《画风,说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《画风,说课稿（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 画风,说课稿 画风 是第几组课文 画风 说课稿教学反思 最大的书说课稿 画风说 课稿教学反思 篇一：15、画风说课稿 画风说课稿 各位老师： 大家好！今天，我将要说课的内容是画风。下面，我将从教材 分析、设计理念、教法学法、教学流程、板书设计五个方面进行说 课。 一、教材分析： 画风是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇精读课 文。主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现 在纸上的故事。课文内容浅显，对话较多，教学中要引导学生体会 三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时培养 他们的创新精神和实践能力。 根据语文课程标准的要求，考虑课文的特点及学生的年龄特征
2、， 我将画风第一课时的教学目标确定为： 1知识目标：（1）能认识 “宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”7 个生字，会正确书写“丹”。（2）读懂课文，领会文中小朋友的创意。2、情感目标：激发学生朗读与创新的热情。 3、发展目标：培养学生遇事要善于动脑筋想办法和创新意识。 学 生是学习的主体，要领会文中小朋友的创意，只有通过孩子们的仔 细品读，因此，我将本课时的教学重点确定为：朗读感悟文中小朋 友的创意；对于二年级的小朋友，“怎样开动脑筋想办法，发展学生 的创新思维”是很难做到的事情，因此，我将“培养学生遇事要善于 动脑筋想办法”确定为教学难点。 二、设计理念： 语文是一门充满激情和爱的课程。我希望在语
3、文课堂上，能用一颗 童真的心，和孩子们一起快乐，一起忧伤，一起燃起学习语文的激 情，一起去实现人生的梦想，希望自己的语文课堂，洋溢着阳光和 欢乐。因此，我的第一个设计理念是：点燃激情！ 创新是一个民族的灵魂！本堂课上，我希望能够在一种有形、有声、 有色的情境中，尽力点燃孩子们思维的火花，激发起孩子们创造的 热情，发展学生的创新思维！因此，我的第二个设计理念是：情境 创新！ 三、教法学法： 语文教学，不仅为了全面提高学生的语文素养，更要发展学生的 思维、让学生学会学习。我根据各个教学环节的需要，以及学生的实际情况，在教法上，我选择了谜语导入法、自主阅读法、情境创 思法等。在学法上，我主要选择了合
4、作探究法、情境品读法，让学 生通过多种形式的读以及动口说、动手画，积累语言，培养口语交 际能力，发展创新思维，营造出一种形、色、声有机结合的教学情 境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。 四、教学流程： （一）猜谜激趣，导入课题 一堂新授课，富有情趣的导入，能激发孩子们的学习兴趣，能拨动 孩子们的思维之弦，能架起一座沟通师生心灵的桥梁！画风一 课，我采用谜语导入法：即“云儿见它让路，花儿见它点头，小树见 它招手，禾苗见它弯腰。这是什么呀？”学生情意盎然，很快就可以 猜出谜底：风。 我又提出：“小朋友们，大家都知道有哪些风呀？风是什么样子的呢？ ”针对孩子们的回答，我将及时做出评价：“
5、大家表现得真棒，今天 有 3 个小朋友也很能干，看他们会干什么呀？”画风！于是，课 题画风呈现在了我们的面前。 我再让学生围绕课题，大胆质疑，激发学生学习的情趣和好奇心， 产生读书探究的欲望。 （二）初读课文，感知大意 我叫同学们一边读课文，一边标出自然段，一边圈出并认读生字， 还建议同学们同桌互考生字，既尊重了学生的主体地位，营造了宽 松的学习氛围，又让学生体会到成功的乐趣。 （三）创设情境，自主识字 识字是读写的基础。本课要求认识的 7 个生字，有 6 个出现在课文 人物的姓名中。为巩固对生字的识记，我通过粘贴带有名字的三个 小朋友的头像，让学生与他们打招呼。就这样，学生在趣味盎然的 “打
6、招呼，交朋友”的生活情境中，巩固了对生字的记忆。低年级识 字最基本的原则是：复现、复现、再复现！我又出示了生字卡片， 让学生认读，认读中，我相机指导 “丹”字的写法，让学生通过丹与 舟的对比，发现 “丹”比“舟”字少一撇、一点。接着，我在田字格里 写，让学生跟着我将“丹”写在书后的田字格中。学生通过对比和书 写，能对“丹”字有深刻的记忆，其他字联系学生生活与学习实际认 识，既激发了学生的学习兴趣，又提高了识字的质量。 （四）情境体验，精读感悟情境阅读法 1、我们再次和新朋友打招呼，看看他们在草地上干什么？自然过渡 到课文 1-3 自然段的学习。然后，我提出问题：“那他们是怎么画风 的呢？请小朋
7、友们读读课文的 4-8 自然段，一边读一边用自己喜欢 的符号画出课文中描写三个小朋友怎样画风的句子，画好后在小组中交流。” 2、全班汇报交流。 在学生自主阅读、感悟交流时，对于文中的几个重点句子与段落的 朗读感悟，我将采用下面的方法进行： “宋涛是怎样画风的呢？”这个环节，我将采用现场画画的方式指 导学生的朗读感悟。我预设的情境如下：“小朋友们，你觉得怎样读 才可以让我们感受到风呢？这样吧，老师就当宋涛，请大家一起用 朗读告诉我应该怎样画风吧！”在学生的朗读中，我故意把雨丝画直， 让学生发现问题，第二次随着学生的朗读我画出了斜斜的雨丝，这 样做学生就能更好体会风藏在斜斜的雨丝里。 随机出示宋涛
8、的画， 让学生找出“风藏在哪里？”并让学生以“风来了，风把_（什么）_ 吹_(怎样)_了，风藏在_(哪)_里”这样的句式训练学生的口头表 达能力。朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣，而我“小诗人”的夸 奖，将逐渐激发孩子们表达的热情，课堂情绪将逐渐高涨！ 在指导朗读“陈丹是怎样画风的”句子时，为了让学生读出风的感 受，先指名找出对应的句子读一读，让学生评价，并找出能感受到 风的词语，再一次指名试读。学生的兴致定然高涨，此时，我提出： “小朋友们，请全体起立，现在，我们都是小树，如果你觉得自己读 出风的感受了，请你像小树一样弯一弯，好吗？”小朋友们在愉悦的 朗读中，自然而然就体会到风藏在弯弯的小树里了。 学习赵小艺画风的句子时，前一句中，“杆”是个多音字，我会作 为一个知识点板书在黑板上，让学生读一读、记一记。由于前面学 生能够自己找出可以感受到风的词语，我会叫学生直接回答，学生 会说出红旗飘、风车转。接下来，我采用赛读的方法，激发孩子们 通过自己的努力，将这些句子读好！ 课文最后一自然段语言文字优美，并且描绘的画面也很迷人，我 将出示带有动画的课件，让学生欣赏美丽的画面，并美美的朗读。 3、朗读感悟，体验文本。 此时，学生的情绪已经达到了一个高潮，更希望能把课文从头到
