高中英语课堂的去朗读化倾向及矫正

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1、高中英语课堂的高中英语课堂的“去朗读化去朗读化”倾向及矫正倾向及矫正纪 茜（江苏省大港中学镇江13952888113）【摘摘 要要】本文从当前高中英语课堂朗读缺失的负面影响入手，指出朗读教学的意义和作用及朗读教学的具体策略，最后指出朗读教学中应注意的几个问题，以期引起教师对于朗读教学的重视，提高教学效果，发展学生综合语言运用能力【关键词关键词】高中英语 朗读 朗读教学 策略 一、引言一、引言 朗读是一种有声的语言艺术，也是学生学习外语必备的基本技能之一，更是学好 一种语言的基础。事实上，朗读就是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语 言的活动，就是用声音把文字要传递出的思想情感表达出来，比

2、生活语言更准确、更 生动、更具美感（田武，2010） 。这种同时使用眼、耳、口、脑各个器官来进行的有声 阅读，有助于提高学生的听、说、读、写等语言表达能力。朗读也是培养语感的一种 重要途径，还可以培养学生语言学习的兴趣，增强自信，锻炼英语思维和提高记忆能 力。 但是，很长一段时间以来，在听（听力） 、说（口语）领先，读（阅读） 、写（写 作）跟上的英语教学原则指导下，高中英语课堂上朗读现象渐渐消失了。加之目前英 语高考没有对于学生口语表达能力的测试，教师自然地不再把朗读作为教学目标，从 而导致目前高中英语课堂的“去朗读化”倾向越发明显，而这种倾向对于学生英语学 习造成的负面影响应引起所有英语教

3、师的警惕和关注。 二、英语朗读缺失的负面影响二、英语朗读缺失的负面影响 （一）听力理解障碍 缺乏朗读会造成语音基础不熟练、不扎实，学生难以适应语流中的连读、省音和 失爆破等变化，对于近音词、同音词、动词过去式、过去分词的听取和辨认也存在理 解障碍。因为英语听力的特点是声音瞬时即逝，而且要求反应迅速，听者没有充分的 时间去思考或追忆所听的内容，以致语音基础较差的学生心理紧张，影响听力理解。 同时，由于缺乏朗读，学生头脑中存储的知识面窄，词汇量、词法、句法、语义、社 会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等匾乏，制约了听能的发展。 （二）口语表达受阻缺乏朗读带来的最直接的影响是语音语调不够正确规范，词

4、汇，句型，语法不熟 练，学生在口语实践练习中很容易产生畏难情绪，他们怕说错、说不好，怕被讥笑、 被批评，于是不愿开口，连贯叙述就更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说。这样， 由于缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练，开口难、难开口成为典型的突出问题， 结果造出了许多“口语障碍”的中学生来。 （三）写作能力较差 朗读是语言学习过程中一个重要的信息输入环节，写作则是书面形式的输出过程。 由于朗读被忽视，学生的语言输入得不到保证，就不可能有语言输出的来源，写作能 力自然得不到培养和提高。学生由于没有词汇、语法、句型结构、篇章逻辑的积累和 运用，学生往往是按照汉语思维习惯安排词序、遣词造句，写出一些很

5、别扭的语法混 乱的语句，让人难以理解。 三、应加强朗读教学和训练三、应加强朗读教学和训练 朗读用之于教学，可以营造学习气氛，唤起读书热情，帮助理解内容，强化语言 输入，训练语言技能（陈平文，2007） 。因此，鉴于以上所谈到的忽视朗读产生的负面 影响，高中英语教学中应加强朗读教学及对学生的朗读训练。 （一）朗读教学的作用和意义 1、营造英语学习氛围 英语是一种充满生命力的活的语言，活的语言必须通过有声途径，在有声环境中 来学习和掌握。尤其是对于在非母语环境下学习英语的中国学生来说，通过朗读，可 以营造浓厚的语言学习氛围，弥补缺乏英语学习的语言环境的不足。学生在朗读英语 时，可以体会到英语学习的

6、乐趣，产生读书和学习的热情和兴趣，克服英语学习的胆 怯感、紧张感。因为，朗读是一种相对比较简单的语言输入方式，学生没有太大的畏 难情绪，能以较好的心态进入学习的状态之中。 2、提高听、说能力 听力不好，口语表达能力较差与读得不多有十分重要的关系。一般来说，值得朗 读的东西往往都是比较有意义、值得学、值得记的。通过反复朗读，学生可以适应平 时英语听力材料中的语速和语调，当他们再次听到自己平时朗读的一些字词，句子或 短文，可以很容易地理解其含义。在有了一定量的朗读输入后，学生也会不自觉地脱 口而出很多常用语句表达自己想要表达的思想，缩短这些语码在脑海中的转换过程， 熟能生巧就是这个道理。 3、提高

7、写作水平 经常朗读英语文章，特别是经典英语范文的朗读对写作是大有益处的。在朗读过 程中，读者接受的信息是立体的，复合的。每个句子都是饱满的，包含着丰富的语言 素材。朗读这些句子会使枯燥的语言形式和规则丰富起来，并将其置于整体的语言背 景中，语言输出也就具有了整体性。长期朗读，大脑中不断储存丰富的语言材料和信 息，写作时便能迅速提取一些有用的语言素材，使行文更加自然、流畅、地道，写作 水平自然会在潜移默化中得到提升（陈婷婷，2009） 。 4、加深文本理解 俗话说，读书百遍，其意自见。朗读时，学生听到的是语音和语义的结合语言， 通过朗读，借助意群停顿，语音、语调，读者能真切地体会到作者的的真实意

8、图，情 感意趣，就会在潜移默化中领会文章深刻的语言内涵，把握作品的思想和实质。久而 久之，必将提升学生文本理解能力。 5、增强语感 语感是对语言的感受能力。语感来自于语言实践，要学好用好英语语言，就应该 具备良好的语感，朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法（程玉根，2010） 。当学生能够大声、流利、正确地读出一些英语句子、段落甚至文章时，停顿、 意群、词的搭配、句型结构等就会在大脑里留下深刻的印象，使学习者形成对英语某 些搭配和表达方式的强烈感受。进而，学生会将反复接触到的语言材料添加到自己的 语言储备中，形成自己的知识，并且在实际语言运用中，无意识地进行各种形式的语 言输出。（二

9、）朗读教学的策略 教师要善于训练和培养学生的朗读能力，可以通过如下方法将朗读用于英语教学 之中。 1、范读 教师可以自己朗读或者利用录音进行课文的示范朗读，为学生的朗读训练树立样 板。范读一般以两只三遍为宜，但速度可以不同。范读的基本要求是：语音、语调清 楚准确，停顿、语速符合学生的接受能力，且富有感情。范读时，学生可以看着文本 听，也可以不看文本。范读后，教师可以就课文的内容对连读、爆破、重音、音的长 短及变化、停顿、语调、语速等提出要求，并让学生在所听的朗读材料上做上记号， 一边自己朗读。 2、领读 教师本人、录音及英语素养高、口语好的优秀学生都可以进行领读，这是培养学 生良好朗读习惯的关

10、键。教师自身领读时，最好整句领读，让学生在静听基础上模仿 跟读。如果遇到长难句，教师可按意群来领读，并注意语调变化。利用录音设备的暂 停功能，让学生边听边跟读，快速掌握正确的朗读方法、技巧和要领。最后，教师组 织学生同步跟读，提高学生朗读的熟练程度。创造机会让学生领读可以激发同龄学生 互相模仿的欲望，对于领读学生来说也是巨大的鼓舞。学生成为领读主体时，教师可 以在一旁监听，领读后，教师和全体学生通过回忆来指错和纠错。确保每位学生都能 顺畅、自然、正确地读好每一个句子。 3、集体朗读 小组或全班学生集体朗读是学生独立朗读的自我实现过程，有利于学生集中注意 力，营造良好的学习氛围，增加学生朗读的机

11、会。这也可以消除一些后进生的紧张感 和焦虑感，因为一起朗读，他们没有感到来自外界的压力，从而获得信心和勇气把英 语读出来。这种形式的朗读训练也便于教师检查和发现学生朗读中的问题，在学生朗 读时，教师应巡视于课桌间，注意倾听朗读声，如果发觉朗读声嘈杂不齐，这表明学 生在理解上有拦路虎或者在朗读上有困难。这时教师应适时穿插讲解和领读，然后重 新开始朗读，注意每个学生朗读时的表情及时发现和帮助朗读有困难的学生。 4、情境朗读情境朗读也是朗读教学中一种十分有效的方式。即要求学生分角色朗读对话或课 本剧中的人物语言，根据课文情境，每位扮演者运用声音、表情和体态绘声绘色得进 行朗读活动。这就要求学生必须真

12、正把握作品的风格、情感色彩等。学生之间协作进 行的朗读训练，既体会到合作学习的乐趣，又锻炼了语言表达和运用能力。 四、朗读教学中值得注意的几个问题四、朗读教学中值得注意的几个问题 （一）培养学生自主朗读意识和习惯 学生始终是语言学习的主体，只有培养其自觉自愿的英语朗读意识和习惯，才能 激发其持久的学习动力。为此，教师首先要让学生正确认识朗读对于英语学习的重要 性。通过定期选择生活性、趣味性、思想性、实用性较强的语料以及定期开展一些小 组朗读竞赛、辩论赛等活动，增强学生内在的朗读意识，培养自主朗读的习惯。 （二）朗读材料的选择 朗读的语言输入应该以可理解性为前提。教师首先应该通过详细的讲解帮助学

13、生理解朗读语料, 然后在朗读过程中提醒学习者对于朗读材料要有明确的学习目的, 反复 揣摩语料, 加深对语料的理解, 在理解的基础上进行模仿和活用。 同时语料的选择要 求具有典型性, 应该选择优秀的涉及各种题材的和不同领域的英美文章朗读和背诵, 所 选文章应该语言规范、长度适中、内容广泛，并易于朗读, 现行的英语教材无疑是最佳 首选。 （三）重视对学生朗读表现的评价与反馈 学生的朗读表现应给予不同形式的评价。教师、同伴、学生本人、家长都可以是 学生朗读表现的评价主体。对学生朗读给予及时地评价，能够使学生对自己的朗读水 平有所了解，明确怎样提高自己的水平。这样，学生的朗读水平才能得到不断提高。 学

14、生朗读能力各有不同，评价应该力求视学生不同情况而个性化，提高学生朗读的兴 趣。另外，课堂评价的权利可以还给学生，鼓励学生自主评价。为此，教师要把评价 的方式、要点、标准向学生传授。这样，学生长期训练，必将具有相当水平的朗读评 价能力，同时也能使他们自己提高朗读能力。让家长参与评价学生朗读，可以使评价 主体多元化，而且可以放大评价效果。（四）巩固朗读效果的措施要跟进指导学生写读书心得，促进学生口笔能力共提高、齐发展。朗读是英语学习者获 得可理解性输入，进行知识积累，提高语言技能的重要途径和主要源泉。教师要引导 学生体会作者遣词造句的技能和表达思想的方法，学生朗读以后 ,教师应不失时机地引 导学生

15、写一些相关内容的读书心得及书评之类的文章，这样通过朗读，使学生的口语、 写作能力都能得到提高和发展（孙航，2000） 。 针对不同水平的学生，要布置个性化的朗读作业。尤其是那些学有余力的学生， 要让他们多一点接触和朗读各种形式的语言材料，特别是声音语料。如，英语演讲比 赛录音、英语节目视频、切合他们实际水平的英语报刊杂志等，这样可以使得这些学 生的语言能力得到更好更快的发展。 五、结语五、结语高中英语课程的一个核心目标是在发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提 高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生 用英语进行思维和表达的能力（教育部，2003） 。朗读作

16、为一种对于学生综合语言能力 有积极促进作用的学习方式，可以增强学生信心，提高口语表达水平，丰富语言知识， 增强理解能力，锻炼思维能力，教师切不能功利地受高考不测朗读的影响让英语朗读 成为课堂教学被忽略的角落，而应给予朗读足够的重视，真正发挥朗读效应，切实提 高英语教学效果，为学生综合语言运用能力打下坚实的基础。参考文献：参考文献： 1陈平文. 2007. 英语教学新论M. 湖南：湖南师范大学出版社. 2陈婷婷. 2009. 浅谈朗读在英语学习中的重要性J科教文汇, (3)-下: 148. 3程玉根. 2010. 新课标下的英语朗读教学策略初探J中小学英语教学与研究, （2）：51-53 4教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验） M. 北京：人民教育出版社. 5孙 航. 2000. 英语教学中要重视朗读J山东电大学报, (4): 57-59. 6田 武. 2010. 应加强学生英语朗读能力的培养J基础教育外语教学研究, (5): 50-52.