《突破教育科研“瓶颈”引领学校内涵发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《突破教育科研“瓶颈”引领学校内涵发展（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 突破教育科研突破教育科研“瓶颈瓶颈” 引领学校内涵发展引领学校内涵发展教师的科研理论水平有限，对科研更是“望而生畏” 、 “望文兴叹” 。如何突破“瓶颈” ，让科研引领学校内涵发展呢？历经“十五”和“十一五”10 年的磨励，我们形成了“科研强师、科研兴校”的教育理念，在“精心设计、全程管理、丰富活动、积极创新”的科研思路指导下，学校教科研工作不但实现了零的突破，更结出了丰硕的成果，形成了“全员参与、专题研究、重点突破”的教科研特色。一、精心设计，激发教师参与研究的热情开展有效的教育科研工作，良好的师资是关键。而提高教师的专业素养，则必须从提高教师的学习、实践、反思等专业能力抓起，让教师在学习
2、研究的状态下工作，让教师在教科研工作中获得发展，走科研成长、科研兴教之路。我们通过“4+3”的做法，盘活了学校教育科研这盘棋，引领教师“乐研究、会研究、能研究” ，提高了教师教育科研的能力。1. “四线联动”入驻科研（1）学习奠基。通过实施“文科多读书、理科多演题” ， “让书香溢满校园”和“百家争鸣”教师博客等形式多样的学习活动，帮助教师在理论学习中感受时代要求，在阅读经典中领悟实践研究的价值，在读思训练中转变传统教育观念，积极投身教育科研。（2）目标导航。以目标引领、目标激励为主要措施，学校要求教师根据自己的专长、兴趣及研究方向，建立个人科研规划，做到行有目标，做有成果。（3）评价推动。建
3、立健全评价体系，完善教育科研评价制度和内容，优化评价过程，通过设立“教育科研奖” ，促进教师关注实验过程，将研究与教学实践紧密结合，使教师的成长经历和其科研成果密切联系，使评价成为教师开展教育科研的助推力。（4）榜样激励。一年一度评先晋级，抓典型，树榜样，介绍事迹，宣传经验，推广成果，以此营造氛围，带动更多教师参与教育科研，体验其中的乐趣。“四线联动”激发了教师的研究热情，使教师有了乐于研究的内在动力。但是，一线教师从事教育科研的重点在于对教学中实际问题的研究和把握。这就要求教师必须学会带着问题去分析、去尝试、去寻求新的解决办法，在教育实践中提高解决实际问题的能力。培养这种研究型教师仅靠兴趣是
4、远远不够的，还需要科学的指导，才能使教师学会研究，善于研究，在研究中提高。2. “三有贯穿”提高能力（1）有研究内容。我校坚持实用的原则，牢固树立“教学科研化、课题教学化”的意识，让课题贴近课堂，真正解决教育教学中的实际问题。 “十一五”期间，学校承担的市级实验课题在课堂教学中发展学生的问题意识的实践研究 ，以“设疑、质疑”为核心内容对课堂教学模式进行了研究和探索；“十二五”期间我们在前期研究的基础上，申报了省及国家级实验课题中学生自主学习能力培养研究 ，逐步地将学校的课题研究工作引导到实用、可操作性强的轨道上来。每一位承担课题的教师都有自己的实验研究子课题，都能在实践中有针对性地分析研究问题
5、。（2）有专家辅导。为了避免一部分教师面对课题束手无策，学校借专家之力，每学期定期举办科研知识讲座活动，从科学选题、研究过程、收集资料、推广成果等多方面对教师进行辅导，对教师在研究过程中出现的问题有针对性地进行专题探讨，引领教师在研究中少走弯路，克服研究中的困难，帮助教师消除对教育科研的神秘印象，保持研究的热情，从容地开展教育科研探索。学校同时采用“走出去，请进来”的方式，积极组织教师参加各级培训、观摩活动和实验研究，使实验教师深受启发。（3）有骨干引领。按照市教育局“五子登科”的原则，学校在各课题组教师中确定了一批重点培养对象，不仅为他们提供进修学习的机会，而且为他们搭建平台，帮助他们“摘果
6、子” 。十一五期间，学校有 3 人被评为省校本科研骨干，5 人被评为省、市课题研究先进个人。二、全程管理，规范教师课题研究的流程教育科研是动态的过程，其进程会受到来自教师个人、学生等诸多因素的影响。为了使每一项课题的研究工作都能真正落到实处，顺利结题，出成果，不仅要求各课题的立项申报、过程管理、阶段小结、成果鉴定等环节的档案资料分门别类，一应俱全，而且对课题研究过程更要严格督促管理，以便及时校正、调整研究的方法和策略。1. 开好“”：一是开好课题研究开题会，在会上课题组负责人向专家组成员和全校教师汇报课题研究背景、内容、规划和预期成果，公布课题研究的相关制度和奖惩条例，上级科研部门领导发送立项
7、通知，提出希望及要求；二是开好课题成果结题鉴定会，聘请课题组评审专家，查看相关研究资料，听取课题组的研究报告后给予课题结题鉴定，鼓励实验教师再接再厉，推广成果。2. 做好“三查”：一是在各课题组进行实验的过程中，组织校内外的科研行家对研究情况进行不定期检查，发现问题及时纠正，以保证课题研究顺利进行；二是由负责课题的领导牵头，在各实验阶段结束后，检查、评估，以完善和推进实验；三是在实验基本完成迎接验收时，聘请专家，按实验要求，全程逐项检查，保证实验的信度和效度。学校以尊重教师、引领教师为出发点，规范教育科研过程，落实课题研究的全程管理， “十一五”期间多次受到上级领导表扬，在全市首届科研开放日活
8、动中，参加展评的课题受到了一致的好评，学校被评为省、市课题研究先进学校。3. 抓好“四固定”：一是固定每个课题组的研究人员，保证研究的稳定性；二是定期进行专题研究，每学期期中对课题进行一次检查，针对课题研究中的突出问题，与实验教师一起查找资料，分析原因，调整进程；三是定期开展科研活动，以活动促研究，在活动中互相学习，彼此借鉴，共同交流，不断提升；四是定期总结汇报，每学期期末各课题组必须向学校就课题进展情况、课题研究中的疑难问题及实验效果做出书面总结汇报。三、开展活动，搭建教师实践探索的平台形式多样的科研活动是促进各项研究持续发展，丰富其研究过程的有效载体。学校立足实际，创造性地开展了“三大”科
9、研活动，有效地推动了教育科研在教育教学实践中的全面实施。1. “科研沙龙”活动。每月一次沙龙活动，组织各课题负责人开展课题咨询，交流实验进展情况，探讨课题研究中的困惑，研究课题研究中出现的问题，规划部署下阶段工作。2. “科研月”活动。每学期第二个月按照“全员参与集中展示专题研讨骨干引领”的模式开展科研活动。全体实验教师积极参与，围绕研究专题上实验课，针对疑难问题展开研讨，聘请专家参与指导，推出骨干示范引路，使全校的课题研究得以生动活泼地展开。每届活动都有一个鲜明的主题，2008 年科研月活动主题是“有效设疑、质疑，增强课堂教学有效性” ，围绕这一主题举行了课堂教学研讨活动，举办了“问题式教学
10、模式”专题讲座，组织了听课评课活动，并选拔出青年教师参加市有效课堂教学展示活动。这次活动促进了教师对课堂教学有效性的研究，加深了对课堂教学中预设与生成的理解。2010 年，针对学校教学实际情况，科研月活动主题是：“立足课堂，改进方法，提高质量” ，除了开展“自主探究分组研讨”活动，人人上好一节组内研究课外，还开展了 35 周岁以下青年教师汇报课竞赛及展示活动，通过讲课、说课、评课、研讨，强化了青年教师的责任意识和质量意识。3. “科研协作”活动。作为省校本科研协作校，我们与局直兄弟学校、各友好学校积极开展课题研究活动，包括报告讲座、论文评比、课例展示等，大家相互交流、相互学习、资源共享，充分发
11、挥了课题研究的协作功能，达到了优势互补，共同提高的目的。四、积极创新，展现教育科研成果“十一五”期间学校的主导课题是在课堂教学中发展学生的问题意识的实践研究 ，该课题于 2009 年底顺利结题，并被评为省校本科研优秀项目，获得了 67 项省市科研优秀成果奖。 “十二五”期间学校承担了四个省市级实验课题，其中中学生自主学习能力培养研究获准国家教育部重点规划课题校本科研引领和促进基础教育质量提升的研究子课题立项。5 年来，我们积极从事实验课题研究，以提高课堂教学质量为主题大胆探索，在创新课堂教学模式，转变教学方式和学习方式等方面取得了明显的成效。学校先后被评为省校本科研先进单位，省、市课题研究先进
12、学校，省教育科学普及百佳先进学校，市教育系统先进集体，市教学质量优秀单位，市优秀基础教育学会。科研创新工作表现在以下几个方面：1. 构建了主动参与课堂教学的四大体系。即“以创新为本的思想体系、以质量为本的目标体系、以问题为本的操作体系、以学生为本的评价体系” 。2. 创造性地形成了“问题式”课堂教学模式。按照体验、感悟、发现、质疑、探究的理念，我们确立了发展性教学课堂模式构建的切入策略即问题式课堂教学模式。其基本流程为：自学文本感知目标导学导练梳理知识归纳拓展。3. 积极提炼研究成果。每一个课题的研究过程中都会产生一些研究论文、研究报告等实验成果。我们不仅鼓励教师及时提炼实验成果，还多次组织教师将这些成果编辑成册。目前，已编辑整理了 3 册古诗文赏析校本教材、1 册日本语校本教材和 6期教师论文集春华秋实 ，利用网络平台创建了“百家争鸣”教师博客，全校有 40 多篇论文在省市级刊物发表。这些成果反映了教师在课题研究过程中实践、反思与成长的足迹，也是大家智慧的结晶。在教育科研的实践探索中，我们一路走来，从陌生到熟知，从复杂到简单，从肤浅到深刻，不仅丰富了教师，更夯实了学校内涵发展的底蕴，我们将继续秉承“科研先导”的理念，深入展开课题研究工作，彰显办学特色。
