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1、学习课标 立足课堂 完善评价 特色发展广州市越秀区教师进修学校 广州市越秀区教育发展中心 何咏燕 电话传真：87769966 电子邮箱:上学期全区教学工作简要回顾 学科期末考试情况 下校视导观课情况 师生竞赛获奖情况语文教学反思和建议 认真研读2011版课标，把握其中要义。 重视习惯培养和方法指导。 加强基础知识的教学，要把知识变成能力 。 立足教材，强化课堂语言实践，培养学生听说读写能力 。从“理解课文内容”转为“学习课文语言”，课堂教学要 以语言学习为中心，以培养语文能力和语文素养为基本 点。 （得意、得言、得法、得能） 在阅读教学中加强思维能力培养，分阶段培养概括、理 解与感悟能力，注重
2、教给理解的方法，懂得准确提取信 息形成解释，尝试评价鉴赏。 读写结合，加强练笔，让学生在具体的语言环境中多练 多写，从仿到创，引导学生写真话、实话、心里话，表 达真情实感。还要引导学生关注生活、关注自然，生活 是写作的源泉 。 课外阅读，常抓不懈 ，厚积薄发，培养学生良好的语感 。 用好单元练习，单元检测是阶段性学习目标的过程检测 ，是一段时期的小结，提供调整教学策略的依据。 淡化分数 ，重视表现性评价及日常检查。 数学教学反思和建议 深入研读2011版课标，明确小学数学各年级的学业水平要 求，促进学生的均衡发展和素质提高。 把握教学尺度，进一步提高我区小学数学的教学质量。 提高学生对数学知识
3、的理解水平（如基本概念、基本规律 、法则等） 。 （程序理解 直观理解 抽象理解形式 理解 ） 加强概念、公式的辨析与对比，建立清晰的表象。 加强算理教学 ，提高学生计算能力（口算），形成数感 。 教学上要注意突出本质和重点，强化变式与对比，排除定 势干扰，重视对教材例题、习题的变式、整合和深化，提 高综合运用知识的能力。 重视思维习惯的形成及思维方法的培养，提高思维的深刻 性和灵活性，让学生用完整和严谨的数学语言进行表达。 注意学习方法和策略的指导，加强学生良好学习习惯的培 养，提高分析、解决问题的能力。 加强中小学教学衔接的研究 ，提高学生运用代数思想方 法解决实际问题的能力。 英语教学反
4、思和建议 要重视培养和激发小学生学习英语的兴趣。 关注差异，关注学习有困难的学生的学习 。 重视学习习惯（听说读写）的培养，加大输入量，听力训 练应注重速度，保持频度，提高学习效率 。 扎扎实实地做好基础知识的教学，加强对重点词汇和句型 的口笔头训练，词汇拼写要过关，书写要工整准确。 循环上升地反复整理和使用常用词、高频词和重点句型， 对于情景应答的训练要加强，如单元小结，新旧滚动，及 时回顾，提取要点，分类汇总，后期巩固。 。 加强对学生语言运用能力的培养。日常课堂教学引导学生 多说、多写和多用，减少母语的负迁移，把语言知识的学 习与生活实际相结合，让学生在意境中掌握语法。培养良 好的英语语
5、感，用准确的人称和时态。（体验语言总 结、发现语言规律运用语言形成语言意识）（课 堂教学模式） 培养阅读能力，加大课外阅读量。 通过抽测和非抽测的两组数据的对比，可 见，区域内学生对新课程理念下的教材内 容所要求掌握的基础知识，提升的基本技 能，形成的基本学习策略，发展的自主学 习能力等都能达成课程目标的要求。 从抽测和非抽测两组数据的分析可知，在 样品足够巨大的情况下，仍然在校、区两 级文科评阅中出现较明显差异，显而易见 ，主观题评卷标准的把握能力还需提高。视导情况简析 教学理念与教学行为 教学目标与教学内容 教学过程与指导调控 教学手段与学习活动 教学方法与教学效果 小班化教育初见成效 旧
6、部前小学 “灵动教育”筑“轻负高质”校园梦在行走研修中塑造灵慧教师团队在规范管理中彰显轻负高质决心在实战教学中打造灵动课堂小班化：以生为本，个性发展；童趣环境，学习 乐园；自主分层，合作探究；成功激励，开放多 元在课题研究中展灵动教育特色在特色学科活动中培养灵气学生 惠福西路小学营建小班特色家文化研究小组合作学习策略探索小班化多维评价 雅荷塘小学特别的备课本：为学生设计个性化作业与课 堂提问，为小组合作中学生的表现留下专门 的痕迹特别的课型 大小课 大课：全年级学生，主讲、示范、辅导 小课：分层教学、精细指导 双师双班 气质差异教育特别的组合：异质分组、同质分组 特别的作业：“个性化作业套餐”
7、（教师、学 生、家长共同编排）“轻负高质”措施得力，成效显著 培正小学“轻负高质”善正课堂的构建 语文：夯实基本功，重视学法指导，以疑促思， 读写结合，有效反馈 数学：逻辑性强，重思维能力与思维品质培养， 练习容量合理有梯度，重学法与解题思路的小结 与应用。开展云环境下的教育创新行动研究的课 例评比利用录播易系统开展微课自拍与评比活动： 内容短、精、专，评估实打实，答辩促提高延伸学科活动，增创校园文化特色 东风西路小学以落实“五个一”文化工程为抓手，推进素质教 育 懂得一套待人接物的礼仪 写得一手工整美观的好字 培养一项兴趣爱好或特长 说得一口流利的英语 掌握一门驾驭信息技术的本领向教科研要质
8、量努力提高教科研水平，规范教科研管理，积极 培育课题精品，提高课题质量，真正做到以科 研带教研，以教研促培训，使科研、教研、教 学有机结合，实现科研兴教。 永曜北小学开发与盘活课程资源，提高课堂练习效率： 从单元入手、主题开发设计学科练习（基础 练习、变式练习、综合练习、拓展训练等）加强课程管理，规范教师教学行为完善质量全程监控机制单元质量跟踪 制定与实施个性化“提质计划” 东川路小学电子备课要更加规范，教学反思要有自省性 。二次作业批改要有明显痕迹，辅导更具针 对性和有效性。以自查、互查和抽查（或家 长检查）的形式检查作业，做到基础达标作 业的设计年级学科要统一，发展性作业要量 少质高、新颖
9、活泼。越秀区第二届教育学术节暨名校开放日 东风东路小学的信息化特色以“技术融合 个性多元 卓越发展”为主题作展示，由学 生美术书法作品展、专家讲座、信息技术 与教育教学深度融合特色课例、学科教研 工作坊四部分组成，探索创新网络环境下 的课程教学模式与策略的研究，学生多元 发展的个性化学习模式与策略研究成果的 展示，让名校起到了示范引领和辐射作用 ，带动了区内学校均衡发展。 朝天小学“校本培训引领教师专业成长”校本培训的立足点：师本、校本、有效 校本培训的目标：综合（由师德、学科专业知识和 教科研能力 ）校本培训的理论依据：体验（遵循“体验参与交 流分享感悟自省灵活应用”模式） 校本培训的培训者
10、：多元（专家、校长、学科带头 人，人人都可能是培训者） 校本培训的形式：工作坊 校本培训的内容：系统（从宏观、全面走向微观、 更为深入的专题研究与讨论，与个人发展特色相结 合，与学校发展特色相结合，具有系统性。） 课堂教学要处理好几个关系 目标全面具体明确与教学重点难点突出的关系 教学结构严谨与教学留白的关系 兴趣激发与多元智能应用的关系 教师精要点拨与学生自学探究的关系 学习习惯与个性培养的关系 面向全体与照顾差异的关系 教材运用与课内外课程资源整合的关系 夯实基础与发展能力的关系 教学常规要求与课堂开放性的关系 课堂评价的导向功能与激励功能的关系本学期区域教研工作要点 按照越秀区全面推进广
11、东省教育综合改革实 验区建设方案部署开展小班化教学研究 （小班化教学模式的建立与完善、小班化教育 的教学评价体系和质量评价体系的制定）、 中小学教学领域进一步深化素质教育以提 高教学质量为核心深化素质教育工作的研究 工作，积极搭建区域、学区、校本三级教研网 络，营造具有越秀特色的多元化、多层次实体 教研体系，充分运用现代信息技术组成QQ群、 微信群等虚拟教研网络，实现无处不在、无时 不在的虚实结合的泛在教研。 本学期校本教研专题： 研读2011版各学科课程标准 -关注有利于促进教学质量提升的课堂教 学文化建设； -关注统一化教学模式下实施个性化教育 的有效途径； -关注促进义务教育均衡发展的学
12、业评价 体系研究； -关注构建有效提高教学质量的长效机制 。在学科课程建设和教学实践中做到 “五个关注五个兼顾” 关注人才培养模式变革，培养学生学科素养， 促进全体学生的个性化差异发展。兼顾公平与 效率，努力提供适合每个孩子发展的教育； 关注课程管理向校本化设计实施的转变，提高 课程领导力，促进学校多样化、特色化发展。 兼顾教育规模数量发展与教育内涵质量提升， 满足人民群众日益提高的对优质教育的需求； 关注教学方式变革，丰富教育教学方法，提高 课堂教学效率。兼顾知识教育和学科活动，全 面实施素质教育； 关注评价制度改革，实施基于学科学业质量 评价标准的学业质量评价，提高科学备考水 平，减轻学生
13、过重的课业负担；兼顾科研与应 用，孵化教育成果。 关注教师尤其是骨干教师的专业发展，明晰调 动教师专业发展内驱力的思路，丰富教师学科 教学知识，缩短教师成熟周期，总结促进名师 成长（普通教师骨干教师名教师 教育专家）的路径，形成可操作的带规律性的 认识。兼顾名师培育与普通教师培训，打造优 质教师队伍。本学期教研活动的重点 结合微课资源库建设，由教研员牵头，组 织年级学科中心组、市区名教师、骨干教 师研究学科、学段知识体系（学段主干知 识知识主干，单元重点知识知识 重点，学生学习难点分析难点突破） 和学科知识学科教学知识体系， 2014年初初步成果，2015年完善。开展对学科课堂教学模式的探索
14、背景：广州市开展教学模式的构建。 教学模式,简洁地说就是在一定教学理论指导下 ，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序 或框架。 教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学 思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动 结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以 集中多种教学方法。 教学模式包括“理论依据、教学目标、操 作程序、实现条件、教学评价”等五大要 素， 具有“指向性、操作性、完整性、稳定性 、灵活性”等基本特征。 要在学校、学科开展课堂教学研究的基础 上，针对本校、本学科的教学特点特征， 有意识有计划地进行理性探索与提炼，在 不太长的实践基础上，构建和形成一批我 区学科课堂教学模式。杜威：思
15、维五步与教学五步思维步骤疑难的情境确定疑难的所在，提出问题搜集资料，提出假设推断哪种假设可以解决问题通过实验验证和修改假设教学过程教师准备与实际经验相关的情境和暗示给与足够的资料，使找出问题学生通过分析资料和观察产生假设学生亲自整理并选择假设学生通过动手做验证假设 杜威的五步法类似发现法，重在学生自己发现问题、 解决问题。这种方法必然重视儿童的自我活动、主动 作业。教学中以儿童为中心，学生有更大的主动性、 灵活性。但是，他强调以儿童为中心，忽视了教师的 指导作用；强调活动教学，忽视课堂教学。 赫尔巴特的四阶段论（明了、联合、系统、方法）重 在教师如何将知识(观念)传授给学生。过于考虑知识 的连续性，忽视学生的主动性。 凯洛夫的五环节教学 ：组织教学、复习旧课、讲授新 课、巩固新课（或知识、练习）、布置作业。 (强调以教师为中心，以课堂为中心，以知识为中心 , 忽视学生的主动性)构建阅读教学的模式 第一学段（12年级）“以读为本 科学识 写”阅读教学模式 发展语言 读通读 准读顺随文识 字科学写 字学词学 句培养习惯熏陶情感习得能力第二学段（34年级）“学习型课堂” 阅读教学模式 导读： 初读感 知，自
