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1、关于赏识教育一、赏识教育的兴起 赏识教育是由周弘在自己的孩子身上尝试成功后 倡导推广的。周弘是一位父亲，老三届毕业，曾是工 厂普通工人。他有一个刚生下不久就双耳全聋的女儿- -周婷婷。二十年来，这两个普通的生命融为一体， 创造出一系列不平凡的奇迹：女儿三岁半一句话不会 讲，六岁却能认识两千多汉字；八岁背出圆周率小数 点后一千位，打破世界吉尼斯世界记录；小学阶段连 跳两级；十岁被评为全国十佳少年；十六岁被辽宁师 范大学录取成为中国第一位少年聋人大学生；十七岁 被评为全国最年轻的自强模范；二十一岁赴美留学攻 读心理学博士学位；2002年荣膺首届海内外中国妇女 十大时代人物。 这种起于民间的来自一个
2、普通父亲的教育 方法被誉为世界上最著名教育方法之一，人 民日报、中国教育报、中国青年报 、南方周末、新华日报、中央电视台 、各级地方台、英语BBC等近千家国内外媒体 争相报道了这一教育成果，周弘赏识你的孩 子、赏识教育系列丛书畅销全国，并已 在台湾地区出版，引起轰动，掀起了一股赏识 教育旋风。原国家教委副主任杨海波称“赏识 教育”为中国当代教育史上的重大事件；学 习的革命一书的作者戈登称“赏识教育”为发 生在中国的“学习的革命”，是教育的回归。 二、赏识教育的基本理念没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没 有教不好的孩子，只有不会教的老师与父母！农民 怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，老师、
3、家长怎 样对待孩子，决定了孩子的一生！农民希望庄稼快 快成长的心情和老师、家长希望孩子早日成才的心 情完全一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时 ，农民从不埋怨庄稼，相反，总是从自己身上找原 因。孩子学习不行时，许多教师、家长却一味的指 责与批评孩子，很少反思自己的责任与过错，也不 在自己身上找原因。地理环境变化时，农民都知道改变种植方法；社 会、文化环境变革后，老师、父母是否想到要更新 教育观念呢？三、赏识教育的本质 赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人 情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就 是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而 言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，
4、人性 中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识。没有赏 识就没有教育。赏识教育的特点是注重孩子的优点 和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子” 的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱 点和短处小题大作、无限夸张，使孩子自暴自 弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子需要 赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子 需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。 四、赏识教育的奥秘： 赏识教育是让教师和家长成为教育家、使 孩子舒展心灵、发展潜能的教育！赏识教 育是让教师、家长、孩子生命和谐、成为 朋友、共同成长的教育！赏识教育是让孩 子天天快乐、教师家长天天舒心的教育！ 是让孩子在自我观察
5、、自我体验、自我探 究的过程中成长的教育。 五、赏识教育的特色： 赏识教育归纳出信任、尊重、激励、理解、宽 容、提醒的操作原则；从诞生来源方面看，是生 命的体验；从教育角度看，是思想的继承；从教 育者的角度看，是心态的回归；从受教育者的角 度看，是心灵的解放；从思维方式看，是观念的 更新；从表达方式看，是语言的突破。 赏识教育是人性化、人文化的素质教育好理念 ，赏识教育的推广有益于保护孩子成长的天赋， 激发孩子内心的潜力，把成长的快乐还给孩子， 是让天下父母和孩子、老师和学生共同成长的思 想和方法。 六、教师如何进行赏识教育 （一） 以“表扬和鼓励”为契机，赏识孩子给他们自信 自信，是一个人成
6、功的基础。然而在孩子的成长过 程中，有些人总是以过高的标准要求孩子，仅仅是以得 到100分作为成功，因此孩子总是生活在“失败”的阴影 之中，并时时感觉到“失败”的痛苦。这与我们的传统文 化有关系，因为我们总是强调存在哪些不足。我们经常 说“虚心使人进步，骄傲使人落后”，这些教导完全正确 ，但如果仅仅只看到我们的缺点，那是不全面的。一个 学生考了95分，美国父母和教师会说“Verygood!”，中 国父母和教师会说“为什么差5分？”。其实一个人在看到 自己缺点的同时，还要看到自己的优点，反之也一样。 如果一个人看不到自己的优点，那他就缺乏起码的自信 。试想，一个没有自信的人能取得成功吗？ （二）
7、以课堂教学为主渠道实施赏识教育 课堂教学的各个环节，要求教师做到正确 的认识学生、评价学生，并逐渐的形成“赏识教 育”理论为指导的教学模式。在教学过程中，教 师采用多种教学方法多种学科渗透、探索 发现、多元评价、审美心理发现等多种教学法 ，与其他学科的教师相结合施教。同时，增强 学生的主体地位，充分调动学生学习积极性， 引导学生主动参与学习，积极思考，主动探究 ，自觉实践，让学生始终保持一种愉快的情感 ，使学生自觉、主动地投入到教与学的过程中 ，形成和谐的教学气氛。 1、让学生把课堂当成表演的舞台。 孩子在课堂上或因自卑、或因害怕、或因懒惰、 或因等待、或因从众心理等诸多因素，在课堂中 不敢发
8、言，不敢大胆地参与教学活动过程，使课 堂气氛沉闷，学习效率低，更谈不上快乐中求知 。因此，我改变以往的教学态度，把微笑带进课 堂，以微笑服务于学生，在老师的眼睛里没有差 生，只有一个个有待进步、有潜力的学生。在课 堂上经常鼓励、赏识孩子们在课堂中的表现，表 扬的话语无处不在，承认孩子的差异，甚至欣赏 差异，允许失败，哪怕孩子一千次跌倒，也坚信 孩子第一千零一次地站起来。课堂上老师一次又 一次的赞赏，使学生在老师及同学们的赏识中， 看到自己的力量，才会挖掘自己的潜能，不断地 朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。 2、每位教师学会宽容、真诚的善待 每一位学生。 在课堂上，没有厉声地训斥，没有唠叨
9、的 说教，有的灿烂的微笑，亲切的话语，使学生 的心灵得到触动，错误得以改正，这就是宽容 。宽容是一种教育艺术。教师的宽容，可以缓 和师生之间的紧张局面，使学生逆反心理转变 ，防止学生产生抵触情绪，使“严”收到最佳的 效果。教师建立起一种全新的观念：像对待上 帝一样对待孩子；把自己的全部生命都投入到 教育中，用生命的激情去创造另一个美好 的生命！以宽容大度作为自己的工作艺术，深 受孩子的敬佩和爱戴。 （三）以丰富多彩的活动为载体， 深化“赏识教育”。 班集体的活动是班级的生命。在活动中能培养学 生的各种能力，有利于集体观念的形成，还有利 于培养学生奋发向上的品质。学校开展赏识教育 活动，应重视团
10、委会、少先队阵地建设，组织各 班开展丰富多彩的活动，如课本剧比赛、手工作 品比赛、声乐比赛、舞蹈比赛、诗歌朗诵比赛、 相声、小品、器乐、硬笔书法、软笔书法、国画 和绘画比赛等。以团队活动为契机，让学生体验 到成功的喜悦，不断树立自信心。让学生增强热 爱班集体的良好情感，或激发学生的自信心，把 赏识的力量转化为学习的动力，或让学生体会成 功的滋味，激励他们向着更高的目标前进。 七、开展赏识教育应注意的问题 （一）“赏识”教育不是万能的。常听见这样一些说法 ：某某学生因为家长的鼓励，说他行，于是这个学 生由小学的“弱智”变为后来的高材生，甚至还考上了 清华大学；某某学生又因为老师一句赞扬的话使他
11、巨变，由“差生”变成了优生。于是乎，赏识教育成了 灵丹妙药。一赏识，什么调皮学生，成绩差的学生 等都纷纷变好了。要是真有那么灵验就好了， 要时 刻记住，教育是做人的工作的，而人是千差万别、 千变万化的，提倡赏识教育，但决不能把赏识教育 当成是万能的。更不能一味提倡赏识，忽略别的评 价。俗话说“响鼓也要重敲”，在某些情况下，“敲”也 是一种育人的手段和方式，同样能够激励学生。 （二）赏识不能变味，当形式 现在评价课堂，如上课者不给学生充分赏识、肯定， 就不能体现课改精神和理念，于是经常听到课堂上传 出阵阵掌声。曾经听一堂40分钟的课，就有十多次掌 声，且掌声震耳，只要有学生回答，就有掌声。 赏识
12、是多方面的，亲切的微笑，颌首的赞许，中肯的 点评等都是赏识。有的教者，要么就是掌声，要么就 是“好”、“很好”。一次两次可能新鲜、多了呢？恐怕 就成了一种形式。还有就是不管怎么回答，都是“好” ，这甚至是不负责。有这样一个例子，一老师上课改 研讨课，提问：“你对母亲的印象如何？”一学生答：“ 我很讨厌母亲！”师说：“好！坐下。”没问学生原因， 就说“好！“，不知会对其他学生产生什么影响？这种 赏识不值得提倡，给学生一个是非标准还是必要的。 （三）提倡赏识教育，也要提倡挫折教育 有人说，现在的学生只能听表扬，不能听批评；只想听 好的，不愿听差的。所以就只表扬，说他们想听的。的 确，如今的独生子女
13、，几乎都是家中的小皇帝，要什么 几乎都能满足，导致他们惟我独尊，不愿接受批评，经 受不起挫折、打击。正因为如此，我们更应加强挫折教 育、培养他们良好的心理素质和顽强的意志。人的一生 不可能不经历风雨，没有良好的心态是不行的。像云南 大学的马加爵，从小学到初中到高中都认为是优秀的， 得到老师、家长、乡邻的赞识，为什么到大学后成了残 忍的杀人犯？应试教育，忽视心理教育造成畸形心理是 一个重要原因。而畸形心理中重要一点就是不能承受挫 折，因为在进大学之前大家都赏识他，而到了大学才发 现自己并非那么优秀，别人瞧不起自己而逐渐变得偏执 ，心理畸形，做出让人震惊的事件。所以既要给学生发 展的自信心，充分赏
14、识他们，又要培养学生承受挫折的 心理，在挫折的痛苦中寻找自己的人生之路。关于挫折教育 一、挫折教育的理念： 挫折教育是指让受教育者在受教育的过程中遭受挫 折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切实 掌握知识的目的。换句话说：挫折教育就是有意识地利 用和设置比较艰苦困难的条件，让青少年在与困难和挫 折作斗争中经受磨炼，受到教育，以提高他们战胜困难 、对付挫折能力的一种教育活动，即磨难教育。在挫折 中得到磨炼，是挫折教育的核心。在教育过程中，对受 教育者进行挫折教育是非常有必要的。许多到达光辉顶 点的人往往不是最聪明的人，而是那些在生活中遭受挫 折的人 ，这是因为，那些自认为自己聪明的人往往
15、会 选择走一些所谓的“捷径”，这些所谓的“捷径”往往会丧 失一些非常有意义的锻炼机会；而那些生活在逆境中饱 经风霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。因此，在教 学中，对学生进行挫折教育是锻炼提高学生潜能的一种 很好的方法。二、挫折教育的任务与原则 挫折教育的基本任务是提高青少年的挫折 认知能力，学会正确使用心理防卫机制和心理 调节机制，增强对挫折的排解能力。挫折教育 具有引导性、渗透性、实践性、长期性等特征 。渗透性教育与集中性教育相结合，教育与自 我教育相结合，提高认识与实际磨炼相结合， 学校教育与家庭、社会教育相结合是挫折教育 的主要原则。三、挫折教育的作用1 、挫折教育能够激发学生的潜能
16、在正常的现实生活中，人总有一种潜能不 能被激发，这种潜能只有在一些非常的情况下 才能被激发。对于学生而言，当其遭受挫折时 ，便容易激发学生的潜能，越不容易找到答案 ，就越能激发学生的潜能和探究精神，从而进 行研究性学习，切实掌握知识。 2 、挫折教育能消除学生的骄傲情绪 、挫折教育能够使学生真正享受成功的喜悦 4 、挫折教育能够使学生更好地适应现代社会四、挫折教育的方法 1 、让学生认识并了解，在现实生活中，人人都可能 会遭受挫折 在现实生活中，不遭受挫折是不可能的。因此， 教师在教学中就要向学生讲述人生都可能会遭受挫折 的思想观念，让学生有充分的心理准备，不至于遭到 挫折便束手无策。教师要教育学生在任何情况下都要 有敢于面对现实的勇气，在逆境中也能够顺利走出来 ，满怀激情地拥抱生活。教师在教学中要多给学生讲 解那些身处逆境仍然自强不息、奋力拼搏的
