英语学习与教学在中学的类

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1、英语学习与教学在中学的类在我国，英语教学连接整个教育课程，学生学习英语多年。他们研究并通过了很多考试。但是，孩子的英语很差。原因是这么多，不合理的制度，学校的管理，教育，家庭，等等。作为一个英语老师，我们不能改变这些。因此，我们可以完善我们的教学技能，找出学习的弱点和类的 insufficiention 的提高自己的能力。你应该让他们爱你，爱你的课，喜欢学习英语，并了解在学校。不论是我们的重视。关键词：鼠尾草馅鸭子动态压抑焦虑圣人填鸭有生气的阻止不安 英语学习和教学在 中学的班， 即使学习英语多年后，在中国很多人觉得自己的英语水平不是很好。因此，一个经常被问到的问题是：为什么？ 问题的部分原因

2、是，仅仅是需要很长的时间来学习任何一门外语。你必须学习一门新的语法体系，以及数以千计的新词。它也需要大量的实践发展来讲，egenerally 需要多年， 这是尤其如此，如果你正在学习一门语言，这是非常不同的从自己的。德国人可以相对迅速学习英语，因为德语语法英语语法在某些方面相似，也有着许多相同的词汇，因为这两种语言。然而，中国人的语法和词汇是完全不同于英语，这使得它很难为中国人学习英语。 然而，更大的问题在于中国学生学习英语的方式。很多学生在中国的真正目标其实是不学英语，而不是他们真正的目标是通过英语考试。所以大部分的时间和精力重点做好的考试，而不是学习。考试结束时，学生往往迅速忘记他们学到了

3、什么，然后他们忽略了他们的英语学习，直到下一次测试走来。 在学习（学生在西方国家学习中国或其他外国语言的人常常具有完全相同的问题。 ）测试可以帮助学生学习英语，通过考试不是英语学习的东西。事实上，这是有可能得到良好的测试成绩，却从来没有制定许多英语实用技能。如果学生真正学好英语，他们的重点需要建立英语语言技能（如说话的能力或阅读英文） ，不只是通过考试， 也许更重要的，究竟是谁想要学习英语的学生需要负责自己的语言学习。而不是仅仅被动地做他们的老师告诉他们这样做。他们必须自己决定他们要掌握什么样的技能，然后积极开展计划开发这些技能是否有任何测试或没有 中国学生经常会问， “什么是最好的方式来学习

4、英语？”是一个重要问题，但目前还没有统一的答案，因为“英语”是不是一件事，它是一个不同的东西组合 的一部分， “英语”由知识。例如，需要知道学习英语词汇和语法规则。更重要的是， “英语”还包括了各种不同的技能，如能讲英语或了解用英文写的一本书。因此，有没有一个最佳的方式来学习英语。相反，有几种不同的方式来开发每个学生需要的英语技巧， 虽然没有一个统一的最好的方式来学习英语。有两种基本的规则，这将有助于学生决定什么是最好的方式是发展的英语语言技能： 规则1：通过实践技能是内置。掌握一门技能，需要学习顺畅，流利，经常在有限的时间内做一些不同的事情。例如，为了在英语阅读时，你需要做一些不同的事情：

5、认识 了解英语语法英语词汇 使用的背景知识，例如，了解西方文化的东西，你 的文字理解和记忆的想法。 学习当然需要读英语语法，词汇，甚至西方文化知识的知识，但是阅读的技能要求是能够把所有这一切一起在同一时间，这只能通过实践学习。 规则2：你要学会做你做了什么。换句话说，谁花了很多时间阅读报纸上的文章的学生将获得更好的阅读报纸上的文章。会得到更好的练习英语口语的学生谁在说英语。 （练习回答选择题测试的学生将得到更好的在回答选择题试题。 ） ，所以最好的办法是开发一个技能实践的方式，是类似尽可能的技能，你想开发。 很多学生认为主要是因为人们，谁知道一切关于英语，并解释这一切为学生的英语教师。在这种思

6、维方式，英语老师是一个“圣人”孔子像或多或少和老师的主要作用是给她/他的知识给学生。 英语教师的这种观点并不完全是错误的，毕竟，英语教师知道更多关于英语比他们的学生做的，和英语教师的工作是教给学生，他们所知道的英语。然而，在很多方面，英语老师更像是一个“教练”或“钢琴教师”比“圣人。 “为什么？ 主要的原因是，学习英语不只是涉及到获取知识学习英语同样重要组成部分，发展技能和技能只能通过实践发展。英语老师只是作为一个教练不能让别人一个很好的亚军只是解释如何运行，不能使学生良好的扬声器（读者，作家等）的英语解释英语。相反，像一个教练，老师必须帮助学生学习如何有效地练习，也鼓励他们多多练习前夕，当老

7、师不在身边， 有时人们批评说，这是太像传统的教学方法，在中国“馅鸭” （天涯） （教师东西学生知识） 。也许这东西相当不错鸭子只要 1）不会有太多的鸭子 2）馅鸭子，并不需要很长时间。但是，如果有大量的鸭子和没有足够的时间，厨师不会的东西他们一个个都。相反，厨师提供的鸭子有吸引力的食物，并培养他们养活自己（当然，鸭子也仍然需要活着。 ） 同样，英语教师不能只是把这些东西用英语的学生，一个学生一时间，一个字的同时，在同一时间的一个语法结构，等等，他们也需要做三件事情： 他们需要使英语学习有趣和有吸引力的尽可能让学生将要“喂”自己。 他们需要教给学生如何学习英语，让学生知道如何养活自己， 他们需要

8、，以帮助学生学习英语，发展他们自己的计划，帮助学生保持他们的计划，和自己的兴趣活着。学生需要知道它是由他们来养活自己，而不是总是等待老师给他们的东西。 良好的语言学习者，根据鲁宾在她 1975 年的研究，将是那些谁，只要有可能，请执行以下操作：响应组动态（大气）的课堂情况不开发压抑和焦虑。利用机会练习听力和响应在 L2 讲话，给他们或利用一切机会使用 L2。其他重点不是形式意义。补充 L2 直接接触母语学习，学习形式正式研究的形式。而非儿童是成人或青少年，在学习语法的早期阶段。有足够的分析技能，感知，分类和存储二级 linguisitc 功能，并利用它们来监视输出。学习的 L2 有充分理由。准

9、备参加考试的语言，即使它使他们看上去愚蠢，能够适应不同的学习条件。后来工作其中包括鲁宾（1981 年）和奥马利（1985）已经确定了两种不同的学习策略。它们是：鲁宾（1981 ）N 马利（1985 ） 动作，允许学习认知策略 （例如重复，翻译和记笔记） 学习的元认知策略 （例如理解什么条件最好的一个学习和行动，有助于确保他们存在。 -纠正自己讲话的准确性和得体 -安排奖励自己的语言学习活动时，已成功完成） 。 缺乏流畅性，其中许多人讲他们的 L1 什么建议的性质 ，尽管发生的规划，什么是真正的生产往往是不完善的剂量某种意义上说，它不符合精度要求的标准语法书。 一些话题不经常谈论和/或更抽象语言

10、？别人，而这些往往是很多人难以谈自信和流利。 ， 讲话（egnarration） ，某些类型的结构和概念更容易地计划比别人（egexposition ） 。简单的计划，更有可能话语是会说流利 口语总是出现在社交场合的某种。如果此设置方面的诱发焦虑呈 S，这可能会影响他的计划能力和流利的讲话。 什么语言学习和教学缺乏流畅性，其中许多人讲他们的 L1 建议 教师不应该指望学习者语法完美的语言，当他们表达自己自由 地在任何 L2。 教师应该接受学生畅所欲言时，会犯错误。如果教师希望学生愿意做实验用言语，他们不应该打断他们纠正自己的错误。如果老师们不断地纠正学习者的错误，同时他们说话，老师可能会产生焦

11、虑情绪。这种焦虑可能会导致更多而不是更少的错误， 这是不是说教师应该完全忽略的错误。虽然学习者使用的语言，教师应听他们作出的错误，并记下所作出的学员人数由那些清楚地干扰通信。这些错误可以被处理，通过控制的做法，在随后的类。 最初应的主题，教师为他们的学习选择自由阶段的口服类谈论日常话题，每个人都可能有东西说知道一些词汇（egfamilies，家庭，工作，学校） 。一旦学生意识到他们可以说说这么简单的主题，在 L2 已经获得了信心，他们可能会更愿意尝试更复杂的谈论的事宜。 由于社会焦虑是清楚的东西，所有的人都受到或大或小的程度上，课堂气氛应该是尽可能构成威胁和支持。这将有助于学习者感到自信，他们

12、不会被嘲笑或批评，如果他们犯错。 语言是用来实现从最早的童年，人们想要做的事情，谈论他们感兴趣的主题，获取信息是有用的或有趣。 为了使用语言（口语）的人需要能够到 actefficiently 作为听众和扬声器。人们需要能够启动的相互作用，以及应对的基础上，他们明白别人在说什么， 人们自然而然地调整自己的语言，他们的看法在何种程度上听者理解他们。扬声器需要的敏感性认识到，当他们不被人理解。他们还需要通信维修“技能，如改写和扩大，这可以帮助他们成功地表达自己的意思， ，即使听者了解他们的困难。 中学类，我们能满足问题。我们认为我们可以解决的问题，从五个行为。 1。对于更多的响应和互动的学生。因此

13、，理想的大小是 8 至 12 名学生的一节语文课，许多教学技巧将是徒劳的。在大类中，如果我们给 20 名学生中的一类。学生将有两倍多的变化，以应对老师的提问和练习他们刚才的教训时，我们已做。我敢说大多数英语教师，曾经有过这样的经验，当你问一个学生的问题，或让学生做了一定的练习。其他一些学生正在做什么或做他们不应该做的英语课。为什么呢？因为通常有更多比 40students 在我们班，我们不可能所有的学生给予同等的重视和机会。如果我们保持我们班约 20 名学生的规模。这种情况将大为改善。教师将有时间仔细纠正学生的功课和学习有关失败的学 生更多，更快。与此同时，他们将有更多的时间去思考如何使类活泼

14、，更有效地教。不幸的是，大班级的情况不会改变很快，并因此，的几个方式从事许多学生的注意力尽可能之一是教师在教室前面的阶段，尤其是当一些学生似乎是白日梦。要求学生以随机顺序和呕吐回答问题的方式问题被问作为 seation 的建议是常见的做法。 2。不同层次的学生在同一个阶级和阶级ification 在课程，理解那些人会变得急躁，和自己的同学，他们会毫不犹豫地展示自己的急躁。因此，很难理解那些谁假装明白了一切。这是破坏他们的信心，从长远来看。他们将失去对语言的兴趣，并会因而落后远远落后。这也是有害的快速学习者。我曾经上涨到一个美国学生谁学会了中国人在中国一年。由于他学习了中国一年来中国之前。他发现

15、自己百无聊赖“，当他被放置在一类，适合初学者。后来他被转移到更高级别。在开始的时候，他落后和感受到了很多乐趣，于是，他开始努力赶上。一个半月后。他成为在班上最好的学生之一。这表明，学生需要的挑战，这应该。当然，在其范围内，他们最好的学习。因此，我们的教学应该提供不同层次的学生在一个舒适和有效的步伐学习的阶梯。根据上面的例子中，我们可以分类，我们的学生更仔细？有关分类的另一个重要的事情是，我们应该让它灵活，这意味着他们已经在一段时间，说。这将会使教学和学习更令人鼓舞的结果更愉快的体验。 3。设计测试和适当的教学重点， 我们不得不承认，人们学习语言的能力各不相同，明智的做法是根据自己的能力，对学生

16、进行分类。但通常情况下， 。我们测试的所有学生同样的问题，他们通过自己的分数和判断。对于那些谁拥有起点较低，这是不公平的。测试所有的学生同样的问题也将删除那些谁是更好的英语的兴趣。如果测试动不动就太容易了快速的学习者。他们会觉得没有挑战，并很快失去了兴趣，否则他们会作出同样的努力，他们应该学习它真的很好。因此，它是非常重要的，我们为不同层次的学生设计不同的测试和评估测试结果，在科学。如果我们能判断学生从自己的进步的角度看，使学生清楚地看到他们改善，将非常有利于增强学生的信心和学习兴趣，老师肯定会被鼓励。与此同时老师 canadjust 他们的教学方法，根据测试结果， 已经有全国性的讨论，以质量为导向教育和考试 orlented 的教育，这是非常重要的，因为它会决定大方向的教育改革。这是相同的情况下，一节语文课。如果你想成功类。你必须有一个明确的教学重点，并制定相应的适当的课堂活动。在我看来，这是没有意义的标记我们的教学以考试为导向还是以质量为本。所以，只要我们实现我们的