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1、 我和孩子们的字典战_语文论文 语文论文 我和孩子们的字典战西省交口县城关三小 郭李琴 这一届学生是我最小的学生，我也是第一次教这么小的学生。从前我都教大孩子，在和他 们未接触以前，觉得要教好他们，那简直是“一碟小菜” ，毕竟当了这么长时间“儿童团团 长” ，而且，以前的孩子们个个比他们复杂得多，但教了一段时间后，就觉得不是那么回事 了，正如人常言：“麻雀虽小，五脏俱全。 ”事情就从不久前我和孩子们之间发生的字典战 说起吧。 孩子们是我从一年级教的，是纯粹的我的徒弟。一年级时语文教学的主要任务是认字写字， 孩子们认得字并不是很多，上课时，所学的字包括迁移的认识的字，大都依赖于我，我就 是他们知
2、识的源泉，他们所掌握的多音字，形近字，同音异形字，加一加，减一减，加偏 旁，减偏旁，换偏旁的识字方法也都是我一点一滴地教给他们的。他们大都来自农村，爸 爸妈妈由于种种原因在这方面是帮不了他们的。每节课，每天，看着他们调皮的眼神背后 对我的依恋和崇拜，别提我有多高兴和满足。 一年级时，孩子们学了音序查字法，孩子们开始对字典这个奇怪又知识渊博的“哑巴老师” 蠢蠢欲动，看得出他们对这个奇怪的东西很好奇，有事没事总在那翻弄它。不过鉴于他们 的知识能力，靠音序查字法也就只能查查认识的字和同音字而已，不认识的字他们还是无 从下手。于是仰起一张张期盼的脸时不时问我：“老师，你知道的那么多知识是从哪里弄 到的
3、？”我则不以为然地告诉他们是那个“哑巴老师”教的。孩子们知道我说的是字典， 就好奇地哇哇乱叫，并乱翻字典，我告诉他们，鉴于他们的学习能力，我以后会教给他们 如何更全面地使用字典，什么样的字典使用更方便。 上了二年级后，孩子们的识字能力和求知欲明显强多了，一节课提问的问题也越来越多， 也越来越复杂。这时语文教学的任务仍以识字写字为重点，只是任务翻倍了，一课要认十 几个字，写八到十个字，与此同时，教学中安排了另外一种应用更广泛的查字典方法 部首查字法。从此孩子们对字典的兴趣更浓了，犹如哥伦布发现新大陆般热情。节节课上， 每个孩子桌子上赫然摆放一本新华字典 ，而我和孩子们的字典战也由此开始。他们在听
4、 课的繁忙中不辞辛苦地一次次翻弄字典，从中找我所讲知识的“漏洞” ，然后一个个为此和 我争执不下。一次课上，我们碰到一个多音字“和” ，我告诉他们这个字有好几个读音，我 们先学常用的两个，组词为：(我和你） （和面） ，他们偏不让，非要把这个字的所有读音都 要弄出来，后来解释了半天，依了我的计划，虽然事情平息了，但看得出他们很不高兴， 好像我糟蹋了他们辛勤劳动的成果。同样这样的例子很多，如：着、答、大、兴、乐、曲 等多音字，跑、泡、炮、袍、刨、疱等形似字，他们都会和我费很长的时间去争论许多他 们自己认为对的理由，由此浪费很多不必要的时间，眼瞅着再有一个月就要期末考试，还 有近一半课文没讲，我着
5、急得不得了。 有一天，我们正在学一篇童话小枣树和小柳树 。我们正学“她（小柳树）在微风里得意 地跳起舞来。 ”突然一个男孩大声说：“老师，小柳树是植物，它不是人，也不是女孩子， 这儿不能用她 。 ”我一下子愣住，在他的提醒下，孩子们从这篇课文乃至学过的课文里 找到几十个类似的字（包括“他” ） ，最后他们达成了一致：书上也有错别字。我怎么给他 们解释呢？课后我查阅些资料，在辞海中是这样对童话进行界定的：童话是儿童文学 的一种，是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。 一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能 力。在童话学中，童
6、话被定义为想象和现实的一种独特结合。童话是将想像与现实巧 妙地结合在一起，构成生动有趣的故事情节，对读者具有强烈吸引力的夸张、拟人为表现特征的儿童文学样式。可是，我能和他们这样说吗？他们还小，线河阳的解释无异于不解 释，让他们自己去慢慢明白。 后来，我有些紧张孩子们课桌上的字典了，但不好说。 。有一天，我们学习我们成功了 ， 课文讲的是年月日，我国申奥成功时，我国人民高兴激动的场面。我告诉 孩子们，我们祖国有这样的成就不容易，我们为祖国的今天感到骄傲谁知话没说完还， 就有个孩子高高举手：“老师，你说过虚心使人进步，骄傲使人落后 ，我们一骄傲不就 落后了？”我哑然，也讶然。看来我不但认输，还得鼓
7、励孩子们使用现代汉语词典 ，否 些问题会更复杂。 再后来，孩子们的课桌上居然摆上了现代汉语词典 此事过后，我认真反思了这件事。 这件事是我不能放手让孩子们自学造成的，虽然他们还小。 首先，我没能彻底解放自身的思想。作为教师人类灵魂的工程师，更是要突破自然人 与其社会角色之间的矛盾，牺牲自然之我，成就社会之我。教师因其工作的特殊性，不能 等同于一般工作人员。作为人类文明的主动传播者，其工作对象是一群个性各异、具可塑 性、有鉴别力的活生生的人。从某种意义上讲，教师就是人类文明的形象大使，就是学生 心目中的楷模；他的一言一行，他的思想意识，他的学识风范，他的人生观、世界观都应 符合“圣贤”的规范。所
8、以教师的社会属性要多于自然属性。教师角色的社会化、公众化， 必然要求每一位教师要清醒地认识到自己的社会责任，扮演好自己的角色，将这太阳底下 最光辉的事业进行到底。 其次，不能深入了解放手让学生自学的概念。这件事后我查了很多这方面的资料，对此有 了一些可行性的了解，才发现自己确实对“放手让学生自学”是知其然而不知其所以然。 ， 对此，我查阅了一些成功老师的方法，结合自身实践总结如下： 一.“放”的方法： 让学生真正体验到自学的幸福与欢乐。将学生从一大堆死作业中“放”出来，必须想办法 吸引他们主动自学，养成习惯，并能乐在其中。1、创造探索的宽松环境。一个良好的环境能让人在学习中自得其乐。我将为学生
9、创造探 索的环境分为精神环境和物质环境：创造精神环境就是让学生有必要的学习时间，并感到 自学是得到老师赞许的行为。即布置作业量适当，让学生能在日常拿出一定的时间自学， 并且在教学中及时发现和表扬一些自学有得的同学。同时在教学中注目于当代世界，筛选 使用的信息，给学生介绍一些心理学知识，有时也把其它学科内容引进语文课堂，让学生 真正体验到自学的幸福与欢乐。创造物质环境就是尽力为学生的自学提供必要的学习资料 或实验材料。积极向学生推荐一些相关的学习资料，引导学生通过学校图书馆，或自己动 手制作简单的实验器材，从而全身心地投入自学。二. 自学基本方法的点拨。 仅靠兴趣做学问会产生时冷时热的现象，效果
10、欠佳。因此，我注意引导学生把浓厚的兴趣 培养为良好的自学习惯。在引导学生养成良好的自学习惯过程中，我们及时给予点拨。如 在制订严密的自学计划上，针对学生个人实际指导学生做好科学日程安排：每天早晨用多 少时间背什么；上学带上相关资料，以抓住间隙阅读；睡前检查执行计划的情况。学生开 始可能不够自觉，那些懒散、拖拉、自卑、贪玩等积习会影响成效，但久而久之就形成了 习惯，学生自学能力也就逐步形成了。三. “放”的内容和限度：保障基础，尽量放开。自学能力的强弱与自学的效果有十分密切的关系。对于培养和加强学生的自学能力，我认 为基本处理是抓住基础，打好基础，同时放开，让学生有足够的享受自学快乐的自由。根
11、据自学能力的结构，我有意识地去培养学生的几种基础能力: 1、听和说的能力。让学生养成听一遍课文，就试着复述课文内容；或者口头朗诵课文， 来一次一两分钟的口头作文，养成每篇速读后复述的习惯，或组织一些课外交流活动强化 学生的听说能力，这些办法都较有效地提高了学生的听说能力。2、阅读能力。阅读能力是自学能力结构的重要组成部分，自学主要是通过阅读来获得知 识。我注意引导学生养成读书的习惯，养成读书时查工具书弄懂不会的字词，查资料解答 不懂的问题的习惯，养成积累语言的习惯，养成读课外书的习惯。一些学生读书成癖，思 路越来越敏捷、开阔。3、发现问题的能力。发现问题就是发现和自己的见解不一致的矛盾，这是培
12、养学生自学 能力的激发点和前提，做教师的要注意培养。 4、写作能力。让学生养成写日记的习惯，养成交流作文的习惯，养成办墙报的习惯，以此 来提高学生的自我教育能力和自学能力。 5、解决问题的能力。自学能力最终将转化为独立探索、研究能力。自学中必定会产生很多 问题，而自学者的老师就是工具书和资料。培养学生注意到有些问题可以从有关工具书里 直接找到回答，而有些问题则需要从不同作者对同一问题的不同论述中寻求启发，找到答 案。 我希望这些方法能给孩子们一个自由、快乐的理想的学习环境，使孩子们能有更快的发展， 更多的创造，能从一群不起眼的小鱼儿，成长为能行云播雨、兴波逐浪的巨龙。 下载此论文：我和孩子们的字典战.dx（rd 文档）
