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1、物理教学激励性语言的应用物理教学激励性语言的应用临翔区蚂蚁堆中学临翔区蚂蚁堆中学 汤光先汤光先摘要：激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内摘要：激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。物理教学中通过激励性语言来提高学生学习自信心，对物理教学质物理教学中通过激励性语言来提高学生学习自信心，对物理教学质量和教学效益的提高十分有益。量和教学效益的提高十分有益。关键词：激励关键词：激励 启发启发 兴趣兴趣 自信自信八年级是物理学科开始学习的起始点，更是一个关键点
2、，无论是八年级是物理学科开始学习的起始点，更是一个关键点，无论是老师还是学生都要从心理上重视。在素质教育的改革大潮中，作为老师还是学生都要从心理上重视。在素质教育的改革大潮中，作为实施者实施者教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内需要。激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的心理学研究成果表明，动
3、机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有内部动力。动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。因此维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。因此在素质教育中实施激励性教育是势在必行。在八年级物理教学中笔在素质教育中实施激励性教育是势在必行。在八年级物理教学中笔者积极探索激励性教育，发现激励性教育在物理教学中能起非常重者积极探索激励性教育，发现激励性教育在物理教学中能起非常重要的作用，运用之中，教与学将是一片阳光明媚。激励性教育是指：要的作用，运用之中，教与学将是一片阳光明
4、媚。激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情情”为为主体，感化或促进提高，通过实践、反复调整、修正，最后总结出主体，感化或促进提高，通过实践、反复调整、修正，最后总结出以下几个方面。以下几个方面。包括：包括： 启发式教学、奖励式授课。启发式教学、奖励式授课。层次性、渐进性提问与追问。层次性、渐进性提问与追问。赞许式评价。赞许式评价。反馈式聊天。反馈式聊天。激励式谈话。激励式谈话。激励性评语。变激励性评语。变“被动被动”为为“主动主动”，变，变“要我学要我学”为为 “我要学我要学”。一、启发性教学、奖励式授课：一、启
5、发性教学、奖励式授课：在课堂教学中，充分利用在课堂教学中，充分利用 45 分钟，使这分钟，使这 45 分钟高质量高效率：分钟高质量高效率：1、指导学生如何预习新章节。预习是学习好、指导学生如何预习新章节。预习是学习好 物理的起点，首先通物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾
6、画出，作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的课堂训作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的课堂训练及小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的练及小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将本、动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。2 、授课过程以、授课过程以教师起主导
7、作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度
8、出发，从学生的立场和角度考虑问题。之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？讲，一会儿会有什么现象发生？“干了干了”同学们异口同声，继而引同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使
9、他们也能弹奏不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统出美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或计数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做他们能得到有利的发展。如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋针孔照相
10、机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等等。这做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等等。这一做法带动了不少同学。最后，作业要精，按层次布置作业，但又一做法带动了不少同学。最后，作业要精，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改。不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀生，学困生面批面改。讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。都有获得奖励的机会。二、层次性、渐进性提问与追问二、层次性、渐
11、进性提问与追问提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没。因为对于一提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没。因为对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像时，首先因此，提问的同时应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分为几种？问一个好学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜凸透镜、凹透镜”。再问一个学。再问一个学困生，困生，“凸透镜具有什么特点？凸透镜具有什么特点？”此时，教师拿一个凸透镜，放在此时，教师拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透
12、镜聚焦于火柴或一张白纸。阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光聚光”“”“好！那好！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。发散。”“”“这节课内容只要你好好听，你一定会。最后我要提问这节课内容只要你好好听，你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他，照相机的原理是讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？凸透镜成像规律的总结什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先提问讲后再回
13、答的措施，调自然留给了那些听明白的同学。这样先提问讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。动了他的信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。三、赞许式评价三、赞许式评价无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。信心，并给以赞许式的肯定。 “优点单优点单”就是一个很好的措施，使每就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么潜能没有挖掘出来，我也能行有这么潜能没有挖掘出来，我也能行 ！
14、原来他在老师、同学们的心！原来他在老师、同学们的心中，并不是一个什么都不行。有了自信，学生就提高了学习的劲头。中，并不是一个什么都不行。有了自信，学生就提高了学习的劲头。简单的评价，赞许式的肯定使受到奖励的学生们的成绩突飞猛进。简单的评价，赞许式的肯定使受到奖励的学生们的成绩突飞猛进。四、反馈式聊天四、反馈式聊天沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生的困难，的困难， （生活、学习、工作等）并且能尽到最大能力来帮
15、助他（生活、学习、工作等）并且能尽到最大能力来帮助他 ;吸吸取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，的心与自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。问卷调查，可以以学习与理想探求的指路者，心理困扰的排除者。问卷调查，可以以学习与生活为主体，也可以以自己的特长为主体，及时的发现闪光点，并生活为主体，也可以以自己的特长为主体，及时的发现闪光点，并给予欣赏式的评价。给予欣赏式的评价。五、激励式谈话：五、激励式谈话：犯了错误
16、，不能一棒子打死，毕竟人无完人，金无足赤。和蔼、犯了错误，不能一棒子打死，毕竟人无完人，金无足赤。和蔼、平易近人、蹲下来看学生是谈话的调和剂。了解他们犯错的原因，平易近人、蹲下来看学生是谈话的调和剂。了解他们犯错的原因，帮助他们及时改正，并制定一些措施或制度，约束自己，使他们能帮助他们及时改正，并制定一些措施或制度，约束自己，使他们能健康的成长。健康的成长。六、激励性评语六、激励性评语评语本来是班主任的特权，那么任课教师不时地在反馈内容或评语本来是班主任的特权，那么任课教师不时地在反馈内容或形式上（作业、试卷、问卷等）形式上（作业、试卷、问卷等） ，给出适当的评语，会收到意想不到，给出适当的评语，会收到意想不到的收获。的收获。总之，学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的，教师对学生的总之，学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的，教师对学生的要求应视学生的具体情况而定，应给学生一些宽松的，能发挥出个要求应视学生的具体情况而定，应给学生一些宽松的，能发挥出个性特点的不同的要求，教师应充分地运用激励性语言，充分调
