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1、论文排版要求说明如下：论文排版要求说明如下： 论文题目论文题目（宋体（宋体 小二小二 加粗居中）加粗居中）（空一行 五号）作者姓名作者姓名（宋体（宋体 四号四号 加粗居中）加粗居中）（空一行 五号）摘摘 要：要：（宋体（宋体 五号五号 加粗）加粗）摘要内容宋体五号字，100-200 字左右 关键词：关键词：（宋体（宋体 五号五号 加粗）加粗）3-5 个关键词，宋体五号字 （空一行 五号） 正文的全部内容为宋体五号字，且全文行距设为最小值正文的全部内容为宋体五号字，且全文行距设为最小值 17 磅磅一、技能学分制一、技能学分制（一级目录：宋体（一级目录：宋体 四号四号 加粗加粗 形式：形式：一、一
2、、* ）（一）职业学校（一）职业学校（二级目录：宋体（二级目录：宋体 小四小四 加粗加粗 形式：形式：（一）（一）* ）1职业学校培养职业学校培养（三级目录：宋体（三级目录：宋体 五号五号 加粗加粗 形式：形式：1* ）如：如：一、一、*（一）（一）*1*2*（二）（二）*1*2*二、二、*（一）（一）*1*2*（二）（二）*.参考文献：参考文献：（宋体（宋体 小四小四 加粗）加粗） （参考文献内容为宋体五号字）（参考文献内容为宋体五号字）1 * 2 *注：注：（宋体（宋体 小四小四 加粗）加粗） （注释内容为宋体五号字）（注释内容为宋体五号字） 在注释中请写清该论文获得过哪些奖项，如有发表的
3、请写明发表的时间及杂志等相关内容论文排版范例：论文排版范例： 技能学分制技能学分制拓展职教新时空拓展职教新时空祝朝映祝朝映摘摘 要：要： “以市场为导向，以服务为宗旨” ，技能教学已成为职业教育的共识，学分制是职教教学改革的一柄利器。本文结合学校实施的技能学分制教学体系，分析实施技能学分制的必要性，阐述技能学分制的内涵，列举技能学分制实施途径，意在能为其他中职学校的学分制研究与实施提供理论和实践依据。关键词：关键词： 学分制；技能教学；技能鉴定；走班2005 年国务院关于大力发展职业教育的决定的出台，在教育界可谓是一石激起千层浪，技能培养已成为职业教育的共识。为促进职业教育面向社会、面向市场办
4、学，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，近几年中等职业学校推行学分制的力度也越来越大。我校自 2002 年起率先进行学分制改革，学校以“加强基础教学，注重个性发展，突出能力培养，提高职业能力”为教学目标，构建技能教学的运行机制，积累走班教学、校级技能鉴定丰富的资源和宝贵的经验，将传统学分的刚性化课程框架结构转变为现代的柔性化课程框架结构，推进和深化学校学分制的教学改革，取得了良好的成效。一、实施技能学分制的必要性一、实施技能学分制的必要性（一）职业学校培养和强化学生技能是社会发展的需要（一）职业学校培养和强化学生技能是社会发展的需要 据劳动和社会保障部测算，我国技术技能劳动者约有 7000 多万人
5、，约占从劳动者的50%。其中，初级技工 4200 多万人，约占 60%；中级技工 2520 多万人，约占 36%；高级以上技工，包括技师、高级技师 280 多万人，只约占 4%。高级人才依然供不应求，中、高级技工缺乏尤为突出。2005 年 11 月，温家宝总理在全国职教工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须服务于社会主义现代化建设，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才” 。学校必须“以就业为导向、以技能训练为突破口”来设计和构建学生的培养方案。 （二）职业学校培养和强化学生技能是企业用工的需要（二）职业学校培养和强化学生技能是企业用工的需要社会经济的快速发展，产业结构不断
6、调整，岗位变动频繁，企业对技术工人的要求也不断变化，这就要求工人要有扎实的专业基础和较强的岗位适应能力。 “年薪十万能招聘到博士却招不到高级技工” 、 “月薪三千难觅一个数控技师” 、用人单位招聘要求“一降一升”（一降：指对求职者学历要求有所降低；一升：指对求职者技能方面提出了较高要求）等现象，说明越来越多的企业已摒弃了原先设置的学历门槛，逐步向注重劳动者技术水平和实际能力转化。职业学校担负着为社会培养数以千万计的劳动生力军的重任，培养具有一定文化基础和专业技能的职高学生，让职业教育真正成为企业眼中的教育、企业心中的教育。 （三）职业学校推行技能学分制是学分制教学改革的需要（三）职业学校推行技
7、能学分制是学分制教学改革的需要新的课程体系结构要求既保证职业教育的基本培养规格，又要为学生成长、成才提供多样化的选择；既要能快速地适应劳动就业市场的需求变化，又要充分发挥和挖掘学生的兴趣特长。如果不能符合就业市场的需要，它的出口就会出现问题，学校所培养的学生就会找不到就业岗位；而不能满足学生的需要，它的进口就会出现问题，学校就招不到足够的学生。职业学校必须同时兼顾企业和学生的双重需求。以课程类学分作为学分获取的主渠道、以课时量和考试考查的成绩作为评定学分依据的传统学分制，虽然赋予学生一定的自由度，但学生获得学分的途径比较单一，每学期学分的净增量也相对固定，并不能真正满足学生的需求、发挥学生的特
8、长、张扬学生的个性。二、技能学分制的内涵二、技能学分制的内涵学分是衡量学生学习绩效的量化单位，是确定学生能否毕业、是否授予荣誉称号的重要依据。技能学分制是在传统学分制基础上，在个人总学分中增加校本技能学分，并对传统学分进行重新分类、整理。在技能学分制教学体系中，学分的来源主要是课程类学分、技能类学分和奖励类学分。其中，课程类学分除传统学分制中包括的文化基础课程和主干专业课程之外，还包括学校推出的专项技能走班课程，课程类学分是学生获取学分的主渠道；获奖类学分不仅包括传统学分制中学生参加市级及以上竞赛受到表彰后经学校审核给予的学分，同样也包括由校长室认定的校级比赛所得的学分；技能类学分是指通过各类
9、技能鉴定，获得相应等级证书后折算而成的学分，包括通过劳动部门、行业协会组织的技能等级鉴定所获得的学分和校本技能学分。传统学分制图 1 和技能学分制图 2 个人总学分的组成结构如下图所示。个人总学分课程类学分奖励类学分文化 基础课市级 竞赛主干 专业课劳动部门 技能鉴定图 1 传统学分制个人总学分的组成结构图个人总学分课程类学分奖励类学分文化 基础课走班课市级 竞赛校级 竞赛技能类学分校级 技能鉴定劳动部门 技能鉴定主干 专业课图 2 技能学分制个人总学分的组成结构图校本技能学分是职业学校技能学分制的一个突出亮点，是通过校级技能鉴定所获得的学分。校本技能学分其前置条件是校级技能鉴定。文化基础较差
10、的学生，可以通过多选技能课，以实用技能弥补文化课的不足，通过校级技能鉴定获取校级技能证书换得技能学分，积累起评优、毕业所必须的学分总量。三、技能学分制的实施途径三、技能学分制的实施途径技能学分制重视学生的实用技能，允许学生以强补弱，鼓励学生形成特长、发挥特长。为此，学校创设了多项提高学生技能水平的实施途径。 （一）兴趣小组（一）兴趣小组兴趣小组活动的开展不仅有利于提高学生的动手能力，强化学生的专业技能、拓展学生的职业能力，更为学生展示个性、发挥特长提供平台。通过兴趣小组，指导教师可以开展一些课堂教学中无法安排的技能教学。因此，相对于一般的课堂教学，兴趣小组活动更能兼顾学生的个体差异性和独特性。
11、 （二）走班教学（二）走班教学教师“亮已所长、扬已所长” ，学生“选我所爱、学我所爱” 。走班教学是指教师根据自己的专业特点及技能特长并结合学生的需求和学校的条件推出技能走班课程；学生从学校推出的特色技能课中，选择自己喜爱的教师和喜欢的课程，打破传统的固定行政班级上课的教学模式，进行流动的无固定教室的走班学习；学校调整原有的课程设置和课时安排，每周从正常课时中安排一定的课时为专业技能教学时间。专业走班课与传统学分制中的选修课相比，不仅有利于学生技能水平的提高，更是尊重教师与学生的选择权和自主权。图3 为走班教学操作流程。教师：拟订走班课程教学计划学校：审核教师走班申报计划提交计划学校：对推出的
12、走班课程宣传审核通过学生：“选我所爱”填报志愿组织报名学校：按填报志愿进行分班走班教学分班学校/教师：教学实施与管理教学评价教师：对学生进行走班考核折算学分学分：获得走班课程类学分图 3 技能走班教学操作流程 （三）专业技能集训队（三）专业技能集训队根据分层教学思想和学生特长培养的需要，学校创建了校专业技能集训队。集训队中的学生来自于各个兴趣小组和专业走班课的精英，同时学校选派最优秀的专业教师构成教练组，对这批技能尖子进行更高层次的强化训练，让他们在各个领域中拔高再拔高，努力把他们培养成未来的蓝领精英。 （四）学生技能辅导团（四）学生技能辅导团随着技能教学改革的深入，学校吸收“操作能手”等称号
13、的技能尖子组建成校技能辅导团。技能辅导团中的学生辅导员分 A、B、C 三级，拥有不同等级证书的辅导员分别担任教师助教、机房维护、学生课外实训的管理和指导工作。 “以学带学”的技能辅导团，一方面，学生辅导员可以替代教师完成部分基础技能的教学工作，对技能操作差的学生来说，课堂教学中的技能指导有了充分的保证；另一方面，提高这批技能尖子学生的组织协调能力，学生也可以从中提升教育管理的能力。 （五）校级技能鉴定（五）校级技能鉴定校级技能鉴定项目由学校组织专业教师创设，参照劳动部门、行业协会的标准、鉴定办法和要求设立，与我们熟悉的劳动部门等组织的技能等级鉴定相比，校级技能鉴定具有项目设置灵活，各级技能标准
14、更适合于学校教学实际，而且组织便利、鉴定时间自主等优点。每个鉴定项目分为初级、中级、高级三个等级。其中，初级以入门为主，重在吸引、激发学生对该项技能的兴趣；中级以实用为目标，学生能在实际工作岗位上熟练应用该项技能，体现出专业训练的素养；高级以体现尖子水平，培养蓝领精英为目标。学校每学期组织鉴定，学生根据自身的技能水平，可任选项目，自由申报各个等级的鉴定，通过鉴定者，获得学校颁发的相应等级证书。不同的等级证书可以折算成相应的技能学分，如：通过初级得 1 学分，中级得 3 学分，高级得 5 学分。技能学分作为学生学分的一个主要来源，加入到学生个人的总学分。图 4 为校级技能鉴定操作流程。教师：创设
15、校级技能鉴定项目学校：定期组织校级技能鉴定提交项目学生：报名参加校级技能鉴定组织鉴定技能鉴定学校：确定校本技能等级颁发证书学校：颁发校级技能等级证书折算学分学生：获取校本技能学分图 4 校级技能鉴定操作流程四、技能学分制对师生的激励作用四、技能学分制对师生的激励作用（一）对教师的激励作用（一）对教师的激励作用1 “选择选择”二字的柔性压力内化为教师进取的动力二字的柔性压力内化为教师进取的动力教师可以“亮已所长” ，开设走班课、推出技能鉴定项目，但教师开设的技能走班课将接受学生“学我所爱，选我所爱”的选择。名师收徒，应者如云；技师开设走班课，学生报名踊跃。作为一名教师，能成为众多学生的第一选择，
16、绝对是一种享受，但要得到学生的认可，教师得亮出绝活。置身于选择与被选择的环境中，任何一位教师都感受到了压力的存在。落后就要被淘汰，这种“选择”的柔性压力，已内化成为教师自觉进取的动力。2转变了教师的教学观念转变了教师的教学观念教师的教学观念是教师对教学对象、目标、内容、过程、教学质量和评价等诸方面的理解和认识，它直接影响到教师的教学内容处理和教学模式的选用。长期以来，职高教师受传统教学模式的影响，比较注重对教材内容的理解和挖掘，在教学方法上习惯于采用文化课的教学方法，重视课堂理论知识点的研究和突破，重视用理论试卷的方式来考核学生的学习成绩，重点要求学生掌握和理解“是什么？为什么？” ，轻视“怎么做” 。技能学分制改变了原来那种以试卷为主的考核方式，倡导实践操作能力的考核，强调学生掌握“怎么做” ，促使教师改变以往“重理论、轻操作” 、 “重结果、轻过程”的教学模式。3真爱发
