基于尝试学习的小学英语教学实践研究开题报告

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1、基于尝试学习的小学英语 教学实践研究开题报告东莞市 南城区 戴宏帮 2014-03-27发展思维能力：重要的不是获取知识， 而是发展思维能力。教育无 非是一切已经学过的东西都 遗忘掉的时候所剩下的东西 。劳厄（1914年诺贝尔物理学奖获得者 ）3D打印主要内容： 一、课题研究背景及研究意义； 二、研究综述：概念界定、文献分析、 理论依据； 三、研究目标、研究内容、研究方法； 四、具体举措、人员分工； 五、研究条件与可行性分析； 六、 预期成果与形式；一、课题研究背景及研究意义 义务教育英语课程标准（2011年版） 强调英语课程应成为学生在教师的指导下构建知 识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展

2、现个性 的过程。强调语言的实践性，主张学生在语境中 接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习 和应用语言。鼓励学生在教师的指导下，通过体 验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言 规律，逐步掌握知识和技能，不断调整情感态度 ，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。一、课题研究背景及研究意义 2. 英语教学现状 1）知识传授为主，师生双主体地位难于实现； 2）记忆背诵为主，忽视学习策略和方法培养； 3）学生的思维力和创造力难以培养；一、课题研究背景及研究意义 3.尝试性学习的现实意义 学生可以利用以往的知识经验和生活经验来建构新的知识 体系； 在学习过程中学生被推到主体地位，尝试的过程也是学

3、生 积极体验探究和实践的过程，在此过程中有效地培养了孩 子们英语学习策略和方法； 有效培养了学生创造力，体现了语言是思维的工具。 学生在教师的有效的指导下进行尝试学习，教师的主导作 用也得以充分的体现； 体验成功感，增强自信心，提高英语教学的效益。二、研究综述 1.概念界定 尝试在汉语词典中解释为试行、试验。 学习应该是学习者为了自身的生存和发展所采用的一种自 主的行为。 尝试学习是以学生尝试为特征的学习理念和学习方式，强 调学生自主学习，主动参与，自由探究。 “尝试”一般属于学习范畴。让学生试一试，仅是解决某一 学习内容，有难度，但跳一跳可以做到，而且在尝试过程 中可以充分发挥学生和教师的双

4、主体作用、利用旧知识建 构新知识的作用、同学之间合作学习的作用等，为学生的 尝试成功提供有利的条件。尝试既可能成功，也可能失败 ，培养学生探究能力，具有包容性和人文精神。二、研究综述 2.文献综述 自从20世纪80年代开始我国以邱学华为代表的教 师在数学、语文、物理以及化学等学科开展了深入 的研究，认为尝试学习可以有效培养学生自主学习 的能力，提搞学习效率。也有一部分英语教师在大 学和高中阶段开展了尝试学习的研究，在小学英语 教学领域中开展尝试学习研究基本上属于空白，本 研究将结合小学教学现状，依据小学生身心特点， 以行动研究的方式探究以英语教学为载体培养学生 思维能力、创造力的有效方式。二、

5、研究综述 3.理论基础 教育学理论基础： 尝试教育思想在我国源远流长，从古代的孔子、孟 子到现代的陶行知、叶圣陶无不重视并亲自尝试。 从国外教育史中同样可以看出， 从柏拉图、夸美 纽斯到杜威、布鲁纳本都强调以学生为本，让学生 先学，从做中学，自己去尝试、探索、发现。邱学 华对“尝试教学”进行了深入的研究与实践。他认为 “学生能尝试、尝试能成功、成功能创新” 在中小 学产生了重要影响。二、研究综述 3.理论基础 心理学理论基础： 20世纪30年代初，首先将“最近发展区”这一概念 引入心理学的研究。最近发展区又译为“潜在发展 区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在 成人指导下或在有能力的同

6、伴合作中解决问题的潜 在发展水平之间的差距。” 基于“最近发展区”这一 基本思想，鼓励学生在问题解决中学习、在问题解 决中探索，激发他们的好奇心，引发他们对问题解 决的深层理解，从而通过问题解决使学生建构起对 知识的理解。二、研究综述 3.理论基础 心理学理论基础： 建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他 人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息 等等，通过意义的建构而获得的。理想的语言学习环境应 当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习不是 由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知 识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建 构知识的意义，这种建

7、构是无法由他人来代替的。尝试教 学遵循了心理学关于儿童认知活动是在已有的思维“图式” 的基础上逐步“同化”与“顺应”完成的原理，已有图式为尝 试的前提，也是尝试成功的基础因素。尝试教学体现了“知 识可传授、能力只有通过训练”的道理。尝试过程就是训练 过程，是培养能力的方法。三、研究目标内容方法 1.目标 1. 积极培养孩子们的思维力和创造力； 2. 培养孩子们学习方法和策略； 3. 基于尝试学习理论培养学生思维能力、学习方法 与策略研究； 4. 建立基于尝试学习理论的小学英语几种基本课型 的模式； 5. 研究基于尝试学习理论对培养小学生听说读写技 能的积极作用； 6. 教师在基于尝试学习的小学

8、英语教学中的作用研 究。三、研究目标内容方法 2.内容 1. 加强与尝试学习相关的理论研究，利用已有的研究成果 和方法； 2. 基于尝试学习理论的对提高课堂效率的积极作用； 3. 基于尝试学习理论培养学生思维能力、学习方法与策略 研究； 4. 建立基于尝试学习理论的小学英语几种基本课型的模式 ； 5. 研究基于尝试学习理论对培养小学生听说读写技能的积 极作用； 6. 教师在基于尝试学习的小学英语教学中的作用研究。三、研究目标内容方法 3.方法 1. 文献法：研究国内外英语教学中关于尝试教学法的使用 情况，借鉴其研究成果并不断完善小学英语教学； 2. 问卷法：调查分析实验学校内师生英语教学及学习

9、方法 和策略现状以及实验效果； 3. 观察法和访谈法：课堂中的师生行为以及活动内容、形 式、效果等因素进行收集； 4. 行动研究法：以课题组成员为主的实验学校来开展实践 研究，在研究中收集资料并加以总结分析。 分别开展针对 小学英语的词汇课、对话课和阅读课等课型以及对课堂教 学中的几个基本环节开展教学实践研究。四、具体措施、人员分工 1.假设 本课题的研究把理论和实践结合起来，真正解决小 学英语教学中忽视学生思维能力和创造能力的教学 模式，真正体现教师在教学中的主导作用，让学生 以尝试学习的方式形成一定的学习策略和习惯，有 效促进学生思维能力的发展，提高小学英语教学效 益。采取尝试学习法开展教

10、学，可大幅度提高我区 小学英语课堂教学效率，可操作性强，对全市小学 英语教学也会产生积极影响 。四、具体措施、人员分工 2.课堂教学流程假设 1）尝试学问题：在教师的指导下，学生以个人或小 组的形式并结合已有知识尝试学习相应的学习材料，发现 基本问题。 2）搭建支架针对指导：教师针对学生的问题搭建适当的支 架，给学生指引或帮助。 3）再次尝试解决问题：学生在教师的支架帮助下，以小组 或个人的形式对学习内容进行二次尝试探究，解决所遇见 的疑难问题。 4）内化拓展体验成功：在教师指导下，在一定语境中巩固 内化，并根据情况进行拓展。在此过程中通过不同的评价 方式让学生在英语学习中体验成功。四、具体措

11、施、人员分工 3.实施措施 整理分析阶段（2013.92014.8）：整理一年以来，四个 实验学校和实验班级开展基于尝试学习的小学英语教学的 实践与研究的做法及初步成效，针对课题开展过程中遇到 的问题进行讨论与分析，并制定下阶段的具体实施方案。 实验深入、推广阶段（2014.92015.5）：有计划、有步 骤地在区内各学校各年段铺开实验，同时向本市兄弟学校 介绍相关经验，力求用课堂实证法、行动研究法、个案研 究等多种方法，更有效地完善本课题研究。 结题阶段（2015.5-2015.6）：整理课题研究材料，总结课 题研究成果，撰写课题研究报告及专著，做好结题鉴定的 准备工作。四、具体措施、人员分

12、工 课题组成员 主持人：戴宏帮 课题组成员： 梁咏杰、刘小莉、冯冬燕、林敏、谢佳钰、 赵文静、李秀容、李明珠、黄静、董剑、熊 定华、黄笑玲、覃海蓉等。四、具体措施、人员分工 4.人员分工 主持人：文献、开题和结题报告、组织研讨 、归纳整理、规划 课题组成员：行动研究、每周/月收集学生作 品、教学设计、反思、照片、视频、论文等 每个月第四周周四下午2:304：00召开网 上交流分享会议，由课题组成员轮流主持。 课题组成员每个月要上交教学反思、每个学 期撰写教学论文，收集优质课例录像。五、研究条件与可行性分析课题主持人为镇区英语辅导员，曾参与多个省、市立项课题的研究。 在小学英语课堂教学研究方面有

13、丰富的经验，致力于课堂教学效率和 教学效益的提升。自从2012年10月开始，指导两所学校的老师开展基 于尝试学习的英语教学研究，参与研究的老师们较好地实施了该教学 模式，学生们在课堂内表现出强列的学习兴趣，在听说读写等技能方 面得到显著提高。 参加本课题的成员对教育科研具有一定经验和高度热情：科研成果 歌谣式小学英语教学研究2007年荣获东莞市普通教育科研成果奖三 等奖；承担广东省中小学教学研究“十一五”规划课题小学英语阅读教 学研究的子课题利用拼读（Phonics）提高小学生阅读能力，并 于2011年圆满结题。网络环境下的小学高段英语阅读与写作的探索 也于2011年结题。课例Recycle

14、One Seasons获东莞市小学英 语单元设计及录像课评比活动一等奖；论文小学英语课堂问题思考 和对策在广东教学报上发表；小学英语戏剧教学的实践研究获 东莞市小学英语优秀教学论文评比一等奖五、研究条件与可行性分析 1. 专家引领。邀请省内外英语教学专家到我区指导，或者 外出学习先进经验。 2. 科研力量强。课题组成员有市学科带头人2人，英语科组 长5人，有较强的的业务能力和组织管理能力。 3. 资源丰富。我区近几年紧紧围绕靠堂教学开展研究，与 周边学校和研究机构开展了广泛合作交流，取得了一定的 成果，我们可以结合近年来全市在英语教学研究中所取得 的成果深入开展实验研究，从而进一步验证本课题的

15、假设 。 4. 其他：区领导高度重视和支持，资金投入有保障，各种 科研设备、资料齐全，课题组成员有固定教科研时间，保 证课题的研究时间充足。 六、 预期成果与形式 预期成果 1、能够提供具有示范意义的优质录像课例6节，分 别聚焦于词汇教学、对话教学、阅读教学，适当考 虑选择中高不同年段学生。 2、整理编写一本优秀教学设计选集，针对各年级 的不同课型，针对学习策略和方法。 3、整理编写有关的论文选集，关注尝试教学原则 和策略，关注学生在课堂的学习策略和方法，关注 不同课型的以及不同环节设计。参考文献1. 邱学华，尝试教学思想的历史渊源J. 山东教育科研，1998，3：21-24 2. 约翰. 特

16、纳（John Toner）, 东方的尝试学习于西方的引导探索学习J. 2011，3：13-14 3. 肖坤，陈燕舞，论尝试学习的本质J. 职业教育研究，2007，3：25-26 4. 石皇冠，孔子的尝试教学J. 课程与研究，2009，10 5. 施红玉，刘凡儒，创造教育呼唤尝试教学J. 发明与革新，2001，10 6. 顾泠元，青浦实验：来源于实践的有效教学N.中国教育报，2007，8，31 7.谭文明，尝试教学成为学生自身的需要N. 中国教育报，2007，7，27 8. 宋薇，夏静，浅谈外语教学中的尝试错误学习N. 华中师范大学研究生学报，2007，12 9. 潘美林，让个性在尝试中张扬J. 江苏教育，2010，12 10. 王贵仁，建