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1、语文教学设计的问题分析南通大学 时金芳教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教 学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。设计者开始任何教学，设计之前必须能回答的问 题是：“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不 会 做的事？”或者“教学之后学习者将会有何变化？” 摘自美国著名教育理论家R M 加涅、L J 布里克斯、W W韦杰教学设计原 理 何为教学设计何为教学设计梅瑞尔(Merrill)等人在教学设计新 宣言( 1996) 一文中对教学设计所作的界 定为：“教学是一门科学，而教学设计是建 立在这一科学基础上的技术，因而教学设计 也可以被认为是科学型的技术(science- based
2、 technology)。” 何为教学设计何为教学设计何克抗等认为：“教学设计是运用系统方 法，将学习理论与教学理论的原理转换成对 教学目标（或教学目的）、教学条件、教学 方法、教学评价等教学环节进行具体计 划的系统化过程。”何为教学设计何为教学设计教学设计的关键词系统化规划（原理 计划 ）： 要求教学系统 （ 资源 程序）: 内容教学结果（学会 变化）: 目的科学型技术（科学 优化）: 特征何为教学设计何为教学设计系 统 规 划 的 起 点 与 终 点语文教学设计语文教学设计 的对应分析的对应分析 语文教学的系统规划，包含着多种范 畴：1、整个基础教育阶段：在母语环境中习得 的简单的口语全面
3、提高学生的语文素养。2、各学段：语文课程标准列出义务教育阶 段的四个学段及高中学段，各学段的起点应为前 一学段的终点（详见课程标准中各学段的课程目 标）。3、各年级：基本由语文教科书编者设定， 不 同版 本各有不 同，有的不甚明确。系 统 规 划 的 起 点 与 终 点语文教学设计语文教学设计 的对应分析的对应分析 4、各学期：由教科书编者设定，不 同版本各有不同，有的不甚明确。5、各单元：由教师根据教科书的 编排，自主设定，有的不甚清晰。6、各课：由教师设定。系 统 规 划 的 起 点 与 终 点语文教学设计语文教学设计 的对应分析的对应分析 作为规划，起点在哪里，目标在何处,如果不明确的话
4、，就很难切实有效地进行。尽管课标有总目标和阶段目标的设定，但赖以实现目标的抓手教科书和组织实施目标责任人教师，对整个系统的目标体系没有清晰的把握和具体教学过程的目标设定，或者具体的设定没有很好地构成整个目标体系的节点，那么，阶段目标、总目标就难以实现。语文教学设计语文教学设计 的对应分析的对应分析 教 学 系 统 过 程教学资源语文教学资源极为丰富 语文教学设计语文教学设计 的对应分析的对应分析 要素性资源：教材最基本的学习资源，学习内容主要 来自于教材；教师最重要的学习资源，不仅学生的学 习有待于教师的指导，而且教师自身的语文素养 、道德品质、思维与行为方式乃至个性气质特长 ，都会给学生的语
5、文学习带来显性或隐性影响；学生最容易被忽视的学习资源，往往只 把学生当作教学对象，而忽视了他们自身所存在 的资源。教 学 系 统 过 程教学资源语文教学设计语文教学设计 的对应分析的对应分析 生态资源：母语环境语文教学最重要的生态资 源，如同水对于鱼那般重要。人类生活所涉及到的所有元素人与 自然、人与社会、人与自我等，既是语文学 习的源头活水，又是语文所滋养的茵茵绿洲 。教 学 系 统 过 程教学资源语文教学设计语文教学设计 的对应分析的对应分析 语文教学程序有其基本的内在逻辑思路，即：感知理解应用遵循了人类认知的基本规律：感性理性实践语文教学程序又因教学设计主体的个性化设计而呈现出多变的外显
6、结构。教 学 系 统 过 程序程设计学会什么技能（显性）有何变化情意（隐性）教学结果语文教学设计语文教学设计 的对应分析的对应分析 科学 科学设计意识淡薄型技 设计技术含量不高术语文教学设计语文教学设计 的对应分析的对应分析语文教学设计语文教学设计 的现象透视的现象透视 教派林立主观随意语文教学设计语文教学设计 的现象透视的现象透视 问 关 题 于 之 目 一 标的预设背影教学目标 知识目标1准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。2理解关键词语在表达感情方面所起的作用， 体味并准确理解文章所表达的父子深情。能力目标1学习本文抓住人物形象的一个特征“背影”， 在特定的环境下进行细致描写的特点。
7、2体会本文选择最佳角度命题立意、精选材料、 详略得当、谋篇布局的写作方法。3体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。情感目标1感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。2体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进 与父母的沟通与交流，学会关爱他人目标的起点与终点:知道哪些以前不知道的？学会哪些以前不会做的？想到哪些以前没有想过的？语文教学设计语文教学设计 的现象透视的现象透视 问 关 题 于 之 目 一 标的预设词语的学习要不要抵达 语用层面？对“背影”的解读，是 从描写人物特征层面，还是 从立意构思的层面？对文章语言的认识，是 看其表象还是揣摩其实质？ 要学生体会什么？语文教学设计语文教学设计
8、 的现象透视的现象透视 问 关 题 于 之 目 一 标的预设1.教材的资源作者的经历；文章写作的背景；与 课文主旨相关的文章或材料。语言特点：朴实无华构思技巧：围绕“背影”立意构思思想内涵：怎样才能理解深沉的爱语文教学设计语文教学设计 的现象透视的现象透视 问 关 题 于 之 资 二 源的利用2.教师的资源对背影这篇散文的认 识；散文阅读与鉴赏的理论与实 践；所具备的教学散文的特定条 件（如朗读水平等）；运用现代 教育手段的能力；生活阅历等。语文教学设计语文教学设计 的现象透视的现象透视 问 关 题 于 之 资 二 源的利用3.学生的资源对朱自清及其散文有多少 了解；对亲情体验的深度；散 文的
9、基本知识等。 4.环境资源社会生活中人与人的关系 。语文教学设计语文教学设计 的现象透视的现象透视 问 关 题 于 之 资 二 源的利用语文教学设计语文教学设计 的现象透视的现象透视 问 关 题 于 之 资 二 源的利用背影教案对资源的利用情况：教材资源：作者生平、写作背景、散文儿女“背影”的描写；朴实的语言 教师资源：教师积累的素材：画父亲、 文儿子眼中的父亲动画懂你、 音乐二泉映月、乔黎明的父亲 以及其他一些资料；现代教育技术。 学生资源：对父爱的感受语文教学设计语文教学设计 的现象透视的现象透视 问 关 题 于 之 资 二 源的利用教学目标对文本资源的诉求点是什么？如何精选教师资源，使之
10、成为学生学习的有力支撑？第一步：情景导入(呈现画父亲；文儿子眼中的父亲；简介作者、背景) 第二步：整体感知、理清文脉（写了几件事、重点写哪件？为何以 “背影” 为题？主题思想）第三步：质疑探究、精心赏析（线索；四次背影及重点描写；父亲朴实的 话语；背影的虚写与实写；四次流泪等）第四步：课堂小结(放背景动画懂你)（ 讲述感人的故事（教师放 二泉映月的背景音乐）；用独特方式向父母、亲人表示你对他们理 解；课外阅读荷塘月色、匆匆等第五步：拓展迁移（介绍美国老太太的实验，想象过程、对话；阅读父 亲做题；阅读儿女点评细节；阅读资料说说对朱自清的印象； 写父亲疼爱自己的事；写出对父母最想说的一句话）反思： 教学资源如何选择及科学安排到学习程序之中语文教学设计语文教学设计 的现象透视的现象透视 问 关 题 于 之 学 三 习程序的安排研讨问题：语文教学过程（程序） 设计的科学性何在？如何评论语文教学设计 中的同课异构与殊途同归？语文教学设计语文教学设计 的现象透视的现象透视 语文教学的主观随意与教学设计的科学特性似成悖论：1.三维不清的目标预设与清晰可测的目标要求 2.信手可得的教学资源与最为有效的内容精选 3.自主灵活的教学程序与科学合理的学习路径 4.教无定法的哲理认同与教学有法的科学行动语文教学设计语文教学设计 中的问题中的问题
