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1、还原本真阅读还原本真阅读 启迪读书思想启迪读书思想哈尔滨市王岗镇中心小学 刘晓辉于东老师执教的鱼游到了纸上这一课，听后两种感觉在心底油然而生。一是似曾相识的感觉；二是自然舒服的感觉。为什么会有这样的感觉？在咀嚼这堂课之余，我顿悟了，这堂课还原了一个读者阅读时最本真的阅读状态，顺应了一个读者自然的阅读心理。什么是阅读？阅读就是从语言符号中提取意义的心理过程。孩子们恰恰在老师的引导下经历了不断从语言文字中提取信息，整合信息，读懂内容，读出主旨这样一个有效的读书过程。符合孩子阅读心理的读书过程是本真的阅读，孩子在这样的阅读过程中会收获读书思想。我们看看于东老师与孩子阅读这篇文章的读书方式。阅读题目，
2、从题目中获取信息，产生阅读期待。学生读题后，教师引导孩子说说看到这个题目你会想到什么？想想我们在初次拿过一篇文章或一本书，看到题目不也会有这样的心理吗？接下来的阅读，老师将文章按照情节的发展分成了几部分，读懂一个情节后再出示下一个情节。老师们可能会质疑，平时的常规教学能这样上吗？学生都读过文本了，这样做还有意义吗？其实这也恰恰是孩子们不会阅读的关键之处。于老师引导孩子在阅读中，每读过一个情节，都让孩子说说读懂了什么内容?这不就是在教孩子从语言文字中提取信息吗？让孩子将自己在阅读中提取的信息相互交流碰撞，最大化地呈现这段话中有价值的信息，孩子不就读懂这个情节了吗？想想我们平时的阅读，不也是读过一
3、个情节后停一停，回味一下这个情节中都写了什么内容，在头脑中做一个简单的梳理、整合吗？读懂一个情节就将信息放到那置之不理吗？不是，于老师让孩子将读懂的信息作为阅读后面情节的预测依据，总是这样问孩子：文章读到这里，你的头脑中又产生了哪些问题呢？让每一个孩子的心中产生一种想继续往下阅读的欲望。这样的阅读是快乐的，是幸福的，是充满无穷趣味的。再想想我们平时阅读一篇文章或一本书不也是如此吗？读过一篇文章的几段话或一本书的几章后，一定会对下面的情节或章节进行了预测，因此往往会产生继续阅读的心理，才会有一气呵成读完一篇文章或一本书的兴致。在这样的阅读中学生拥有了阅读的兴趣，经历了简化读物中所提供的纷繁信息把
4、握要点，去粗取精的这样一个阅读过程。更重要的是，于老师能教会孩子有效连结段与段，情节与情节，文本与孩子原有认知。这样的连结，让孩子的思考更深入，也为读懂内容，读出主旨埋下伏笔。我记得成尚荣先生说过，优秀的教师应当以自己的教学智慧帮助学生学会学习。纵观于东老师这堂课，于老师将孩子们带入到了一个读者最本真、最自然的阅读环境中，让孩子们在自主阅读中经历了这样的阅读过程，收获的不但是读懂了这篇文章，而且获得了更广泛阅读的读书思想。这样的课堂能让孩子燃起读书的欲望，习得读书的方法，培植读书的意识。渐渐地，孩子就能自能读书。切记：靠自己读书成长起来的孩子，不但结实，而且有持续发展的后劲。自己的一点看法，请群里的各位老师多多指导！谢谢！
