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1、 画角教学反思 角的分类教学反思 角的度量教学反思 怎样滚得远教学反思 认识梯 形的教学反思 篇一:画角的教学反思 画角的教学反思 画角这一教学过程,学生掌握起来还是有一定的难度,特别是学生 对画角的步骤掌握是教学的难点。学生真正能够理解画角的本质难 度是比较大的。所以,本节课的设计我力求体现出由易到难、层层 深入、逐步分散教学难点。由于用量角器量角和用量角器画角有一 些共同之处,都是使用量角器,都是用量角器中心对准角的顶点, 0 刻度线和角的一条边对齐,量角时看另一边指的刻度,就是角的 度数,而画角首先要心中有角,先在要画角的地方点一个点,再和 原来画出的射线的顶点连接就画出了一个角。所以,
2、在具体的设计 时,我先进行量角的复习,说量角的方法这样就进入学生的最近发 展区。由于采用由易到难、层层深入的方法,学生在不知不觉中体 验了画角的过程,并通过自学质疑,可以进一步体会画角的步骤。 这样处理以后,学生在自然而然之中学会了知识和方法,体现了新 课不新的特点,调动了学生的积极性和主动性。篇二:画角教学反 思 怎样画角教学反思 经过学生的自我尝试后,我发现学生基本都能借助量角器画指定度 数的角。因此我请我班学困生 1 到黑板上示范画,行动才能说明一 切嘛。 生 1 画角的顺序是: 1、在量的中心位置(凹槽处)点个点,做角的顶点。 2、将向下平移,画出角的一条边。 3、根据度数,确定辅助点
3、的位置。 4、连接角的顶点和辅助点,画出另一条边。 看了生 1 的示范,学生有话想说。 生 1:画顶点不用尺的,直接点。 生 2:量角器老是移来移去,挺麻烦的生 3:我们画第一条边要几步 呢? 学生纷纷发表意见,最后我们归纳为:定顶点、画边、找 点、连边。 教材中安排的练习是: 以下面的射线为角的一条边,用量角器分别画出 40、70和 135的 角。 为了更好地帮助解决学生深刻理解画角的方法,纠正学生对量 角器的内圈刻度和外圈刻度混淆不清的现象,我将题目改为: 以下面的射线为角的一条边,用量角器画出 2 个 40的角。个别学生 由于不会看内圈刻度和外圈刻度,把前两个角,一个画成 40,一个 画
4、成了 140。一个是锐角,一个是钝角,相差那么大。不用我多讲, 学生自己就知道错了,直懊恼自己太粗心。一定要遵循:0在里圈就要看里圈刻度,0在外圈就要看外圈刻度了,千万不能混淆不清。 篇三:画角教学反思 画角教学反思 许家坝二小 彭前园 画角是在学生学习了角的分类和角的度量之后进行教学的。学 生已经掌握了量角的方法,学生很自然地又想到了怎样画角。本节 课在探究新知时,我主要设计了三个问题:1、用自己的方法画一个 60的角。2、说说你是怎样画 60的角的。3、试着画一个 150的角。 整个过程是让学生先独立尝试画角,然后小组交流画角的方法,最 后全班大展示。学生说了两种画 60的方法:1、用直角
5、三角板的一 个 60角来画,先画一条射线,然后把三角板的 60角的一条边与射 线重合,角的顶点与射线的顶点重合,画出另一条边,这样 60角就 画好了。2、用量角器画。先画一条射线,把量角器放在射线上面, 注意:量角器的中心必须与射线的顶点重合,0 刻度线与射线重合, 找到 60的刻度,打上圆点,最后把它与射线的顶点连起来。 从学生展示的情况来看,他们已经能用已有的知识解决问题,比如: 直接用三角板来画角,用量角器画角的方法也来自于量角的方法, 他们已经具备了迁移知识的能力。只是在用语言描述时差强人意, 不是很准确,可是孩子们用他们自己的话说出来了,就是很大的进 步,从某些意义上来说,已经达到了
6、我们的教学目标。 对于画角的方法,我根据学生的回答进行归纳、概括,主要是为了 大部分学生掌握画角的方法,在思路上能更清晰一些。学生学会了 量角以后,在练习中我设计了这样一个题:你能试着用一副三角板 拼出下面度数的角吗?120、105、75、135、15、150,学生很 快就明白了:利用两个三角板中的度数就可以拼出来了。练习的目 的是让学生明白画角的方法多种多样,可以根据实际情况灵活选择, 把知识学活。当然,在简单的知识也有学生还是不懂、不会做。这 也正是我们需要在教学中考虑的问题:根据学生的个体差异,因材 施教,寻求适合每个学生的好的学习方法和教学方法。篇四:四年 级上册画角教学反思 画角教学
7、反思 张兰会 画角是在学生学习了角的度量之后进行教学的。学生已经知道了量 角的方法,对于反过来角的画法的探究必然会引起极大的兴趣。在 课堂开始,通过回忆前面所学知识,激励学生量角器不光能量出角 的度数,还能帮助我们准确地画角,“你们愿意试试吗?”自然过渡 到今天所学的知识点。 在组织学生掌握”画角“这个知识点时,先让学生小组交流,使每一位学生都参与进来,在互动中对整堂课的知识点进行梳理,使学生 的大脑中零散的知识形成一个整体,形成牢固的印象。以“学生是发 展中的人”为理念,利用学生的差异,放手让学生小组争论、互补, 在相互纠偏、自我梳理中得出结论。 对于一些特殊的度数我们可以用三角板上的角来画
8、,但对于一般的 角我们就只能用量角器来画。下面大家思考怎样画一个 65 度的角? (小组交流、生汇报) 1:我们可以先画一条边,然后画另外一条边。 2:怎样才能在 65 度的前提下画另一条边呢? 3:我们可以拿量角器量出来。 针对学生们的争论,我开始总结画法。最后,让知识得到了升华。 把画角的方法编成一个顺口溜,再一次使学生对本节课所学知识有 一个彻底的理解。 根据画法编出画角的顺口溜: 小小角,真简单, 一个顶点两条边。 画角时,要牢记, 先画顶点后画边。 教学教育家波利亚指出:学习任何知识的最佳途径,都是由自己去 发现、探索、研究,因为这样理解更深刻,也最容易掌握其中内在 规律、性质和联系。也只有这样才能让学生在真正的探究性的学习 中学会学习,不断地发展自身的认知结构和智能结构。篇五:画角 教学教学设计及反思 画 角(教学设计)