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1、 画角教学反思 角的分类教学反思 角的度量教学反思 怎样滚得远教学反思 认识梯 形的教学反思 篇一：画角的教学反思 画角的教学反思 画角这一教学过程，学生掌握起来还是有一定的难度，特别是学生 对画角的步骤掌握是教学的难点。学生真正能够理解画角的本质难 度是比较大的。所以，本节课的设计我力求体现出由易到难、层层 深入、逐步分散教学难点。由于用量角器量角和用量角器画角有一 些共同之处，都是使用量角器，都是用量角器中心对准角的顶点， 0 刻度线和角的一条边对齐，量角时看另一边指的刻度，就是角的 度数，而画角首先要心中有角，先在要画角的地方点一个点，再和 原来画出的射线的顶点连接就画出了一个角。所以，
2、在具体的设计 时，我先进行量角的复习，说量角的方法这样就进入学生的最近发 展区。由于采用由易到难、层层深入的方法，学生在不知不觉中体 验了画角的过程，并通过自学质疑，可以进一步体会画角的步骤。 这样处理以后，学生在自然而然之中学会了知识和方法，体现了新 课不新的特点，调动了学生的积极性和主动性。篇二：画角教学反 思 怎样画角教学反思 经过学生的自我尝试后，我发现学生基本都能借助量角器画指定度 数的角。因此我请我班学困生 1 到黑板上示范画，行动才能说明一 切嘛。 生 1 画角的顺序是： 1、在量的中心位置（凹槽处）点个点，做角的顶点。 2、将向下平移，画出角的一条边。 3、根据度数，确定辅助点
3、的位置。 4、连接角的顶点和辅助点，画出另一条边。 看了生 1 的示范，学生有话想说。 生 1：画顶点不用尺的，直接点。 生 2：量角器老是移来移去，挺麻烦的生 3：我们画第一条边要几步 呢？ 学生纷纷发表意见，最后我们归纳为：定顶点、画边、找 点、连边。 教材中安排的练习是： 以下面的射线为角的一条边，用量角器分别画出 40、70和 135的 角。 为了更好地帮助解决学生深刻理解画角的方法，纠正学生对量 角器的内圈刻度和外圈刻度混淆不清的现象，我将题目改为： 以下面的射线为角的一条边，用量角器画出 2 个 40的角。个别学生 由于不会看内圈刻度和外圈刻度，把前两个角，一个画成 40，一个 画
4、成了 140。一个是锐角，一个是钝角，相差那么大。不用我多讲， 学生自己就知道错了，直懊恼自己太粗心。一定要遵循：0在里圈就要看里圈刻度，0在外圈就要看外圈刻度了，千万不能混淆不清。 篇三：画角教学反思 画角教学反思 许家坝二小 彭前园 画角是在学生学习了角的分类和角的度量之后进行教学的。学 生已经掌握了量角的方法，学生很自然地又想到了怎样画角。本节 课在探究新知时，我主要设计了三个问题：1、用自己的方法画一个 60的角。2、说说你是怎样画 60的角的。3、试着画一个 150的角。 整个过程是让学生先独立尝试画角，然后小组交流画角的方法，最 后全班大展示。学生说了两种画 60的方法：1、用直角
5、三角板的一 个 60角来画，先画一条射线，然后把三角板的 60角的一条边与射 线重合，角的顶点与射线的顶点重合，画出另一条边，这样 60角就 画好了。2、用量角器画。先画一条射线，把量角器放在射线上面， 注意：量角器的中心必须与射线的顶点重合，0 刻度线与射线重合， 找到 60的刻度，打上圆点，最后把它与射线的顶点连起来。 从学生展示的情况来看，他们已经能用已有的知识解决问题，比如： 直接用三角板来画角，用量角器画角的方法也来自于量角的方法， 他们已经具备了迁移知识的能力。只是在用语言描述时差强人意， 不是很准确，可是孩子们用他们自己的话说出来了，就是很大的进 步，从某些意义上来说，已经达到了
6、我们的教学目标。 对于画角的方法，我根据学生的回答进行归纳、概括，主要是为了 大部分学生掌握画角的方法，在思路上能更清晰一些。学生学会了 量角以后，在练习中我设计了这样一个题：你能试着用一副三角板 拼出下面度数的角吗？120、105、75、135、15、150，学生很 快就明白了：利用两个三角板中的度数就可以拼出来了。练习的目 的是让学生明白画角的方法多种多样，可以根据实际情况灵活选择， 把知识学活。当然，在简单的知识也有学生还是不懂、不会做。这 也正是我们需要在教学中考虑的问题：根据学生的个体差异，因材 施教，寻求适合每个学生的好的学习方法和教学方法。篇四：四年 级上册画角教学反思 画角教学
7、反思 张兰会 画角是在学生学习了角的度量之后进行教学的。学生已经知道了量 角的方法，对于反过来角的画法的探究必然会引起极大的兴趣。在 课堂开始，通过回忆前面所学知识，激励学生量角器不光能量出角 的度数，还能帮助我们准确地画角，“你们愿意试试吗？”自然过渡 到今天所学的知识点。 在组织学生掌握”画角“这个知识点时，先让学生小组交流，使每一位学生都参与进来，在互动中对整堂课的知识点进行梳理，使学生 的大脑中零散的知识形成一个整体，形成牢固的印象。以“学生是发 展中的人”为理念，利用学生的差异，放手让学生小组争论、互补， 在相互纠偏、自我梳理中得出结论。 对于一些特殊的度数我们可以用三角板上的角来画
8、，但对于一般的 角我们就只能用量角器来画。下面大家思考怎样画一个 65 度的角？ （小组交流、生汇报） 1：我们可以先画一条边，然后画另外一条边。 2：怎样才能在 65 度的前提下画另一条边呢？ 3：我们可以拿量角器量出来。 针对学生们的争论，我开始总结画法。最后，让知识得到了升华。 把画角的方法编成一个顺口溜，再一次使学生对本节课所学知识有 一个彻底的理解。 根据画法编出画角的顺口溜： 小小角，真简单， 一个顶点两条边。 画角时，要牢记， 先画顶点后画边。 教学教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径，都是由自己去 发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中内在 规律、性质和联系。也只有这样才能让学生在真正的探究性的学习 中学会学习，不断地发展自身的认知结构和智能结构。篇五：画角 教学教学设计及反思 画 角（教学设计）
