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1、 画风,说课稿 画风 是第几组课文 画风 说课稿教学反思 最大的书说课稿 画风说 课稿教学反思 篇一:15、画风说课稿 画风说课稿 各位老师: 大家好!今天,我将要说课的内容是画风。下面,我将从教材 分析、设计理念、教法学法、教学流程、板书设计五个方面进行说 课。 一、教材分析: 画风是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇精读课 文。主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法,把无形的风生动地展现 在纸上的故事。课文内容浅显,对话较多,教学中要引导学生体会 三个孩子的思想,学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时培养 他们的创新精神和实践能力。 根据语文课程标准的要求,考虑课文的特点及学生的年龄特征
2、, 我将画风第一课时的教学目标确定为: 1知识目标:(1)能认识 “宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”7 个生字,会正确书写“丹”。(2)读懂课文,领会文中小朋友的创意。2、情感目标:激发学生朗读与创新的热情。 3、发展目标:培养学生遇事要善于动脑筋想办法和创新意识。 学 生是学习的主体,要领会文中小朋友的创意,只有通过孩子们的仔 细品读,因此,我将本课时的教学重点确定为:朗读感悟文中小朋 友的创意;对于二年级的小朋友,“怎样开动脑筋想办法,发展学生 的创新思维”是很难做到的事情,因此,我将“培养学生遇事要善于 动脑筋想办法”确定为教学难点。 二、设计理念: 语文是一门充满激情和爱的课程。我希望在语
3、文课堂上,能用一颗 童真的心,和孩子们一起快乐,一起忧伤,一起燃起学习语文的激 情,一起去实现人生的梦想,希望自己的语文课堂,洋溢着阳光和 欢乐。因此,我的第一个设计理念是:点燃激情! 创新是一个民族的灵魂!本堂课上,我希望能够在一种有形、有声、 有色的情境中,尽力点燃孩子们思维的火花,激发起孩子们创造的 热情,发展学生的创新思维!因此,我的第二个设计理念是:情境 创新! 三、教法学法: 语文教学,不仅为了全面提高学生的语文素养,更要发展学生的 思维、让学生学会学习。我根据各个教学环节的需要,以及学生的实际情况,在教法上,我选择了谜语导入法、自主阅读法、情境创 思法等。在学法上,我主要选择了合
4、作探究法、情境品读法,让学 生通过多种形式的读以及动口说、动手画,积累语言,培养口语交 际能力,发展创新思维,营造出一种形、色、声有机结合的教学情 境,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。 四、教学流程: (一)猜谜激趣,导入课题 一堂新授课,富有情趣的导入,能激发孩子们的学习兴趣,能拨动 孩子们的思维之弦,能架起一座沟通师生心灵的桥梁!画风一 课,我采用谜语导入法:即“云儿见它让路,花儿见它点头,小树见 它招手,禾苗见它弯腰。这是什么呀?”学生情意盎然,很快就可以 猜出谜底:风。 我又提出:“小朋友们,大家都知道有哪些风呀?风是什么样子的呢? ”针对孩子们的回答,我将及时做出评价:“
5、大家表现得真棒,今天 有 3 个小朋友也很能干,看他们会干什么呀?”画风!于是,课 题画风呈现在了我们的面前。 我再让学生围绕课题,大胆质疑,激发学生学习的情趣和好奇心, 产生读书探究的欲望。 (二)初读课文,感知大意 我叫同学们一边读课文,一边标出自然段,一边圈出并认读生字, 还建议同学们同桌互考生字,既尊重了学生的主体地位,营造了宽 松的学习氛围,又让学生体会到成功的乐趣。 (三)创设情境,自主识字 识字是读写的基础。本课要求认识的 7 个生字,有 6 个出现在课文 人物的姓名中。为巩固对生字的识记,我通过粘贴带有名字的三个 小朋友的头像,让学生与他们打招呼。就这样,学生在趣味盎然的 “打
6、招呼,交朋友”的生活情境中,巩固了对生字的记忆。低年级识 字最基本的原则是:复现、复现、再复现!我又出示了生字卡片, 让学生认读,认读中,我相机指导 “丹”字的写法,让学生通过丹与 舟的对比,发现 “丹”比“舟”字少一撇、一点。接着,我在田字格里 写,让学生跟着我将“丹”写在书后的田字格中。学生通过对比和书 写,能对“丹”字有深刻的记忆,其他字联系学生生活与学习实际认 识,既激发了学生的学习兴趣,又提高了识字的质量。 (四)情境体验,精读感悟情境阅读法 1、我们再次和新朋友打招呼,看看他们在草地上干什么?自然过渡 到课文 1-3 自然段的学习。然后,我提出问题:“那他们是怎么画风 的呢?请小朋
7、友们读读课文的 4-8 自然段,一边读一边用自己喜欢 的符号画出课文中描写三个小朋友怎样画风的句子,画好后在小组中交流。” 2、全班汇报交流。 在学生自主阅读、感悟交流时,对于文中的几个重点句子与段落的 朗读感悟,我将采用下面的方法进行: “宋涛是怎样画风的呢?”这个环节,我将采用现场画画的方式指 导学生的朗读感悟。我预设的情境如下:“小朋友们,你觉得怎样读 才可以让我们感受到风呢?这样吧,老师就当宋涛,请大家一起用 朗读告诉我应该怎样画风吧!”在学生的朗读中,我故意把雨丝画直, 让学生发现问题,第二次随着学生的朗读我画出了斜斜的雨丝,这 样做学生就能更好体会风藏在斜斜的雨丝里。 随机出示宋涛
8、的画, 让学生找出“风藏在哪里?”并让学生以“风来了,风把_(什么)_ 吹_(怎样)_了,风藏在_(哪)_里”这样的句式训练学生的口头表 达能力。朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣,而我“小诗人”的夸 奖,将逐渐激发孩子们表达的热情,课堂情绪将逐渐高涨! 在指导朗读“陈丹是怎样画风的”句子时,为了让学生读出风的感 受,先指名找出对应的句子读一读,让学生评价,并找出能感受到 风的词语,再一次指名试读。学生的兴致定然高涨,此时,我提出: “小朋友们,请全体起立,现在,我们都是小树,如果你觉得自己读 出风的感受了,请你像小树一样弯一弯,好吗?”小朋友们在愉悦的 朗读中,自然而然就体会到风藏在弯弯的小树里了。 学习赵小艺画风的句子时,前一句中,“杆”是个多音字,我会作 为一个知识点板书在黑板上,让学生读一读、记一记。由于前面学 生能够自己找出可以感受到风的词语,我会叫学生直接回答,学生 会说出红旗飘、风车转。接下来,我采用赛读的方法,激发孩子们 通过自己的努力,将这些句子读好! 课文最后一自然段语言文字优美,并且描绘的画面也很迷人,我 将出示带有动画的课件,让学生欣赏美丽的画面,并美美的朗读。 3、朗读感悟,体验文本。 此时,学生的情绪已经达到了一个高潮,更希望能把课文从头到