食物链与食物网科学反思

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1、五年级上册五年级上册食物链和食物网食物链和食物网教学反教学反 思思食物链和食物网是新教版小学科学五年级上册生物与环境单元的内容。通过查阅网络上的教师课例，发现大部分教师都比较侧重对食物链概念的生成教学，用卡片图，多媒体，图画等教学手段完成教学目标和重点。但是，对食物链的覆盖广度举例比较少，深入分析不足，食物链的多角度表达较少，以及对食物网的材料选择不够全面、系统，分析不够深入，没能充分激发孩子们热爱大自然的情操。 本单元主要由“掌握食物链”与“认识食物网”两个主要部分构成。它是为让学生了解有关生态群落中生物与生物、生物与环境之间关系的重要内容。作为这单元的关键知识点，该如何把握教学内容，教学方

2、法，确定教学目标和教学重难点，牵系到整个单元的知识生成，以及后续学习的巩固，特别是培养学生爱护大自然的良好品质。考虑到教学知识的广度和深度，以及在本单元中承前启后的作用，把掌握食物链作为重点，采用游戏导入，利用多媒体辅助，让学生参与其中，营造活跃的课堂气氛，为知识传授保驾护航，树立爱护大自然的情操。通过拓展资料分析，让孩子们知道自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。 利用课件辅助教学，创设学习情境，让学生在简单的游戏中激发情趣。“这是什么地方啊？”“大草原”。“非洲的大草原上生活着许多的动植物，它们每天都是忙忙碌碌的，过着提心吊胆的生活，总是

3、想尽办法的躲避天敌的追捕。”为了让大家亲身感受大草原的生活场景，我想请 5 名同学扮演 5 种动植物，“小草，小白兔，狐狸，狼，狮子”，模仿动植物的静态和动态生活，以及表演动物寻找食物的生动过程。让学生感知动物的生存需要食物，它们之间存在一种吃与被吃的关系，初步形成食物链的概念，以及得到生物与生物之间，生物与环境之间关系的启示。 在认识草原上食物关系的基础上，收集各种生态环境下，生物之间食物关系例子，利用多媒体辅助展示。 “菜园里，菜青虫在大口大口的吃着青菜叶子；一窝小虎崽正争抢着吃母老虎捕食来的羚羊；大猩猩正用一根小木棒升到白蚁巢穴吃白蚁；可爱的大熊猫正静静的坐在竹林吃竹子；一只乌贼为躲避章

4、鱼的追击喷出浓黑的墨汁；一只老鹰正俯冲向一只逃命的小白兔。”通过认识不同环境的食物关系，让学生从多层面了解生物与环境之间的联系，以及食物关系的多样性和复杂性，为认识食物链提供现实依据。 大自然中的动植物分布广泛，就算是贫瘠的沙漠和戈壁，也有许多动植物。但是，它们赖以生存的依然需要食物。将例子中的食物关系用文字记录下来，利用吃与被吃的方式记录。明确记录要求，为概念形成做好导向。“以上的例子似乎离我们有点远，那我去花园里找找看，有哪些食物关系？”“在一簇花丛中，老师找到了以下动植物：一株蔷薇花，许多蚜虫，一只瓢虫，一只小鸟”。“它们之间存在什么样的食物关系呢？请把它们也用文字记录下来。“通过学生们

5、的统计，可以让他们学会收集信息，能用文字描述食物关系，充分激发学生们的学习主动性和积极性，让他们无意识的养成观察生物与环境关系的习惯。把朴实的问题变得有趣味，提高孩子们的记录学习意识。 让学生们观察记录的文字信息，发现它的复杂性和繁琐性，无意识的想到简化记录方法的念头。“仔细观察我们记录的文字，它们有什么相同点和不同点？你能想到一个比较简便的方法来表示食物关系吗？”“小草被小白兔吃，小白兔被狐狸吃，狐狸被狼吃，狼被狮子吃；蔷薇被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被小鸟吃；狮子吃狼吃狐狸吃小白兔吃小草；小鸟吃瓢虫吃蚜虫吃蔷薇。 ” 生物之间的食物关系就是吃与被吃的关系。讨论发现，我们可以用简易的箭头 符

6、号“ ”或其它符号表示吃与被吃的食物关系，但箭头符号是最简便，最明显 的方法。箭头表示吃什么，箭尾表示被什么吃。通过学生的统计，生成简化， 会惊奇的发现原本比较繁琐的文字一下变得清晰明朗起来。自然就过渡到， “它 看起来像什么呢？”“链条”。由此，我们把这种像链条一样的食物关系叫做食物 链。 这时，请学生到黑板上来写，同时，可以作为下一个问题的研究材料，一环 扣一环。 “试着比较一下这些食物链，它们有哪些相同点和不同点？说说你的发 现？”在观察讨论的过程中，认识到食物链是从绿色植物开始的，最高级的肉食 性动物结束。然而，再凶猛的肉食性动物也能被人类捕杀。 “植物又是如何获得 食物的呢？”在讨论

7、的过程中，发现，植物的获得食物（营养）的方式有别于动 物，它是利用光能，靠自身合成营养物质。由此，将动植物分成两大类：生产 者和消费者。根据生物之间的食物关系特征，总结出完整食物链与不完整食物 链的区别，概括出完整食物链的特点，以此来寻找并书写完整食物链。 “看看一 块农田环境中的动植物，你能找到多少条食物链？”在一块农田环境中，寻找动 植物种类，将它们写成完整的食物链，学生自主完成。在书写的过程中，学生 会发现：同种动物可以吃几种动物，同种动物也可以被不同的动物吃，它们之 间的食物关系非常复杂。学生可能会把所有的食物链罗列出来，老师可以适当提醒他们用不同颜色的笔连接，为他们形成食物网的概念打

8、下伏笔。 “这么多条 食物链组合在一起，像什么呢？”“网”科学家把它称为食物网，又称生物群落。 生物的生命离不开营养，食物给动植物提供了生长发育所需要的各种营养物 质。通过本单元的学习，我们将了解到生物与生物，生物与环境之间的密切关 系，以及动植物之间的吃与被吃的关系。动植物之间有着各种各样的食物联系， 但他们相互之间的联系到底有多密切，其中一种生物对链上的其它生物有多大 影响呢？我们可以通过真实的例子分析一下：五十年代,我国农村曾把麻雀作为 四害来消灭的运动，人们发现,在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重 的虫灾，使粮食大量减产，农民伯伯不明白这是为什么？ 谁给农民伯伯解释一 下，这是

9、怎么回事。 (重点强调食物链断了,生态平衡被破坏了) 通过分析资料，让孩子们知道自然界中的生物有着非常密切联系，他们之间相 互依赖，相互制约，此消彼长，交替生长，这样才形成了丰富多彩的自然世界。 而人类的干预，使这种平衡遭受到破坏，许多物种因此灭绝。只有保护好每一 种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。瓢虫被小鸟吃；狮子吃狼 吃狐狸吃小白兔吃小草；小鸟吃瓢虫吃蚜虫吃蔷薇。 ”生物之间的食物关系就是 吃与被吃的关系。讨论发现，我们可以用简易的箭头符号“ ”或其它符号表示 吃与被吃的食物关系，但箭头符号是最简便，最明显的方法。箭头表示吃什么， 箭尾表示被什么吃。通过学生的统计，生成简化，会

10、惊奇的发现原本比较繁琐 的文字一下变得清晰明朗起来。自然就过渡到， “它看起来像什么呢？”“链条”。 由此，我们把这种像链条一样的食物关系叫做食物链。 这时，请学生到黑板上来写，同时，可以作为下一个问题的研究材料，一环 扣一环。 “试着比较一下这些食物链，它们有哪些相同点和不同点？说说你的发 现？”在观察讨论的过程中，认识到食物链是从绿色植物开始的，最高级的肉食 性动物结束。然而，再凶猛的肉食性动物也能被人类捕杀。 “植物又是如何获得 食物的呢？”在讨论的过程中，发现，植物的获得食物（营养）的方式有别于动 物，它是利用光能，靠自身合成营养物质。由此，将动植物分成两大类：生产 者和消费者。根据生

11、物之间的食物关系特征，总结出完整食物链与不完整食物 链的区别，概括出完整食物链的特点，以此来寻找并书写完整食物链。 “看看一 块农田环境中的动植物，你能找到多少条食物链？”在一块农田环境中，寻找动 植物种类，将它们写成完整的食物链，学生自主完成。在书写的过程中，学生 会发现：同种动物可以吃几种动物，同种动物也可以被不同的动物吃，它们之 间的食物关系非常复杂。学生可能会把所有的食物链罗列出来，老师可以适当 提醒他们用不同颜色的笔连接，为他们形成食物网的概念打下伏笔。 “这么多条 食物链组合在一起，像什么呢？”“网”科学家把它称为食物网，又称生物群落。 生物的生命离不开营养，食物给动植物提供了生长

12、发育所需要的各种营养物 质。通过本单元的学习，我们将了解到生物与生物，生物与环境之间的密切关 系，以及动植物之间的吃与被吃的关系。动植物之间有着各种各样的食物联系， 但他们相互之间的联系到底有多密切，其中一种生物对链上的其它生物有多大 影响呢？我们可以通过真实的例子分析一下：五十年代,我国农村曾把麻雀作为 四害来消灭的运动，人们发现,在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重 的虫灾，使粮食大量减产，农民伯伯不明白这是为什么？ 谁给农民伯伯解释一 下，这是怎么回事。 (重点强调食物链断了,生态平衡被破坏了) 通过分析资料，让孩子们知道自然界中的生物有着非常密切联系，他们之间相 互依赖，相互制约，此消彼长，交替生长，这样才形成了丰富多彩的自然世界。而人类的干预，使这种平衡遭受到破坏，许多物种因此灭绝。只有保护好每一 种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。