有市学科带头人2人,英语科组 长5人,有较强的的业务能力和组织管理能力。 3. 资源丰富。我区近几年紧紧围绕靠堂教学开展研究,与 周边学校和研究机构开展了广泛合作交流,取得了一定的 成果,我们可以结合近年来全市在英语教学研究中所取得 的成果深入开展实验研究,从而进一步验证本课题的
15、假设 。 4. 其他:区领导高度重视和支持,资金投入有保障,各种 科研设备、资料齐全,课题组成员有固定教科研时间,保 证课题的研究时间充足。 六、 预期成果与形式 预期成果 1、能够提供具有示范意义的优质录像课例6节,分 别聚焦于词汇教学、对话教学、阅读教学,适当考 虑选择中高不同年段学生。 2、整理编写一本优秀教学设计选集,针对各年级 的不同课型,针对学习策略和方法。 3、整理编写有关的论文选集,关注尝试教学原则 和策略,关注学生在课堂的学习策略和方法,关注 不同课型的以及不同环节设计。参考文献1. 邱学华,尝试教学思想的历史渊源J. 山东教育科研,1998,3:21-24 2. 约翰. 特
16、纳(John Toner), 东方的尝试学习于西方的引导探索学习J. 2011,3:13-14 3. 肖坤,陈燕舞,论尝试学习的本质J. 职业教育研究,2007,3:25-26 4. 石皇冠,孔子的尝试教学J. 课程与研究,2009,10 5. 施红玉,刘凡儒,创造教育呼唤尝试教学J. 发明与革新,2001,10 6. 顾泠元,青浦实验:来源于实践的有效教学N.中国教育报,2007,8,31 7.谭文明,尝试教学成为学生自身的需要N. 中国教育报,2007,7,27 8. 宋薇,夏静,浅谈外语教学中的尝试错误学习N. 华中师范大学研究生学报,2007,12 9. 潘美林,让个性在尝试中张扬J. 江苏教育,2010,12 10. 王贵仁,建