《2011暑期》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2011暑期（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈梳理浅谈梳理于丹说过，这个世界不属于有钱人，也不属于有权人，属于有心人。说起如何引导学生做好梳理，我想说的是让学生做个有心人。学生自觉用心做好梳理并且使它成为语文学习的常态，是我们期望的。那如何做梳理呢？下面浅谈我的几点认识：一、对比记忆。适合读音相近，字形相近，声旁相同，但形旁却完全不同的。汉字中大多是是形声字。形声字的形旁表示汉字的意义类别，因而，推断形旁，明白字的意义，就能大致判断出该字在句中的运用正确与否，从而辨别书写的正误。比如“沤歌英雄(讴)”和“沤心沥血(呕)”中易混淆的三个字“讴、呕、沤”都是形声字，读音相近，字形相近，声旁相同，但形旁却完全不同。这就可以从形旁入手分辨它们
2、。“讴”，形旁是“言”字，表示该字与语言或话语有关，“讴歌英雄”当然需要用优美的语言歌颂，因此，必须写作“讴”。“呕”的形旁是“口”，表明与嘴有关的个动作“呕吐”。“呕心沥血”指的是倾吐心血，费尽心思，应该用“呕”字。“沤”的形旁表明和“水”有关，粪便加水经过长时间的浸泡俗称“沤肥”。二、据意思记忆，适合读音相近，字形完全不同的。比如“融会贯通”很容易写成“融汇贯通”。有人甚至还为这种错误找出所谓的理由，说“融合汇聚了多方面的东西，有了通彻的理解”。其实不然，“融合”“汇聚”的意义是相同的，“融汇”相连，就会语意重复。“融会贯通”的基本词义是“参合多方面道理进行体会从而得到全面透彻的领悟”，用
3、“会”而不用“汇”。再比如“平心而论”如果望文生义就会理解成 “凭良心而论”，但不是，而是“心平气和地谈论”，清楚了它的意思，就不会写错了。以上是我关于梳理的一点看法，不当之处，敬请批评指正。比如在学法方面，中国早就有句古话叫“授人以鱼不如授之以渔” ，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。梁任公先生曾说：“教员不是拿所得的结果教人，最重要的是拿怎样得着结果的方法教人。 ”二十世纪 60 年代，叶老也非常明确的提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点等等。如果能够选择，做一只快乐的猪还是思考的苏格拉底，我想，我会选择后者。我知道，思考是痛苦的，并不是只要皱起眉头，就会获得
4、真知灼见，拥有熠熠生辉的真 理，苦苦思考不得其解更是让人不堪，但思考的乐趣更多的体现在它的回报上，上下求索之后，豁然开朗，是莫大的幸福，我珍惜这种幸福。一节课上完，看到别的学科的老师被学生团团围住，总是心生羡慕，又忍不住感慨：“语文老师真清闲，几乎没有学生问问题。”难道是我讲得太好？难道是学生全都学会了？事实告诉我，不是。下节课提问，照样很多同学摇头皱眉，让学生谈谈自己的见解，很多人都无话可说。视野拓展。这要表现在阅读和写作方面。阅读，要从课文拓展出去。比如我在讲史铁生的我与地坛时，我会让他们把秋天的怀念拿来对照阅读，了解作者的处境和心情。作文方面，大多数学生大胆率直的展露生活中的感受，但都存
5、在着关注领域狭窄的问题，即缺少历史感、社会感、更不要说世界眼光。他们总是摆出一副“为赋新词强说愁”少年老成的面孔。其实，现实生活中有许多令人感动、思考的题材值得大家去发现，去抒写。日熏月陶，耳濡目染，国家的兴衰方可逐步取代个人的恩怨离愁。我们老师很有必要带领学生去感受属于这一个时代的人文热点和爱国情操。浅谈拓展写作教学的课堂空间作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题，如何拓展写作教学的课堂空间？下面浅谈我的一点看法。 一、关注来自生活的材料积累。暑假期间要求学生观察家禽、家畜的生活习性，蔬菜、农作物的生长过程，电器的式样及其功能，家里人忙家务、干农活、聊天的情景
6、；还可让他们去超市、集市、作专题观察。这类作业，要进行观察目的和方法的指导，要求观察按顺序、有重点、抓特点，并指导学生坚持写观察笔记。寒假期间可以摘录春联，拟写春联。看似很简单的事情，要让学生写出来未必容易，不知道其他学校的情况，我的学生写出来的东西我看过，确实需要深加工，包括语言通顺的加工。在校期间可以给学生分析流行歌曲的歌词；可以要求学生经常和其他学生交流生活中看到的错别字，听到的读的音，还有错句；还可以经常让学生对一些社会现象进行公开评析或辩论。这样，学生在写作文的时候，头脑里就会有存储的一些材料信息。“长期积累，偶然得之”，这是培养灵感的方法之一。二、关注知识的积累。“读书破万卷，下笔
7、如有神。”必须要求引导学生多读书，读好书，开好阅读课，拓宽阅读视野。在学校没有阅览室、图书室的情况下就得课前布置好阅读材料的准备。如果学生满腹诗文，有了知识的储备，在写作时，就会洋洋洒洒，甚至一挥而就。以上是我关于拓展写作教学的课堂空间的一点看法，不当之处，敬请批评指正。网络语言之我见网络语言之我见记得看天津卫视记得看天津卫视非你莫属非你莫属得时候，听波士团成员刘惠璞说过得时候，听波士团成员刘惠璞说过“羡慕嫉羡慕嫉妒恨妒恨”这几个字，当时觉得在那样的语言环境中他说的是很恰当的。这几个字，当时觉得在那样的语言环境中他说的是很恰当的。“羡慕嫉羡慕嫉妒恨妒恨”是网络语言，具有创新性，我很赞同视频里那
8、几位老师的观点。网络语是网络语言，具有创新性，我很赞同视频里那几位老师的观点。网络语言是客观存在的，是不以某个人的意志为转移的。当传统语言的纯度被网络语言是客观存在的，是不以某个人的意志为转移的。当传统语言的纯度被网络语言稀释的时候，无论我们愿意还是不愿意，支持还是反对，它都将作为一种客言稀释的时候，无论我们愿意还是不愿意，支持还是反对，它都将作为一种客观现象继续存在下去。汉语本身就是不断变化的，坦然接受这种变化的积极因观现象继续存在下去。汉语本身就是不断变化的，坦然接受这种变化的积极因素，就是对语言发展规律的尊重。素，就是对语言发展规律的尊重。的确，的确，“羡慕嫉妒恨羡慕嫉妒恨”这个短语不仅
9、强化了中心词这个短语不仅强化了中心词“嫉妒嫉妒”的表达效果，的表达效果，还包含了嫉妒的结构层次和来龙去脉。这类短语把同义词或近义词反复叠加，还包含了嫉妒的结构层次和来龙去脉。这类短语把同义词或近义词反复叠加，通过紧凑、复沓的形式，表达鲜明、强烈的情感，追求出一种奇特、夸张的效通过紧凑、复沓的形式，表达鲜明、强烈的情感，追求出一种奇特、夸张的效果。再比如果。再比如“给力给力”力是名词即力量，这个动宾结构在不同的场合又不同的意力是名词即力量，这个动宾结构在不同的场合又不同的意思，比较灵活。思，比较灵活。 再比如什么都是浮云，就是运用了比喻的修辞格，表达了一种再比如什么都是浮云，就是运用了比喻的修辞
10、格，表达了一种或劝慰或感叹或释然等等不同的情感。或劝慰或感叹或释然等等不同的情感。虽然网络语言给汉语的规范化、纯洁性带来极大的冲击，但不可否认，网络虽然网络语言给汉语的规范化、纯洁性带来极大的冲击，但不可否认，网络 语言确实也为汉语注入了新鲜成份。语言确实也为汉语注入了新鲜成份。以上是我刚学习来的看法，本人非常认可那几位老师的观点。以上是我刚学习来的看法，本人非常认可那几位老师的观点。不当之处，不当之处，敬请批评指正。敬请批评指正。诵读课我们学校注重教给学生方法，调动学生的热情。学生的积极性有了，就会很主动地参 与诵读教学的所有环节。久而久之，也调动了学习语文的积极性。力求朗读方式的多样性，如
11、范读、领读、齐读、分工读等多种方式。使朗读的过程丰富多力求朗读方式的多样性，如范读、领读、齐读、分工读等多种方式。使朗读的过程丰富多 彩而更有针对性。彩而更有针对性。 四、给学生营造了一个良好的朗读氛围，有效地调动了朗读的积极性。让学生忘情地旁若四、给学生营造了一个良好的朗读氛围，有效地调动了朗读的积极性。让学生忘情地旁若 无人地甚至无人地甚至 “肆无忌惮肆无忌惮”地朗读，满足他们学习的成功欲。地朗读，满足他们学习的成功欲。 五、朗读最终要五、朗读最终要“读出自己读出自己”，结合自己的鉴赏体验与人生经验，说感受与有感情地朗读，结合自己的鉴赏体验与人生经验，说感受与有感情地朗读 有机联系起来，力
12、求与作者产生情感共鸣，朗读时完全置身其中，碰撞出属于自己的思考有机联系起来，力求与作者产生情感共鸣，朗读时完全置身其中，碰撞出属于自己的思考 火花。火花。诵读的方法不是主要的。引导学生更好的理解文章的，引导用心去读才能有所收获。最后诵读的方法不是主要的。引导学生更好的理解文章的，引导用心去读才能有所收获。最后 一个环节学生的发言积极踊跃，说明他们想读了效果就出来了。一个环节学生的发言积极踊跃，说明他们想读了效果就出来了。 大力开展学生读背活动。学校将早自习改为“读背时间”、把“朗读背诵”作为学 生学习的重要环节，规定学生每学期读背内容不少于 15000 字，还相应开展记忆 宝典摘抄、教师每天抽
13、查打分、学期末班级读背过关大赛、学期末校级个人记忆 王大赛等活动，这些活动的开展培养了学生良好的读书习惯，全面提升了学生的人 文素养和综合素质。 二、 加强读书硬件设施建设，为学生提供充分的阅读条件。图书馆、阅览室每天中午、 下午课外活动时间对学生开放。 三、 语文组全体老师把加强学生阅读指导作为教学工作的重要环节。每节课前三分钟为 “好书推介、读书心得交流”专用时间，学生们互相学习，读书研讨蔚然成风。 摘录读书法。 学校每学期开始，都随着新书发下一个本子叫记忆宝典。记忆宝典有两个内 容：一是要求学生把平时课内学的课后要求背诵的古文古诗都抄写在记忆宝典上，二 是要求学生把课外自己喜欢的并且能背
14、诵的文章也抄写在记忆宝典上。记忆宝典 上的文字必须会背诵，每天晨读由值班老师抽学号抽内容检查。还发下一个本子叫书海 撷萃。让学生随时随地的读书并摘录书中的主要内容或自己感受较深的语句语段。老师 每周检查一次，要求不少于 2000 字。书海撷萃中的文字不要求背诵，只要求达到量的 积累。 2、 品评读书法。 每一个月以班级为单位拿出一节课举办一次读书交流会。每次交流会有五个学生发言， 这五个学生不是任意选的，是按照学号依次排列选定的。他们把自己喜欢的要交流的文章 事先发给全班同学，在交流课堂上，发言的同学把自己的看法心得感受等和大家交流，全 班同学积极参与，畅说自己的感受，有时候学生或为内容或为艺
15、术手法或为一句话争论得 很激烈。浅谈诵读 吕叔湘先生说：语言文字的训练，最要紧的是训练语感。叶圣陶先生说：语文教学的首要问题是语感问题。语感是感性的能力，不是理性的思维，如何训练？除了读，还是读，力求朗 读方式的多样性，如范读、领读、齐读、分工读等多种方式。使朗读的过程丰 富多彩而更有针对性。不仅要有充分自由的个体阅读，还要有声情并茂的朗读。 大力开展学生读背活动。学校将早自习改为“读背时间”、把“朗读背诵”作 为学生学习的重要环节。 当然，读是一方面，还要识记和积累 ，我们可以借鉴孙老师的做法，学 校每学期开始，都随着新书发下一个本子，本子上有两个内容：一是要求学生 把平时课内学的课后要求背
16、诵的古文古诗都抄写在本子上，二是要求学生把课 外自己喜欢的并且能背诵的文章也抄写在上面。本子上的文字必须会背诵，每 天晨读由值班老师抽学号抽内容检查。还发下一个本子，让学生随时随地的读 书并摘录书中的主要内容或自己感受较深的语句语段。老师每周检查一次，要 求不少于多少字。本子中的文字不要求背诵，只要求达到量的积累。 古人云“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，“熟读唐诗三百首，不会 做诗也会吟”，做到了“知” 和“吟”，就不愁学不好语文了。 浅谈精读和泛读前段时间在孩子的幼儿园门口遇到一位同学，说起孩子的读书问题，她说有专家指出 了孩子在几岁之前应该读过多少书，包括多少册经典名著和推荐图书。我听了不禁有点 “汗颜，我的孩子还没有读几本书，暂且不去评论专家的说法，我觉得是应该给孩子养 成读书习惯的时候了。面对我们的学生，教学生如何读书呢?无非是“精读和泛读”，下面 浅谈我的一点看法。 无论“精读”还是“泛读”，都要“读后有所得”。 丁肇中博士说过，要广泛阅读，经常去翻阅新出版的各类报纸杂志，这对学习非常有
