年度课题立项申报表

《年度课题立项申报表》由会员分享，可在线阅读，更多相关《年度课题立项申报表（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、附件附件 1：编号编号文成县文成县 20112011 年度教育科学研究课题年度教育科学研究课题申申 报报 表表课课 题题 名名 称：称：如何矫正课堂小组合作学习如何矫正课堂小组合作学习“虚虚”的现象实践研究的现象实践研究课课 题题 类类 别：别：教科规划课题 教学研究课题（ ） 教师教育专项课题 温大面向基础教育课题教师小课题 目标教育教学实验课题研研 究究 方方 向：向：课程开发与实施 学科教材与教学（ ） 学校管理与发展 教师研训与发展德育与心理 评价与质量监测体卫艺 其它课课 题题 负负 责责 人：人：蔡蔡 双双 喜喜 职务或职称：职务或职称： 中学二级教师中学二级教师课题负责人单位：课

2、题负责人单位：文文 成成 县县 珊珊 溪溪 中中 学学成果形式：成果形式： 论文、案例论文、案例 联系电话（手机全号）：联系电话（手机全号）：1373690879713736908797 完成时间：完成时间： 20122012 - 2 -温州市教育教学研究院 制姓名姓名课题内分工课题内分工工作单位工作单位职务或职称职务或职称周圣莲负责对学生现状调 查，负责相关资料 的搜集、整理和归 类文成县珊溪镇小小学一级教师课题课题 组其组其 它成它成 员的员的 有关有关 情况情况课题课题 负责负责 人所人所 在单在单 位意位意 见见单位盖章：单位盖章：负责人签字：负责人签字：年年 月月 日日县级县级 初审

3、初审 单位单位 意见意见单位盖章：单位盖章：负责人签字：负责人签字：年年 月月 日日市教市教 科规科规 划办划办 评审评审 意见意见- 3 -如何矫正课堂小组合作学习如何矫正课堂小组合作学习“虚虚”的现象实践研究的现象实践研究方案方案一：课题研究背景一：课题研究背景 随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们 的重视。这是因为：第一是现代社会发展的需要：小组合作学习符合当前国际 国内课堂教学改革发展的趋势，符合时代发展的要求。新大纲明确指出：“教 师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学 习等方式，适时有效地给予引导和帮助”。在我国新课程标准中

4、也指出： “动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”第二是学生 个性发展的需要：小组合作学习使学生的主体意识和个性社会化发展得到了张 扬。学生的合作意识和合作精神得到培养和强化。第三是由于旧的教学理念的 对教师教学方式的禁锢，在课堂中很多时候只看到学生展开小组合作学习的形 式而没有注意到小组合作学习的目标达成的有效性，所以教师更多时候要用自 己的“慧眼”去发现学生在小组合作学习中是否存在“虚”的现象，便适时地 去指导学习去矫正这种行为成为课堂教学研究的一个重要课题。 学会合作与交流的能力是现代社会所必须的，学会在小组合作学习中真真 切切地掌握学习目标，也是新课程学习过程应当提倡

5、的组织方式。在设计教学 计划和组织课堂教学中，经常给学生提供合作交流的机会，使学生在合作的过 程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度 认识问题、解决问题，养成与别人合作与交流的习惯，重视合作学习的实效性。 为此，我们珊溪中学社会思品教研组决定进行如何矫正课堂小组合作学习 “虚”的现象的研究，期望通过课题研究，让学生学会合作，重视合作学习 的有效性，避免合作学习只重过程不重目标、只重形式不重内容的现象，要求 学生努力学会表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点， 学会接受他人意见，学会进行数学交流，以增强整体合作意识，使学生在集体 的学习合作中逐步意识

6、到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作， 没有合作人类的进步和发展将受到限制。 通过本课题的研究，一方面小组活动增加了活动空间，为学生提供更多的 机会去发展自己的学习思维能力，培养自己的个性；另一方面让学生学会合作， 要求学生努力学会表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观 点，学会接受他人意见，学会进行多向交流，以增强整体合作意识，使学生在 集体的学习合作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是 合作，没有合作人类的进步和发展将受到限制。 二：课题概念界定与文献分析二：课题概念界定与文献分析 合作学习是 20 世纪 60 年代末、70 年代初在美国兴起的一

7、种符合现代教育 心理学理论的教学模式。是针对美国学校的课堂教学中把反对种族隔离变为关 注的核心，挑战传统班级授课制的局限，以及解决竞争性的评分制度的负面效 应，将有效分班制、分组制，促进学生协作和共同进步引进课堂教学后提出来 的。- 4 -其概念概括为：小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在 促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以 小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐 发展的学习创新体系。这是一种新型的小组合作学习，从内涵来看，这种小组 合作学习属于以生生互动、生师互动为主要特征的学习共同体，它的内涵涉及 以下几个层面：

8、一是以激发全体学习者共同愿望的学习型组织；二是在教师指 导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之问、小 组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性 学习；四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据； 五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；六是由教师事先设置问题、 分配学习任务和预设教学流程的学习活动。 对我校的的课堂小组合作现状现象及以往的研究成果研究中发现了以下问 题： 1 1、概念上有误解、概念上有误解 现在，有相当一部分的老师认为，合作学习就是小组讨论。由于合作学习 通俗易懂,加之传入我国的时间不长,很多人只是在

9、形式上认识了合作学习,并 没有在深层次上深刻理解合作学习的内涵,所以认为合作学习简单易学,容易运 用。他们往往把合作学习混同于小组讨论。 实际上,小组讨论与合作学习之间只不过是表面上的相似而已,他们远不能 相提并论。小组讨论是一种比较经典的教学方法,而合作学习则是一种现代的 教学理论与策略体系。真正区分了这一点，才能正确地给我们的合作学习分组。2 2、简单分组，分工不明、简单分组，分工不明 我们在先前的现状原则中已经提到，如何分组，如何分工应该遵循的一些 原则，但是在当前的实践中，小组成员基本按座位组成，出现简单分组，分工 不明确现象。实际上，我们在听课中也发现，老师请学生合作讨论，往往是前

10、后桌同学之间合作讨论，老师并没有根据学生的性别、气质、兴趣、成绩等特 点进行科学分组。这样的合作小组的组成太过简单不够科学。另外，小组成员 没有合理分工也是一个明显存在的问题，在很多问卷调查中，学生普遍反映合 作学习没有具体分工，出现合作无序、随意化倾向，无法真正发挥合作学习的 作用。 3 3、部分教师缺乏合作学习的分组技巧、部分教师缺乏合作学习的分组技巧 我们的教师也是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，他们在做 学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分的培养；当他们进入师范院校 接受职前培训时，没有得到足够的机会去学习如何组织学生进行合作学习；当 他们走上工作岗位后，虽然也有不少在

11、职培训的机会，但是，我们现有的继续 教育也很少涉及相关内容的培训。由于合作教学能力和技巧的贫乏， 师无法 依据学生的特点和学习内容的性质，灵活正确地组织学生的合作学习。 我们认为改进这些方面的问题可以从一下三个方面着手：我们认为改进这些方面的问题可以从一下三个方面着手：- 5 -（1）要使学生学会合作学习，首先需要教师自身学会什么是合作学习，为教 师提供相关的理论及策略支持，以提高其合作教学的能力与技巧。有时合作学 习真正达到合理分组的基础。 （2）研究者与教师密切合作。早期，我国的研究者主要是从理论层面对合作 的价值等问题进行宏观的论述和探讨，同时也对国外的一些研究进行了介绍， 但是，他们的

12、这些研究成果在操作性、适应性方面有一定欠缺，很难为教师实 际的教育、教学实践提供具体的指导。另一方面，我们广大的中小学教师进行 了合作学习的教学实践，虽然积累了一些实际经验，但是对这些成果缺乏理论 的升华和提炼，因此又有迁移价值较小的不足。研究者和身边的教师密切合作 是必须倡导的研究方式。 （3）教师与家长的合作。要实现有效的分组，对学生的具体情况的了解是我 们面临的首要问题，仅仅从学习的角度分组是显然不够全面的，至少还要从性 格，爱好，等方面仔细调查分析，从而合理分组。老师可以一方面和家长取得 联系，深入了解每一个学生，另一方面，如果合作学习延伸到课外，学校教育 需要与家庭教育协作形成合力，

13、教师与家长的合作是不可或缺的。 三：研究目标：三：研究目标： 1分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段课堂教学中怎样 利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。 2学生学习能力与合作能力得到培养与提高。学生只有具备一定的学习 能力和合作能力，才会有较高的学习效率，才会适应终身学习的需要。 3分析造成学生小组合作学习“ “华而不实华而不实“ “的原因，提出具体学科课堂小 组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。 4制定出小组合作学习的评价细则及学生小组合作学习中“虚”的现象 的教育策略。 四：研究内容四：研究内容 大多数教师在组织小组合作学习时，往在是机械照搬小

14、组合作学习的理论 与方法，缺乏与教学实际相结合的研究过程，其结果是没有实施多长时间就宣 告失败和终止研究。建构高效能的具有学习共同体特征的小组合作学习，不仅 要遵循小组合作学习的原则和要求，而且要符合学习共同体的性质和特征。所 以，在研究过程中，研究的内容是形成小组合作学习中操作性较强的有效策略。1 1激发学生学习愿望策略激发学生学习愿望策略 学习愿望是影响和指引每个学生努力学习的心理基础。也是学生学习、进 步的动力系统和有效机制。让学生充分了解今日学习与人生前景的关系，使学 生自觉自愿地为自己的人生前景而学习，实现学习动机愿望化，进一步明确学 习同的和任务。教师的主要责任就是在学习过程中时时

15、激发、课课激励、天天 “刺激”，持续强化学生的学习愿望，使学习愿景真正变为学牛学习、进步的 直接动力。小组合作学习足学习共同体的学习，学习共同体的学习特征是一种有集体 意识的团队学习，教师要组织学生认真探讨班级近期学习愿望和长期学习愿望。- 6 -使学生个体愿景与小组愿望、小组愿望与班级团队愿望结合起来，让学生齐心 协力为实现团队愿望而努力奋斗。使学生树立团队责任感和荣辱感，从心里感 受到我们有责任、有义务为我团队进步而学习，从而增加班级刚队的凝聚力和 学习力，为大面积提高团队学习力奠定基础。 2 2评价机制策略评价机制策略建立健全小组合作学习的有效机制，明确小组成员的学习责任角色与 职责是有

16、效合作学习的基础。创建以学习共同体为主的小组合作学习，必须引 进多元评价机制，落实各层级的学习责任，体现生生是“主体”、生生是“代 表”、生生有“责任”的学习理念，使学生学习责任化、评价多元化，确保新 型小组合作学习的学习效能。 (1)(1)健全学习评价机制，全面落实学习责任健全学习评价机制，全面落实学习责任打破常规小组分工形式，小组人数要为偶数，建立同伴学习的评价机制， 各组在原有的小组长基础上，增设学科长。对每位成员的学习有同伴评价、学 科长评价、小组长评价，还有班级学科代表评价，再加上学科教师评价，实现 有效的学习评价，监督和保障每位学生的学习效果。 (2)(2)建立小组合作学习建立小组合作学习“公约公约”，引进激励机制，培养合作交往意识和小组合，引