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1、1教师探究性学习教学能力的培养与训练作业思考题一、1、探究教学能力与教师专业发展有何关系？答：教师探究能力是教师专业发展必备的一种能力，教师要想使自己的专业达到发展就必须培养和加强自己的探究教学能力。两者关系密切，相互促进。在新一轮课改中起着至关重要的作用。具体阐述如下：1新课程要求改变学生的传统的过于强调单一、被动、灌输知识的教学方式，提倡把学习变成人的主动性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。学习方式的转变意味学习不再被看成一种外在的控制力量，而是一种发自内心的、积极的、主动的过程。它对于学生创造性学习能力的培养具有重要的价值。培养创新精神和实践能力是社会对人才的基本要求。新
2、课程倡导探究学习方式，目的是培养学生的创新能力和实践能力。教师在教学中，通过探究的学习方式，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生敢于怀疑，敢于质疑，敢于超越教师，注重学生独立性的培养以及个性化的理解和表达。通过探究性学习，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，注重合作意识和能力的培养，切实提高学生的动手能力和实践能力。2教师专业发展已成为国际教育改革的趋势，是历史的必然；探究教学能力是教师专业能力的重要组成部分。新课程实施将全方位触动教师，促使教师在新课程理念下审视自己的教学生涯，对自己的教学能力提出多方面要求。现在，教师专业化已成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略，教师专业的
3、观念已成为社会的共识。进行以教师专业化为核心的教师教育已成为世界教育与社会发展的共同特征。3实施新课程必须提高教师探究教学能力。 新一轮的基础教育课程改革是一场极为深刻的教育变革。我们的教师对新课程教育理念等诸方面的认识深度、广度都不足，很多教师对建构主义、多元智能、教育交往等课程改革的相关理论知之甚少或知之甚浅，甚至完全没有接触，以致他们对新课程的教学或不适应或不能把握，甚至会出现只走形式而没有实2际效果的新课程教学。探究性学习是新课程提倡的新的学习方式之一，教师的探究教学相对传统教学而言，无论是在理念、专业知识、专业精神、专业能力等方面都受到了严峻的挑战，教师必须加强学习，接受培养与训练，
4、从而适应新课程教学工作。2、探究性学习与接受性学习相比有何不同之处？答：探究性学习和接受式学习两种学习方式在社会背景、学习模式的类型、学习方式的特征等方面都存在不同。今天学习的主要收获是了解和掌握了两种学习方式的不同特征。学习方式是指学生在学习过程中的行为方式和认知取向。它体现学生在自主性、探究性和合作性等诸方面的基本特征。从三者看，两种学习方式的特征是不同的。（1）接受式学习是一种老师将书本知识内化后传授给学生的学习方式。这种学习方式具有受动性、学科性、客体性、依赖性、封闭性等基本特征。（ 2）探究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自身生活、自然和社会中选择有意义的主题，主动地获取
5、知识，应用知识解决问题的探究性活动。它具有综合性、实践性、自主性、开放性、生成性、探究性等基本特征。探究性学习与接受式学习虽然有根本的区别，但两者之间也有一定的联系。就学生个性的发展而言，“探究性学习”和“接受式学习”这两种学习方式都是必要的。二、1、指导学生搜集探究信息时，教师除具备本单元提及的能力外，还应具备哪些素质？答：在指导学生搜集探究信息时，教师除具备本单元提及的能力外，还应具备如下素质： 强烈的信息意识；对信息、信息社会、教育信息化有基本正确的理解；关心教育信息化进程，积极投入教育信息化工作。 对信息有较强的敏感度，认识到获取信息资源对教育与科研工作的重要性；为学习或教育教学工作等
6、问题的解决，能确认自己的信息需求，能灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。 能准确、高效地解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用于批判性思考。 能有效地吸收、存储、快速提取和发送信息；3能较好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。 能对相关信息进行有效整合，创造性地使用信息解决问题；能用尽可能好的方式表达、呈现(和储存)自己生成的新信息。 能将以上一整套信息技术更好地运用于自己的继续学习和交流中。 有较强的信息道德意识和信息安全意识。2、指导学生分析处理信息资料时，先后有哪些任务需要完成？答：（1）获取信息资料的能力。（2）巧妙设计搜集信息任务的能力。（3）细心制定搜集计划的能力。（4）选择
7、和提供恰当搜集范围的能力。（5）创造性使用教材的能力此外，教师还应做到：（1）教师要研究学生的兴趣以及喜欢的种种活动，激发学生学习的动机。（2）教师应该积极开展课外活动，创造学生学习知识、增长经验的机会。（3）教材创新要取舍得当。三、1、请举一个你的教学实例，说明你是怎样启发、指导学生掌握并灵活运用正确的探究方法解决探究问题并得出结论的？答：我是一名高中语文教师 ，我在进行文言文教学时，我认为这样设计教学比较合理： 一是复习以往学习过的文言常识，二是让学生自己动手翻译，通过学生的观察、比较，不难翻译出来。然后让学生自己总结方法。这就为学生今后的学习打下良好的基础。一切教学活动都必须以调动学生的
8、积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的启发和学生的尝试相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，不求个个升学，但愿人人成功是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成
9、功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味4的苦学变为主动有趣的乐学。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。2、请你结合自己一次成功的教学案例，谈谈在探究问题的设计方面，需要考虑哪些因素？答：大凡一次成功的教学，在探究问题的设计方面需要考虑如下因素：一是应围绕要探究的主题设计问题。围绕探究主题去设计问题可以使学生对要学习的知识既能全面温故，也能努力利用旧知识探索出新知识，即利用旧知引出新知。如在胡同文化一课的教学设计中，几个关键问题的提
10、出，对帮助学生解读文本起到了关键的作用，如在一开始上课，我由“北京”到“胡同”而问学生：“胡同文化是一种什么样的文化？它包括哪些内容？”这一问，犹如“醍醐灌顶”，学生明白，抓住关键的问题就抓住了文本的核心，大家寻求问题答案的积极性就会空前高涨，课堂的主动权就到了学生的手中。但是，了解了“胡同文化”的内涵，并不代表对文本有了全面地了解。“胡同文化到底是一种什么样文化？它与北京人的生活有什么样的关系？”这是一个引起学生进一步思考的问题。学生的社会阅历、生活经验都有局限，我们就需要在关键之处，扶学生一把。“作者为什么把这样的文化内涵称为胡同文化？”这个问题的提出可能是学生，因为他们已经找到探究的乐趣
11、，他们会发现新的问题。这样三个问题的提出和探讨，实际上就已经就基本将文本解读透彻了。因此，问题不在多，而在于精，不在于深奥，而在于能引起学生探究的兴趣。二是要注意培养信息素养。语文综合素养包括了信息素养。也就是培养学生快速地搜集信息，正确的筛选信息、处理信息，解决实际问题的能力，否则学生就将被信息社会所淘汰。这是就学生对问题的探究过程而言的。在探究刚才提出的三个问题的时候，学生信息素养就会得到展现，我们自己也要通过自己的较高的信息素养去了解学生，在必要的时候为他们提供帮助。如学生在探究“胡同文化是一种什么样的文化？它包括哪些内容？”这个问题时，教师可以提醒学生注意文本中每段的关键句子：胡同文化
12、是一种封闭的文化北京人易于满足，他们对生活的物质要求不高。北京人爱瞧热闹，但不爱管闲事。北京胡同文化的精义是“忍”。他们由此就会归纳出“胡同文化”的内涵：封闭、易满足、冷眼旁观、安分守己等。目前在互联网上按超文本、超链接的方式，组织管理学科知识和各种教学信息，由此建构的知识库、信息库浩如烟海，成为世界上最大的信息资源。语文课堂是学生提高信息素养的最佳平台之一，学生的信息素养得到培养和提高后，就能5在这最大的资源库中主动发现，主动探究，同时也积极发展想像和联想，建立新旧知识之间的联系，建构起新的指示。因此，我们培养出来的学生如果缺乏最基本的信息素养，那就是我们的失职。三是要搭建合作平台。合作是探
13、究学习必不可少的环节。建构主义认为，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，组成一个共同的学习群体，在这个群体中，师生共同批判和探讨各种理论、观点和假说，共同协商和辩论，可以获得别的方式不能得到的理解，可以学到许多其它渠道无法学到的知识，教师学生的思维和智慧就可以被这个群体所共享，使这个群体的成员建构起有关的知识体系，同时明白合作给自己带来的双赢在这个社会的价值。如在探究“胡同文化是一种什么样的文化”时，每个学生的看法不一定完全一致，有的看到有的看到了“封闭”，有的看到了“冷眼旁观”，有的同学只看到第七段有这个问题的答案，但如何归纳就有些力不从心了。但是，如果有了合作的平台，大家的互相交流，互
14、相印证，认知个体建构起相应的知识就不是一件难事了。特别是在讨论“一方水土养一方人。北京特有的胡同造就了北京特有的胡同文化，桂林的地域特点是什么？它造就了桂林什么样的文化？”学生可以仁者见仁，智者见智，真正得到拓展和提高。四是要揣摩言语。有专家指出，基础教育阶段的语文教学，重点是应用语言教学，重在言语技能的培养。语言是社会存在的，没有被个体使用之前的，言语是被个体使用的语言，每一个人的言语是不同的，它是有着自己生命力的东西。我们语文学习就是要学习文本作者如何选择语言表达自己的内心，使死的语言成为活的言语。也就是说从语用学的角度重新审视语文课程的基础知识。叶圣陶先生主张“要让学生把知识化为自己的血
15、肉，在生活中能随时运用”，“学习语文目的在运用，就要养成运用语言的好习惯”。既然如此，我们应该引导学生就文本提供的范式好好揣摩。如文本中最能体现北京人满足感的一句话“虾米皮熬白菜，嘿！”不仅由学生找出，而且由学生揣摩用什么样的语气读才更能体现。还有“睡不着，别烦躁，别起急，眯着。北京人，真有你的”这句话所表现出的北京人特有的调侃，也是需要学生自己去体会的。总之，现代教学过程中，教师应该是学生学习的帮助者、促进者，教师的作用在于鼓舞和指导学生通过自己的探讨、研究的过程能动地发现对人类是已有对自己却是未知的知识，教师不再指令学生学习，而是教授学习的方法，培养学生自我教育的能力，使学生的学习产生创造
16、性的结果。6四、1、你认为教师的组织与调控探究活动能力需要从哪些方面培养与训练？为什么？答：教师的组织与调控探究活动能力需要从以下几方面培养与训练：（1）组织与调控探究活动的设计能力。一个好的探究活动设计，有利于具体探究活动的组织与调控。探究活动是学生个体独立完成，还是采取小组合作的方式；合作小组几个人一组最合适，组内成员怎样构成最协调；小组进行完探究活动，如何进行交流活动，是每个小组派代表发言，还是学生个体自愿发言；交流活动是一个专题进行完，再进行另一个专题，还是每个小组把所有的内容一次一次都汇报完等。这些都需要根据具体情况认真设计。（2）对探究活动的观察与判断力。在组织学生进行探究活动时，由于现行学校班额比较大，教师很难每个人、每个小组都照顾到。为了使每个学生在探究中都有所收获，教师一定要培养自己的观察力和判断力，及时觉察到探究活动中的各种情况，并作出正确的判断，适时给以帮助和指导。（3）教学组织安排能力。探究教学与讲授法的区别之
