《信息技术与课程整合的理解》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术与课程整合的理解（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、论文标题：论文标题：信息技术与课程整合的初探信息技术与课程整合的初探作作 者：者： 余锡峰余锡峰学学 校：校： 厚街专业技术学校厚街专业技术学校职职 称：称： 中教二级中教二级教教 龄：龄： 8 年年联系电话：联系电话： 5839519(宅宅) 5276766(灵灵)5584657-814(办办)【2005【2005 年东莞市中等职业学校教师教学论文评选年东莞市中等职业学校教师教学论文评选】信息技术与课程整合的初探信息技术与课程整合的初探摘要摘要：信息技术与课程整合这个理论是随着现代教育技术的发展而产生的，但现在大多数老师对此并不能理解，有些老师还产生一些误区，针对此种情况，本文主要从自己对信
2、息技术与课程整合的理解简单地从四个方面阐述信息技术与课程整合：（1）何为信息技术与课程整合? （2）为什么要进行信息技术与课程整合？（3）如何进行信息技术与课程整合？（4）信息技术与课程整合教师如何利用信息技术？关键字关键字：信息技术 新课程 整合 课程改革信息技术与课程整合，对于大多数人来说，是一个新鲜而又陌生的名词，何为信息技术与课程整合? 为什么要进行信息技术与课程整合？如何进行信息技术与课程整合？信息技术与课程整合教师如何利用信息技术等？也许有些教师也不能正确地理解有关的问题，带着这些困惑，查阅相关资料，下面就是本人对信息技术与课程整合的理解及初探。一、首先来了解信息技术与课程整合的含
3、义一、首先来了解信息技术与课程整合的含义：所谓信息技术与学科的整合，就是指在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新方式。我认为信息技术与课程整合，不仅仅把信息技术作为辅助教学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。此时的老师只是作为协调和指导作用。在网络上有些论坛贴子说：目前有许多教师借助课件上课，进行整合教学，我看只不过由“人灌”改为“机灌”而已
4、，其祸害无穷。这样的观点我不太认同，因为提出此种观点的人把信息技术与课程整合与我们通常所说的 CAI 等同。这是一种认识上的误区。CAI 课件大多以演示为主。是单向学习，所以误以为是“机灌“，这只是信息技术教育的第一个发展阶段，而我们信息技术与课程整合是要从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，即与素质教育的目标结合在一起。所以不能认为信息技术与课程整合就是 CAI。我记得有一次我校青年教师汇报课上，有个数学教师上课，由于当时课件很时尚，她当然也紧时尚，使用了课件，但上完课后，一位听课的专家给了她打了很低分，说此讲完全可以不用课件来讲，在课堂黑板或者用别的媒体讲
5、提也许可容易接受，用了课件反而有些画蛇添足感觉。这说明该该老师当时还没有理解信息技术与课程整合的真正含义，只流于形式上使用课件而并没有在实质上运用好 CAI 教学。二、为什么要进行信息技术与课程整合？二、为什么要进行信息技术与课程整合？1、新课程改革需要现代信息技术。传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素。在现代化的教学系统中，多了一个要素-“教学媒体” 。按照系统论的观点，这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起，而是相互联系、相互作用的有机整体，而教学系统四个要素相互联系、相互作用的具体体现就是教学结构。 应当来说在我国传统教学结构特别是中小学以教师为中心的教学结构都是在进行应试教育。教
6、学系统中四个要素的关系是：教师是主动的施教者，绝对地权威，通过口授、板书把教材知识传递给学生；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中只是用耳朵在听，用笔在记，始终处于被动接受状态；而媒体在教学过程中作为辅助性用于演示重点和难点的直观教具（传统 CAI 就是起这种作用）；在这种结构下，教材是学生获取知识的唯一来源，是老师讲课的依靠，是考试复习的依据。 这样根本不利用我国素质教育的培养，也培养不出真正的人才。实施信息技术与课程整合正是为了有效地改变传统的教学结构，即彻底改变教学系统中四个要素的地位与作用。让学生真正成为学习的主人，自主探究性学习，通过现代信息技术对课堂内容的补充与理解，全面扩充学
7、生的知识，使得学生创新能力得到培养。2、有助于学习者信息素养的培养将掌握计算机网络的现代信息素养摆到非常重要的位置，这是二十一世纪的社会生产和科技发展对劳动力的需求，是二十一世纪终身学习的需求，这不仅是信息技术课教师的职责。离开现代信息技术在教育中的广泛应用是绝不可能培养现代信息素养的，这同样是所有学科教师和所有学科教育的共同任务。当然不是要各学科教师在学科教学里都增加“信息科学”的课程内容，而是在学科教学里都广泛应用现代信息技术，让学生在应用中理解其重要作用并学会如何应用它。3、现代科学技术的发展推动着信息技术与课程整合现代科学技术高速发展，特别是计算机的发展，无论是老师还是在校的学生，家庭
8、都几乎拥有电脑；无论是小学、中学还是大学，几乎都配有多媒体多功能教室，再加上互联网的使用，让一些老师在不知不觉中使用了一些网络信息资源进行备课，对知识的整合，更好完成教学任务，达到良好的教学效果；学生也在不知不觉中在网络中寻找自己需要的信息知识，出色地完成老师布置的学习任务，对课堂知识的补充，在自己知识建构上的整合。三、如何进行信息技术与课程整合？三、如何进行信息技术与课程整合？我认为若要进行信息技术与课程整合除了需要一些必要的硬件外还必须具备如下的一些要求：1、学习理念上的整合。无论是信息技术还是其他学科知识的学习，都需要以新的知识观和学习观为基础。人们越来越认识到，知识不是无形的、客观的东
9、西，具有主观生成性、相对性、情境性、社会（文化）性、复杂性、工具性以及内隐性等特点。学习不是学习者接受客观的东西，复制和印入信息，而是在与一定的情境与学习者共同体的互动之中，主动建构知识的意义，在反复的灵活应用之中不断深化知识的意义，创造个人化的知识。这意味着，无论信息技术还是学科知识，都需要给学习者创设一定的环境，促进其自主建构和创造的过程。2、重视学校教育资源库建设：也许有人认为“教育资源”建设很简单，现在网络如此发达，可以在网络上下载就行。诚然，不会有人反对利用互联网上可能收集到的教育资源，但是网络上的资源不是天生就有，它也还是要有高水平的人开发再放到网络上去供大家下载。但是重视教学资源
10、的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，如果在整合过程中只是一个劲的去编课件、做网页、动画，久而久之你会发现，整合不但不能减轻自己的负担，反而会给自己的工作带来具大的压力，甚至最后对这种教学手段失去信心。我觉得教育资源建设首先只要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只要是网站上有的，对教学有帮助的，不管是国内的还是国外的，都可以采用“拿来主义” 。只有在确实找不到与学习主题相关的资源（或者找到的资源不够理想）的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。这样可以节省大量的人力和物力，让老师可以更好全身心地投入到教学中去,并享受现代教育技术给老师带来的愉悦。3、注意运用“学
11、教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计（使计算机既可作为辅助教的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具） 目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，因此，最理想的办法是将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论；而且这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是，对于以计算机为基础的信息技术（不管是多媒体还是计算机网络） ，都不能把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教
12、具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。四、在信息技术和课程整合中，教师如何利用信息技术？四、在信息技术和课程整合中，教师如何利用信息技术？教学的模式由传统的“教师学生”模式转变为“教学媒体学生”模式。教学不再仅仅是教师面对面地向学生传授知识，还要通过多种媒体（幻灯、摄影、影视、多媒体计算机等）呈现教学内容，提高教学的效果和效率。教学的组织形式也以班级授课制为主的集中教学形式发展为班级教学、单向远距离教学、个别化教学和计算机网络教学等多种组织形式。教师利用信息技术的形式，主要有以下几种：进行
13、电子备课、演示教学内容。备好课是上好课的前提，教师有效地利用信息技术备课、教研、上网查询资料、编写电子教案，利用目前流行的教学软件，综合利用各种教学素材，编写演示文稿或教学课件。通过文字、声音、图像、动画等多媒体的形式呈现教学信息，有利于刺激学生多种感官，有利于学生对知识的获取和保持。多媒体有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，有效地引导学生进入情境，自主学习，这种形式是整合的最低层次。对教学内容、体系结构、教材进行改革的尝试，以适应整合的需要。将信息技术融合到各课程教学中，必然会引起教育内容和体系结构的改革，教育内容的表现形式也必定由原来的文本性、线性结构变为多媒体、超链接结构形式。教师不但
14、要学会使用电子版的教材，而且要学会将文本教材改编为电子教材，以适应信息技术与课程整合的需要。进行教学测试和教学评估。教师可以利用现成的教学测试软件和计算机辅助测验软件，或自己设计练习题、编制试题库和测试软件，通过校园网或局域网对学生进行综合测试和教学评估。4给学生提供自主学习和探究性学习的资源环境。多媒体超文本特性与网络特性的结合，为学生创造了一个自主学习、探究性学习的外部资源环境，因此，教师和学生须实现角色的转变，教师是教学的主导因素，应给作为教学过程主体学生以正确的引导、启发。以上只是本人通过学习对信息技术教育与课程整合的浅薄的初探，请同行指正！参考资料：1、何克抗：纵论信息技术与课程整合教学设计课程 教育技术通讯 2、黄甫全试论信息技术与课程整合的基本策略J电化教育研究， 2002， （7） 3、陈春雷 “信息技术与课程整合”的思考与实践
