移动学习中教学设计模式的研究

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1、移动学习中教学设计模式的研究移动学习中教学设计模式的研究连 红（贵州广播电视大学 贵州贵阳 550004）摘要摘要：移动学习是一种使用移动技术支持学习的实践，是信息化学习的一个新的阶段。目前对移动学习的研究很少关注学习内容和教学策略，更谈不上移动学习的教学设计模式。本文提出了由六个环节组成的适合移动学习的教学设计模式，探讨了教学目标及内容设计中应遵循的原则，分析了六种教学资源形式的特点，以便促进信息技术在移动学习过程中发挥出理想的效果。关键词关键词：移动学习；教学设计；模式；内容；课程资源一、移动学习教学设计的模式一、移动学习教学设计的模式 教学设计涉及到一个组织化的教学过程，如教学目标、教学

2、内容、学习者、教学策略、 教学媒体以及将这些基本要素整合为一个模型。现有的教学设计模式不下百种，比较常用 的两种教学设计模式是 ADDIE 模式和 ASSURE 模式。 ADDIE 教 学 设 计 模 式 包 括 教 学 的 分 析(Analysis)、设计 (Design)、开发 (Development)、实施 (Implement)和评价 (Evaluation)五个环节。 ASSURE 教学设计模式包括分析学习者特征 (Analyzelearners)、陈述目标 (State objectives)、选择媒体和材料(Select media and materia1)、运用媒体和材料(

3、Utilizmedia andmateria1)、要求学习者参与 (Require learneparticipation)和评价与修改 (Evaluate and revise)六个环节。 以上两种教学设计模式在教育技术学领域中已沿用了十几年。而当今信息传播技术 ICT (InformationCommunication Technology)技术的蓬勃发展给教学设计者和教师带来了极 大的挑战。传统的教学设计理论大多以行为主义为理论基础，将教学过程看作是工厂的生 产线，将学习者视为待加工的产品，这样，教学设计过程就将 80的注意力集中于问题的 20的部分。这种线性的教学设计模式显然不适合 e

4、-Learning 学习环境，尤其是移动学习 环境。因为在信息技术环境下，知识常以超文本的方式组织与呈现的，知识难以被分成小 块进行学习。 笔者在 ADDLE 和 ASSURE 两种教学设计模式的基础上，考虑到移动计算技术和无 线网络技术自身特点以及外部自然环境，结合电大系统远程开放教育的实践,提出了一个适 合移动学习的教学设计模式。该模式由学习者分析与教学情境分析、移动学习资源的设计 与开发、移动技术与教学环境的整合、移动学习教学策略的设计、教学活动的实施和移动 学习结果的评价六个环节构成，图 1 展示了该模式各组成部分间的关系。图 2 展示了移动 学习教学系统设计的一般流程。 (一)学习者

5、分析和教学情境分析 1分析学习者应用无线网络技术的技能。 2分析是否需要整合移动计算技术帮助学习者的学习。 3分析外部环境，如天气、安全状况等。 (二)移动学习资源的设计与开发 1设计组织化的学习内容。 2阐明学习目标。教学目标的设计应包含课程目标、单元目标及各知识点的学习目标,每 类学习目标应在具体内容之前呈现。教学目标应有区分度,例如：熟练掌握、掌握和了解。 3选择适当的学习内容呈现方式，即可在移动设计中以多媒体的方式呈现学习内容，也可 在真实情境中呈现学习内容。 4开发数字多媒体学习资源。 5安排课程时间表和在学习活动中的体力分配。 (三)移动技术与教学环境的整合 1考虑移动设备的特点及

6、实用性，如重量、屏幕的大小和分辨率、计算能力、输入方式、 访问方式等 。 2构建移动环境，主要包括移动设备间的通信方式和互联网的接入方式。 (四)移动学习教学策略的设计 移动学习环境是一个开放的学习环境，在这样的环境下学习者很容易产生迷失现象，不能 较好地将注意力集中在学习任务上。因此该教学设计模式要以建构主义思想为指导，在教 学上一般采用合作协作学习、发现学习和自我调节学习这样的教学策略，教师在教学活 动中为学习者提供脚手架支持。 (五) 教学活动的实施 1按照加涅划分的学生学习过程的九个步骤接受、期望、工作记忆检索、选择性知觉、 语义编码、反应、强化、检索与强化、检索与归纳，来安排学习活动

7、并创设学习情境。教 师应该熟悉学习内容，利用先行组织者策略为学习者建立先行知识。 2培养学习者使用无线网络设备的技能，尤其是设备基本功能的操作。 3观察学习者使用移动设备时的小组协作学习活动情况，教师在适当的时机，通过移动设 备或面对面地给予指导和帮助。 (六) 移动学习结果的评价 以建构主义理论为指导的教学设计模式更加注重学习者在学习过程中的真实体验。由 于传统的标准化检验不检验学习者的能力，因此对移动学习结果的评价就不能使用传统的 标准化测验。替代性评价避免了典型的多项选择测验中存在的问题。这些新的评价系统中 所蕴涵的核心思想是：要求学生自己展示自己的学习，或者展示自己能够利用已学到的知

8、识和技能来完成一些实际工作，其目的就是让学习者在真实的情境中展示自己的水平。 1档案袋评价 替代性评价的一种常见形式是档案袋评价(portfolio assessment)，即收集和评估学生在一 段时间内的作品样本，例如学生的作业、设计、研究成果以及其他一些反映高级心理技能 的作品，以此作为评估学生进步程度的依据。 2表现性评价 表现性评价 (performance assessment)是在现实生活中对学生的知识和技能的实际表现进 行考察的测验。表现性评价的一个典型例子就是撰写论文，完成论文不仅要求学生展现自 己知道什么，还要表现出自己能做什么。二、二、 移动学习教学设计的原则移动学习教学设

9、计的原则 移动学习不同于传统的课堂教学 ，和固定式远程教育也有区别。移动学习主要满足学 生零散时间的学习需求。学生可以利用移动学习系统，随时随地接受自己喜欢的学习内容， 教师也可以方便及时地解决学生在学习中遇到的各种问题。由于这些特点，移动学习教学 设计应该遵循以下原则： （一）体现开放性思维 著名科学家杨振宁曾指出：优秀学生倒不在于他优秀的成绩，而在于他的优秀的的思 维方式。移动学习中的教学设计特别要注意培养开放性的思维，要把开放性贯穿于整个教 学设计中。从教学内容的组织、教学媒体的使用、教学策略的设计以及作业、测试题目的 选择，都要注重开放性。这样不仅可以适应不同学生的需求，更能培养学生的

10、创新能力。 开放思维不仅针对学生，教师在整个教学设计中也要注重自身的开放性思维方式的培养， 认真思考，对现有的教材进行再创。 （二）教学目标要量化 成人学校中的学生主要是利用移动工具来自学课本知识，这就要求教学设计者要把每 一个教学单元的教学目标设计得很清晰。不能仅仅使用知识，理解，综合等词来描述 ，要 用一定的练习、小测验或者其它方法把教学目标量化，使学生清楚的明白：学习了这个单 元后到底学到了什么。 （三） 教学单元要短小 移动学习最大的优点是随时随地满足学生对学习的要求。学生的业余时间可能要做家 务或参加其他的社会活动，这样便没有集中的大块时间来学习。移动学习对学习环境没有 严格的要求，

11、可以在任何地点进行。但是若外界干扰的因素增加，学习有可能随时打断。 因此移动学习中的教学单元要短小，最好是在 1030 分钟之间。这样学习者可以在很短 的时间内掌握一个知识点，在没有被干扰的情况学完一个单元的机会就会增多。 （四） 教学单元封装性要好 教学单元的封装性好，与前后的联系不能特别紧密。这样学习者学完这个单元后，可 以搁置下来，等有时间了再学习下一个单元。如果封装性不好，学生多次在学习这个单元 的时候被干扰那他就只能原地踏步，下次学习时还要继续学习这个单元，浪费了很多时 间。 （五） 教学内容贴近实际 广播电视大学的培养目标是复合型、应用型高级专业人才。因此在教学内容组织上应 充分考

12、虑贴近实际。可以与企业联手，通过移动学习系统，提供跟社会紧密相关的技术和 知识使得高等教育的产品大学毕业生更加适应企业的需要。 （六）参考资源丰富 移动学习不象传统教学，是一种很灵活的学习形式。这种灵活性体现为灵活的学习时 间、学习地点 、学习方式 ，以及学习内容。所以教学设计者在为移动学习设计教学内容 的时候要提供丰富的参考资源，满足学生多方面、多角度地学习每个知识点。丰富的参考 资源还可以给学习者的下一步学习提供提示。不同的学生利用移动学习同一个知识点，但 是他们根据参考源的提示所选择的下一个知识点是不同。所以，起点相同的移动学习者会 产生不同的学习效果。 三、移动学习课程资源的设计形式三

13、、移动学习课程资源的设计形式目前移动电话普遍屏幕较小，无键盘，而且内存和处理能力有限。因此利用移动电话 学习的课程资源信息量不要太大，可拆分成较小的知识点学习。在设计课程资源的类型时， 可考虑采用以下几种形式。 （一）电子教案 结合教学内容，提纲挈领地向学习者介绍知识点的教学目的、教学要求、教学难点等。 这种课程资源主要让初学者了解主要的学习内容和掌握教学的重点和难点。 （二）电子图书 专门制作适合于移动电话的电子图书，可以实现对每一个知识点的详细讲解,供学习者 深入学习使用。讲解内容时,要考虑学习者的非线性思维方式。内容可以设计成超级链接的 形式，对于例题、习题的讲解，应充分考虑移动学习者的

14、思维响应时间，延迟或分阶段的 给出详细答案。 （三）小型课件 针对某门课程或某个知识点可设计制作一些小型学习软件，如英语常用语对话，英语 翻译学习，学生守则学习，法律条文学习等。 （四）电子词典 对有关定律、概念、名词解释、知识背景等内容，可设计成电子词典，由学习者通过 超级链接进入相关知识点，作为课堂教学的补充和延伸。 （五）电子答疑 学习者通过电子图书的学习和电子词典的查询。对本知识点的内容仍不能理解的可通 过移动电话的即时通讯功能向教师或同学请教。另外，电子答疑也可以集成在课件中。在 设计课件时，预先将学生可能出现的疑问装入问题库中,学习者通过访问问题库,由问题库根 据预先设置的答案进行

15、自动回答。 （六） Web 课件 课件是 E-learning 系统中课程学习的主要形式，学生可以在线浏览服务器上的网络课 件,从而完成课程内容的学习。但针对 PC 机设计的课件不能直接在移动电话上进行显示。 为解决这个问题 WAP 和 WML 技术应运而生，把 HTML 页面转换成 WML 页面显示。当 然并不是所有移动电话都能在线浏览 Web 课件，只有内置了微浏览器的 G P R S 电话， PDA 手机等可以访问 HTML 的 Web 页面。这种形式的课程资源中可以使用文字、图片、 声音、视频等多种媒体信息，是最有利于学生学习的一种资源形式。但它对移动电话和通 讯网络的要求很高。基于移

16、动电话的学习为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的 前景。但这种学习要成为有效的学习方式，并在人们的学习中发挥重要作用，还需对它的 整个学习系统，特别是系统中的核心内容课程资源进行更加深入的设计和研究，使得这种 学习能满足更多学习人群的需要，能随着各种硬件技术的进步而更加全面和完善。参考文献1崔光佐,陈飞,陈虎,郭九苓.移动教育的理念与关键技术研究J.中国远程教育,2005(9).2王润华.移动学习系统研究D.上海：华东师范大学教育信息技术学系,2006.3高立坤.移动学习中的教学设计探究J.教育技术导刊,2005(4).4李玉斌,刘家勋.一种新的学习方式移动学习J.现代远距离教育,2005(1).5刘杰,廖卫华.移动教育模式下课件设计策略探讨J.长春师范学院学报，2005(3).作者简介：连红，女，贵州广播电视大学理工教学部 E-mail L（本文