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1、- 1 -网络教学相关的学习理论罗辉，罗辉， 教育部金教工程总体技术组成员教育部金教工程总体技术组成员 教育部远程教育专家组专家教育部远程教育专家组专家- 2 -网络教学相关的学习理论1.教师为中心奥苏贝尔理论2.学生为中心建构主义理论3.布鲁姆的教学目标分类4.多媒体课件设计常用的心理学及学习理论5.网络课程几种常用的教学策略- 3 -1 教师为中心奥苏贝尔理论学习的两个维度n发现学习接受学习n机械学习有意义学习“发现教学法”只适用于“实验室情境”中，在“课 堂教学情境”中几乎不能成为一种高效的传授学 科内容的基本方法推崇：有意义的接受学习- 4 -n发现学习 Discovery Learn
2、ing： 通过学习者的独立学习,独立思考,自行发现知识, 掌握原理原则 n接受学习(reception learning)： 指人类个体经验的获得,来源于学习活动中,主体 对他人经验的接受,把别人发现的经验经过其掌 握、占有或吸收,转化成自己的经验。- 5 -n有意义学习： 是指新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非 人为的、实质性联系的过程。 进行有意义学习的条件：学习材料本身具有逻辑意义； 学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备；学 生具有意义学习的心向。 n机械学习： 机械学习是一种单纯依靠记忆学习材料，而避免去理解 其复杂内部和主题推论的学习方法。平时多称为死记、 死背或死
3、记硬背。 机械学习的成因:学习材料本身缺乏逻辑意义；学生的 认知结构中缺乏与新知识相联系的知识准备；学生缺乏 有意义学习的心向，不求甚解- 6 -奥苏贝尔的先行组织者教学策略n先行组织者教学策略所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈现 给学习者的引导性材料。提供先行组织者的目的 就是在于用先前学过的材料去解释、融合和联系 当前学习任务中的材料。n举例- 7 -学习过程的情感因素动机n什么是学习动机？直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引 学生进行学习的一种需要 动机分类法很多，一般从“内部动机和外部动机”；“认知 内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力”等维度区划分n动机对不同的学习阶段
4、都对学习效果产生的影响： 影响有意义学习的发生 影响习得意义的保持和记忆 影响对知识的提取- 8 -教师为中心学习理论的优缺点- 9 -2 学生为中心建构主义理论学习发生的四要素n情景创设n协商会话n信息提供n自主建构- 10 -皮亚杰认知发展的阶段性理论 n感知运动阶段（从出生2岁左右）。此时语言还未形 成，主要通过感知觉来与外界取得平衡，处理主、客观 的关系； n前运算阶段（2岁7岁左右）。语言的出现与发展，使 儿童能用表象、言语，以及符号来表征内心世界和外在 世界。但其思维还是直觉性的、非逻辑性的，且具有明 显的自我中心特征； n具体运算阶段（7岁11岁左右）。思维具有明显的符 号性和逻
5、辑性，能进行简单的逻辑推演。但在很大程度 上局限于具体的事物，以及过去的经验，缺乏抽象性； n形式运算阶段（11岁15岁左右）。能够把思维的形 式与内容相分离，能够设定和检验假设，监控和内省自 己的思维活动，思维已经进入到了抽象的逻辑思维阶段 。 - 11 -建构主义学习理论的基本观点n建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而 是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助 其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必 要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。n由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借 助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现 的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“ 情境”
6、、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境 中的四大要素或四大属性。 - 12 -同化与顺应皮亚杰关于建构主义的基本观点n同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的 认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整 合到自己原有认知结构内的过程；n顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提 供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个 体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。n同化是认知结构数量的扩充（图式扩充）；而顺应则是认知结构 性质的改变（图式改变）。n认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围 环境的平衡：当儿童能
7、用现有图式去同化新信息时，他是处于一 种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被 破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡 的过程。n儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“ 平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发 展。- 13 -建构主义理论下，教师的角色n学生主动建构意义的帮助者、促进者n课程教学的组织者、指导者- 14 -建构主义特别强调的教学策略和方法n协作学习CSCLn项目教学法、问题驱动教学PBLn案例教学Case Studyn探究式学习WebQuest- 15 -建构主义学习理论的优缺点- 16 -3 布鲁姆的教学目标分
8、类认知领域的目标知道：指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法 、过程、理论的回忆。领会：是指理解和把握知识材料意义的能力。运用：是指将所学到的规则、方法、步骤、原理、原则和概念等 运用到新情境的能力。分析：是指把复杂的知识分解为若干组成部分并理解个部分之间 的联系的能力。综合：是指将所学到的片断概念或知识、原理、原则与事实等整 合成新的知识整体的能力。评价：这是认知目标中最高层次的能力，它要求超越原先的学习 内容并需要依据某项标准作出价值判断。- 17 -情感领域目标n接受：指对某种现象和刺激的感知n反映：指主动的注意，即积极地参与反应。如果学生对 某学克表示有兴趣学习，即为反映的
9、层次n价值判断：是指对于接触到的事情、现象或行为感到有 价值，因而表现积极的态度和重视其价值。“态度”和“ 欣赏”即为此层次的行为n价值的组织：当个人以不同的程度评价许多事物的价值 时，他就开始发展自己的价值系统。将这些不同的价值 系统组织起来，使其具有一致性，即为价值的组织。学 生能确定其人生观或处世哲学，就是次层次的行为n价值的个性化：这是将价值系统内在化，成为个性或信 念的一部分，个人就以其信念行事- 18 -动作技能目标n学习者通过学习掌握某种设定的动作技能，从而 具备影响客观世界的能力- 19 -4 多媒体课件设计常用的心理学及学习理论- 20 -5 网络课程几种常用的教学策略- 2
10、1 -计算机支持下的协作学习n协作学习(Collaborative Learning) 是学生 以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一 定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而 合作互助的一切相关行为黄荣怀n计算机支持下的协作学习（Computer Supported Collaborative Learning， CSCL）是指利用计算机技术（尤其是多媒体和 网络技术）来辅助和支持协作学习- 22 -案例教学Case Studyn通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学 生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进 行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学 等学科。n教学中既可以通过
11、分析、比较，研究各种各样的 成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般 性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自 己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从 而丰富自己的知识。- 23 -问题教学法Problem Based Learningn以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释 问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐 渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自 主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方 法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有 效地激发学生自主学习的主动性和积极性。- 24 -任务驱动教学法n教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务， 让学生通过完成这些具体的任务来掌握教学内容 ，达到教学目标。n任务驱动教学法有利于提高学生的学习兴趣和解 决问题的实际能力。- 25 -项目教学法Project Based Learningn学生在教师的指导下亲自完成一个项目的全过程 ，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容 。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解 决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣 ，自然能调动学习的积极性。n“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学 方法。- 26 - 27 -谢谢！
