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1、 谈高中地理目标导向的课堂教学设计_地理论文 地理论文新课程改革以来,由“知识与技能” 、 “过程与方法” 、 “情感态度与价值观”组成的课程目 标得到了一线教师的广泛认同,但是将课程目标与教学目标相混淆、套用滥用课程目标的现 象也非常突出,其结果是导致课堂教学的低效甚至无效。正确理解课程目标与教学目标的关 系,掌握设计并落实教学目标的原则和方法,已经成为亟待引起广大教师重视和深入研究的重 要课题。目标导向的教学设计,是一种从教学目标出发并以目标为核心的教学设计模式,最早由皮连 生教授在其智育心理学中提出。笔者根据相关课题的研究,将目标导向课堂教学设计的 流程概括简化为两个基本步骤:一是设计精
2、确的课堂教学目标;二是基于教学目标进行课堂教 学设计,包括教学内容设计、教学策略设计、教学评价设计和教学过程设计。一、精确课堂教学目标的设计教学作为一种自觉的、有目的的培养人的社会实践活动,其全部运作都是围绕目标展开并 逐步逼近目标的过程1,因此,科学设计并精确陈述课堂教学目标,既是教师进行课堂教学设 计的首要任务,也是目标导向课堂教学设计的重点、难点和关键。在新课程背景下进行课堂教学目标设计时,首先,要认真研究课程标准、教材内容以及学生 等,并结合课标要求和学生实际,明确学习任务或学习活动。其次,要以某一知识内容为主线, 将与其教学内容相关的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标融合在
3、一起进行 整体构思与设计。最后,结合学生实际和地理学科特点,设置合适的行为条件或活动情境,选 择合适的行为动词,并用规范的语句清楚地陈述出来。在高中地理教学中,常用的课堂教学目 标设计与陈述方法主要有行为目标陈述法和表现性目标陈述法。1.行为目标陈述法行为目标陈述法是通过明确规定教学活动后,预期学生应该达到的具体的、可测量的行为 结果来设计与陈述教学目标的方法,一般由四大要素组成,包括行为主体、行为动词、行为条 件和表现程度(或行为标准)。这种方法主要用于“知识与技能”等结果性目标和部分可以 结果化或需要结果化的“过程与方法”目标的设计与陈述。其主要特征是行为动词要具体、 可测量、可操作,行为
4、结果具有相对统一或共同的最低标准。例 1.在观察地球内部圈层结构模型(或熟鸡蛋、熟鸭蛋结构)的基础上,运用地震波的传播速 度与地球内部圈层的划分示意图,说出地球内部圈层的名称及其分界面,简要说明地震波的传 播特点,归纳概括(或列表比较)各内部圈层的主要特点。2.表现性目标陈述法表现性目标陈述法是通过明确规定学生应参与的具体活动或任务,但不规定学生在活动中 应取得的具体结果或统一标准,来设计与陈述教学目标的方法。这种方法主要用于“情感态 度与价值观”目标和部分难于结果化或无需结果化的“过程与方法”目标的设计与陈述。表现性目标陈述法一般也是由四个要素组成,即活动主体、活动情境、行为动词和表现性 任
5、务。其主要特征:一方面,学习活动或任务是具体的,但活动结果是开放的或个性化的;另一 方面,行为动词具有过程性或体验性特征,如经历、参观、访问、考察、感受、分享、参与、 尝试、调查、绘制、讨论、交流以及合作等。例 2.在教师的指导下或在查阅相关资料的基础上,合作观察某种天文现象,并选择一种方式 向同学介绍这次观测活动的体会或成果(如特征、规律等)。二、基于教学目标的课堂教学设计根据现代教学论的观点,教学目标既是教学活动的起点与终点,也是教学活动的指向标。教 学目标制约着教学内容、过程、方法和师生的课堂活动方式,也决定着教学结果的测量和评价。目标导向的教学设计要求教师在选择和采用一切教学行为、教学
6、步骤、方法以及媒体 等时,都要考虑教学的终点目标和子目标2。因此,基于教学目标的课堂教学设计可用图 1 表示,即目标决定内容、目标决定策略、目标决定评价;每个教学目标都可以分为若干个子目 标,每一堂课的教学过程其实就是为了达成一个个子目标的过程。1.基于教学目标的教学内容设计一般来说,教学内容设计的主要依据是课程标准、教材内容、学生基础和学校环境条件等。 但是,在目标导向的课堂教学中,由于在之前精确的教学目标设计时,已经充分并综合考虑到 了课程标准、教材内容和学生情况等,因此,教学目标就成为教学内容选择与重组的重要和直 接依据,即教学内容的选择与处理必须服从于教学目标的需要,并为有效达到目标提
7、供支持。基于目标进行教学内容设计时,首先,要非常熟悉教学目标及其子目标的要求。其次,要结合 教科书上的学习材料对教学内容进行重新组织或改编。最后,通过适当的方式呈现给学生。 在重组或改编教学内容时,一般应以学生使用的教材(包括教科书和地理图册)为主,但又不能 局限于某一版本的教材,教师应该根据教学目标的需要,适当替换或补充一些其他版本上的内 容或学习材料。例 3.阅读教材并结合“太阳系示意图”,说出太阳系八大行星的运动特征。例 4.运用太阳系示意图(或太阳系模拟动画)和八大行星的轨道倾角和偏心率比较表,概括说 明太阳系八大行星的运动特征,感受天体运动的规律性。如果按照例 3 目标来组织教学,只
8、要学生结合太阳系示意图,能在教材中找到并说出相关结 果(同向性、共面性和近圆性),就算达成了教学目标。如果按照例 4 目标来设计教学,在使用 中图版教材的学校,则需要在用好教材中“太阳系示意图”的基础上,将人教版教材中的 “表 1.1 八大行星轨道倾角与偏心率”补充并呈现给学生,然后,引导学生在阅读分析这个数 据表的基础上,总结出八大行星具有共面性和近圆性的特征。显然,例 4 目标更符合新课程的 理念和要求,也更有利于导教、导学和导测评。此外,在进行教学内容设计时,还要根据教学目标及其教学活动的需要,结合学生特点和教师 自身素养等,适当补充或改编一些教材外的学习材料,如地理学最新成果、时政热点
9、等,以丰 富课堂教学资源,提高学习兴趣和教学效果。在高中地理教学中,常用的补充或改编策略和方 法,有教学内容案例化、教学内容地方化、教学内容生活化、教学内容图表化、教学内容结 构化以及教学内容试题化等。2.基于教学目标的教学策略设计教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体 考虑3。因此,教学策略的选择和应用必须服务于特定教学目标的需要,不同的教学目标往 往需要通过不同的教学策略来实现。具体来说,教学策略的设计主要包括教学组织形式、教 学方法、教学媒体或手段的选择与应用等。(1)教学方法的选用从某种意义上来讲,地理教学的成败在很大程度上取决于教师能否妥善地选
10、择教学方法4。 选择教学方法的主要依据是教学目标、教学内容、学生年龄特点及其学习基础、教师自身 素养和学校环境条件等。在目标导向的课堂教学中,教学目标是教学方法选择、应用与组合 的最重要依据。在精确设计与表述的教学目标中,其行为条件和行为动词往往隐含有对教学 方式、方法和教学媒体的要求。例 5.运用八大行星主要物理特征比较数据,对八大行星进行分类(或归类),归纳概括(或列表 比较)三大类行星的主要特征。从例 5 目标中的行为条件和行为动词分析,该教学目标的要求并不是要学生识记三大类行 星的名称和特征,更不是让学生记住这些行星的相关数据,即学习的重点不是要让学生记住这 些“知识”,而是运用地理图
11、表的“过程与方法”,以及地理图表的分析与运用能力,因此,这部分内容的教学组织形式一般是以课堂教学为主,主要教学活动和任务都应在课堂上完成,具 体的学习方式最好以小组合作学习或讨论式学习进行,与之相适应的教学方法最好是读图 (表)启发式教学,或发现教学法等。该目标后半句提供了两个行为动词,可根据学生的实际水平进行选择。如果选“归纳概括” ,主要的教学方法是在读图表分析的基础上,进行归纳概括并简要表述即可;如果选“列表比 较”,则要求学生能在读图分析和归纳概括的基础上,还要进行列表比较。显然,后者对学生 的学习水平和能力要求更高,学习效果也会更好。各种教学方法均有其不同的特点,都要求在特定的条件下
12、才能发挥效用。因而,在实际教学 中,可以突出一两种主要的方法,辅以多种方法交替使用,使各种方法相互渗透和相互补充5。 在新课程背景下的目标导向课堂教学中,应结合教学目标有效达成的需要,根据教学内容和学 生特点,尽可能以读图启发式教学、讨论式教学为主,或多选用有利于促进学生自主、合作、 探究学习的教学方法,如发现教学法、案例教学法和问题解决教学法等。(2)教学媒体的选用在现代教学实践中,教学媒体是指在教学活动中用于传播、解读或展示知识的手段与技术, 包括教材、教学参考资料、教学模型、挂图、图片、音频、视频、动画、等媒介资料,以及 多媒体教学平台和网络技术等。一般来说,教学媒体有利于丰富教学资源,增加教学容量,增 强教学直观性,提高学习兴趣等,但是,不同的教学媒体有不同的功效和适用性。因此,在目标 导向课堂教学中,教学媒体的选用首先要服务于教学目标和教学内容的需要,其次要适合学生 特点和学校条件。此外,教学媒体只是一种教学辅助手段,媒体选择实用性要强。基于目标选择教学媒体时,主要可以从教学目标中的行为条件或活动情境来思考,因为这些 行为条件或活动情境一般隐含对学习材料或教学媒体的要求。如例 5 目标中的行为条件是 “运用八大行星主要物理特征比较数据”,所以,其学习媒介可以是中图版 1/2 12 下一页尾页 下载此论文：谈高中地理目标导向的课堂教学设计.dx（rd 文档）
