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1、布鲁姆的布鲁姆的“教育目标分类法教育目标分类法”一、认知领域教育目标一、认知领域教育目标知道（知识） ；领会（理解） ；应用；分析；综合；评价1.知道（知识） （knowledge）是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近 于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。常用动词：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转 化” 、解释、推断等。常用动词：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3.应用(application)是指
2、对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下， 学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全 面地、通过分析、综合地运用知识。常用动词：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的 组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。常用动词：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体， 以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的
3、表达，制定合理的计划和可实施的步骤， 根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。常用动词：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的 现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与 外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。常用动词：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持二、对设计教学内容和问题的启发二、对设计教学内容和问题的启发所提问题可以从简单逐渐发展到复杂；可以按学习目标的要求，分层次提出问题。1.认知性问
4、题它是对知识的回忆和确认。如：“陪审员的工作职责是什么？” ， “当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边 倒？”2.理解性问题它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。如“检察院和法院的区别和联系是什么？” ， “你能用自己的语言来说清楚什么是惯性 吗？”3.应用性问题它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。如“用法律条款解释为什么应该执行疑罪从无的原则？” ， “用惯性来解释为什么 汽车开动时，人会往后倒？”4.分析性问题它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假错案？” ， “为什么说光
5、电效应说明光具有粒 子性？”5.综合性问题它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。如“什么情况下法律会不公平？” ， “如果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？”6.评价性问题理性地、深刻地对事物本质的价值做出有说服力的判断。如“余祥林冤假错案被曝光是好事还是坏事，为什么？” ， “爱因斯坦相对论的科学价 值是什么？”这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、 无歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角 度有不同的回答。在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级 认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。三、动作技能领域目标三、动作技能领域目标知觉；定势；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；适应；创作。四、情感领域目标四、情感领域目标接受或注意；反应；评价；组织；价值与价值体系的性格化。
