心理学简答及论述题答案

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1、第一章教育心理学概述第一章教育心理学概述 简答题简答题 1.如何理解教育心理学的研究对象和范畴？如何理解教育心理学的研究对象和范畴？ 答：教育心理学是研究学校情景中教与学的基本心理规律的科学。是心理学和教 育学的交叉学科。具体研究范畴是围 绕教与学的相互作用的进展而展开的一个系统的过程，该系统包括教师、学生、教学内容、教学媒体、教学环境五个 要素。有学 习过程、教学过程、评价反思过程等交织在一起构成的。 2.教育心理学可以从哪些方面帮助教师认识如何适地教学？教育心理学可以从哪些方面帮助教师认识如何适地教学？ 答：1.为教师了解学生学习困难的成因提供多种方法。学生的情况千差万别，一旦出现学习困难

2、，教育心理学可以提 供多种方法帮助教师了解原因。教师可以运用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在 有关问题追根溯源，准确了解学生，从采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。2.有助于教师准确的 了解学生，因材施教，有的放矢。3.有助于教师对教育现象形成新的科学认识。 3.从教育心理学的角度看，教材的编制和课程的设置要注意些什么？从教育心理学的角度看，教材的编制和课程的设置要注意些什么？ 答：教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。例如，教材的内容、结构以及难度既要适合学 生的现有发展水平，又要能有效地促进学生向更高水平发展；既要适合学生学习

3、的过程和特点，又能考虑到教学的有 效性。这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分中加以研究。 4.简述我国教育心理学的发展简史？简述我国教育心理学的发展简史？ 答：(1)我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924 年廖世承编写了我国、第一本教育心理学教科书，此后， 又出现了几本翻译介绍和自己编写的教育心理学书。 (2)建国前，某些学者结合我国的实际对学科心理尤其是汉语教学心理、教育与心理测验进行了一定程度的科学研究， 但研究问题的方法和观点大都模仿西方，没有自己的理论体系。 (3)建国后，主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究。 (4)60 年代前期，在学科心理学方面作了大

4、量的实验研究。60 年代后期至 70 年代前期中断。70 年代后期，重新复苏 繁荣，编写和翻译介绍的教育心理学教科书越来越多。 (5)目前，工作者综合国内外开展理论和应用研究，对教育教学实践起着越来越大的影响。 5.简述学习与教学的要素？简述学习与教学的要素？ 答：学习与教学的五大要素为：(1)学生。学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。(2)教师。 教师在学校教育中起着关键的作用。(3)教学内容。是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。(4)教学媒体。是教 学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具。 (5)教学环境。影响学生的学习过程和方法、教学方法以及 教学组织。

5、 6.20 世纪世纪 80 年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面？年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面？ 答：20 世纪 80 年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。布鲁纳在 1994 年美国教育研究会的特邀 专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在以下四个方面：(1)主动性研究。 (2)反思性研究。(3)合作性研究。 (4)社会文化研究。 7.简述教学过程中包含的三种过程。简述教学过程中包含的三种过程。 答：教学过程中包含以下三种过程： (1)学习过程。学习过程，是指学生获得、保持和应用知识、技能与道德规范的过程，在教育心理学中，人们研

6、究最早 和最多的就是这一过程，这些研究结果构成了学习动机理论。各家各派学习理论之争也都集中体现在对学生学习过 程的解释上。 (2)教学过程。 教学过程，是指教师把知识技能以有效的方法传授给学生并引导学生建构自己的知识的过程。教育心理学对教学过程 的研究比对学习过程的研究起步要晚，目前已逐渐形成了一套完整的有效教学理论。 (3)评价反思过程。 评价反思过程是对学习和教学效果进行的测量，评定和反思，以求进一步改进的过程，它既可在学习过程和教学过 程之后作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。 这三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响，教学过程要围绕学习过程进行，并且通过

7、学习过程而 起作用，评价反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受教学 过程四种变量的影响。例如，学习目标的确定必须考虑学生的原有知识基础和学习能力，考虑所教内容的学习过程特 点等，而且必须通过学习过程而起作用，依学生的学习进展情况而不断地做出改变。教学过程还要根据教师自身特点、 教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。评价反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程，从而确保教学过程达到最好的效果。 8.简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教的过程。简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教的过程。

8、答：学生要素从两个方面影响学与教：(1)群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为伪，年龄差异 主要体现在思维水平的差异；(2)个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。它们是任 何学习和教学的重要内在条件。 在学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异，都是教育心理学研究的主要范畴。 9.简述教师在学与教过程中的地位。简述教师在学与教过程中的地位。 答：在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目 标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教 学风

9、格等方面。这是教师心理研究的主要问题。 10. 教师教师心理学与邻近学科的关系。教师教师心理学与邻近学科的关系。 答：教育心理学既然有它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自己的研究方法，因而，它构成了心理学领 域的一个独立的分支。但是，正如我们在分析对象任务时已提到，它与教育科学和心理科学中其他的一些学科都有着 密切的联系，有时甚至有交叉、重叠。 (1)教育心理学与教育学的关系：教育学与教育心理学研究的侧重点不同； (2)教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系：儿童心理学为教育心理学提供基础，而教育心理学的研究也有助于 进一步阐明各年级阶段发展的规律； (3)教育心理学与教育技术学的

10、关系：教育技术学是一门边缘学科，它是综合地应用教育学、心理学、生理学以及理工 科的知识研究实现教育目标的最优手段、方法的一门学科。教育心理学的学习理论是教育技术学的理论根据；而反过 来，由于现代化教学手段的采用，又为学习理论的研究开辟了新的途径； (4)教育心理学与学习心理学的关系：广义而言，教育心理学包括学习心理学，学习心理学是教育心理学的重要组成部 分。狭义而言，教育心理学要以学习心理学的研究为基础。 11. 请阐述教育心理学研究的基本步骤。请阐述教育心理学研究的基本步骤。 答：(1)科研选题。题目有理论问题和实践问题，在选择时既要考虑到对实践的指导意义，又要考虑到有利于理论建设。(2)形

11、成研究问题。 (3)确定变量及其测量技术。要想系统地研究某些变量，就必须有一种方法去测量变量的变化或变量之间的不同水平。 基本的测量方法有自我报告、直接观察、测验和教师或同伴的评判四种。 (4)提出假设和选择研究方法。假设就是研究变量之间关系的一种表述。同一个问题可以用不同的形式来描述。研究方 法一般有两种：一种是描述性的研究；一种是实验性研究，实验性的研究方法主要有自然实验法和实验室实验法两种， 教育心理学中目前大量进行自然实验。 12. 简述观察法及其优缺点。简述观察法及其优缺点。 答：观察法也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心 理进

12、行了解。观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为反应真实自然，观察法可作为一种科学研究的前期研 究，可以先用来发现问题和现象，可供研究者在此基础上采用其他方法进行深人的研究。观察法是教育心理学研究最 基本、最普遍的方法。它可以直接使用，也可以结合其他方法进行，使用起来方便易行。其主要缺点是观察资料的质 量容易受观察者能力和其他心理因素的影响。而且它只能有助于研究者了解事实现象，而不能解释其原因是什么。即 只能回答“是什么”的问题，不能回答“为什么”的问题。 13. 教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？ 一、科学理论上的指导作用 （1）

13、为教育现象提供不同于传统常识的新观点 （2）为课堂教学提供理论性指导（3）帮助教师分析、预测并干预学生的行为 二、研究方法上的指导作用 （1）帮助教师应用研究的方法来了 解问题 （2）帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究 论述题论述题 1.联系实际谈谈教育心理学的作用。联系实际谈谈教育心理学的作用。 答：1教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中，这些作用具体体现在以下几个 方面： (1)帮助教师准确地了解问题。(2)为实际教学提供科学的理论指导。 、(3)帮助教师预测并干预学生。(4)帮助教师结合实际教学进行研究。 2.试述教育心理学的四个发展阶段及其主要特

14、点。试述教育心理学的四个发展阶段及其主要特点。 答：西方教育心理学的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初的被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成 为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期： (1)初创时期(20 世纪 20 年代以前)。 1903 年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学 ，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。19311914 年，又 发展成三大卷教育心理学大纲 。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。 这一时期的特点特点：著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。 (2)发展时期(2

15、0 世纪 20 年代到 50 年代末)。 这一时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段： 20 世纪 20 年代末以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容；30 年 代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分；40 年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育 心理学领域；50 年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。 这一时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。 只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理

16、论体系的学科。 (3)成熟时期(20 世纪 60 年代到 70 年代末)。 20 世纪 60 年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为 一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60 年代，由布鲁纳发起课程改革运动，人 本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。美国教育心理学比较重视研究影响教学的社会心理因素。对计算机辅助教学 的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。 (4)完善时期(20 世纪 80 年代以后)。 20 世纪 80 年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到 美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习的理解发生了很大变化，对学习的教学过程及其条件也研究得越 来越深入细致，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效的教学模式。布鲁纳总结教育心理学十九 处的成果主要表现在以下四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究