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1、出之于口，明乎与心 让歌声充满英语课堂张春晓（天台县福溪街道中心小学，浙江 天台 317200）摘 要： 在英语教学中，英语歌谣有着不可替代的作用， 它就像一支鲜艳的花朵在课堂上绽放， 吸引孩子们求知的目 光，净化着孩子们美丽的心灵。 许多英语歌曲简单易懂，节奏 感强，朗朗上口，旋律优美，内容生动，大大提高了学生学习英 语的兴趣，加上教师适当编排的动作，给学生提供了积极参与 的巨大动力。 有些学过的单词、句子可能会被他们暂时遗忘， 但只要听到那熟悉的旋律， 学生就能流利地唱出学过的每一 句歌词。 大多数学生都能自觉地复习旧歌，学唱新歌，从中体 验通过英语歌曲学习英语的成功和快乐。 作者认为以英
2、语歌 曲进行英语教学，是一种成功的 、行之有效的教学方法 ，由此 获得的知识和情感必将给孩子们未来的英语学习奠定坚实的 基础。 关键词： 英语教学 歌谣 意义 方法在 英 语 教 学 中 ， 英语歌曲有着不可替代的作用 ， 它 就 像 一支鲜艳的花朵在课堂上绽放 ， 吸引着孩子们求知的目光 ， 熏陶着孩子们美丽的心灵 。 许多英语歌曲简单易懂 ，节奏感 强 ， 朗 朗 上 口 ， 旋 律 优 美 ， 内 容 生 动 ， 大 大 提高了学生学习英 语 的 兴 趣 ， 加上教师适当编排的动 作 ， 给学生提供了积极参 与的巨大动力。 此外，音乐的美妙旋律极大地促进了学生对 歌曲内容的记忆 ， 让学
3、生学得轻松 、 开 心 ， 真正做到寓教于 乐、乐教乐学。 教学实践证明，学生在学习英语歌曲时 ，会表 现出极大的热情。 有些学过的单词 、句子可能会被他们暂时 遗 忘 ， 但只要听到那熟悉的旋律 ， 学生就能流利地唱出学过 的每一句歌词。 大多数学生都能自觉地复习旧歌，学唱新歌， 从中体验通过英语歌曲学习英语的成功和快乐。 我认为以英 语歌曲进行英语教学，是一种成功的 、行之有效的教学方法 ， 由此获得的知识和情感，必将为孩子们的未来的英语学习奠 定基础。 将歌曲与小学英语教学相结合，在课堂中自如、适当地运 用歌曲，将会收到很好的教学效果，不仅能培养学生学习英语 的兴趣，而且可以增强记忆力，
4、降低学习难度，减轻学生负担， 从而达到事半功倍的效果。 同时， 倍添课堂教学的魅力与风 采，使英语课堂成为学生向往的天地。 如何有效地使用好这个 手段，是值得我们思考和研究的。 最近，刚听完一节课，结尾是一首英文儿歌：Seasons。 也许 是对音乐的钟爱，加之本身教学英语，我开始关注这些歌曲。 但是平心而论，由于教学进程紧凑，平时几乎很少专程在课堂 上教学歌谣，只有在开课时形式化地借助媒体教材听一听、唱 一唱，这方面做得很不到位，几乎没让儿歌发挥应有的作用。 随着知识的增长、经验的积累，我就英语歌谣在小学英语教学 中的作用与意义，简单谈谈想法。 一、歌谣有助于培养语言感知能力 语感对于英语学
5、习的重要性正如灵感之于诗人、 乐感之 于音乐家一般，可极大促进和推动英语听、说、读、写四大基本 技巧的提高与发展。 学生常唱或读一些英语歌曲或者儿歌，有 利于培养学生的语感，模仿地道的语音、语调。 学生在读英语 的时候一般比较平淡，没有语音、语调。 而英语歌曲和儿歌都 是比较有韵律的，朗读起来朗朗上口，让学生多读可以培养学生的语音、语调。 在教学中，我们要教给学生朗读歌谣的技巧， 什么地方需要重读、连读、停顿及升调 、降调等，通过范读、试 读等方式，使学生掌握正确的语音、语调，在此基础上逐步培 养良好的语感。 二、有助于瞬时记忆转化为长时记忆，加深意义记忆 英 语 儿 歌 可 以 帮 助 引
6、出 新 的 授 课 内 容 。 通 过 学 唱 英 语 儿 歌 ， 学 生 在 事 先 没 有 预 定 目 标 、 不 需 要 做 任 何 意 志 努 力 的 情 况 下 ， 从 音 乐 的 节 奏 与 旋 律 中 ， 达 到 感 知 的 目 的 ， 从 而 从 无 意 注 意 中 获 得 知 识 。 当 教 师 确 定 预 定 目 标 ， 需 要 学 生 掌 握 这 些 知 识 时 ， 歌 曲 能 帮 助 学 生 对 已 感 知 过 的 事 物 在 头脑中再现，引导学生有意识地记忆。 如：教师可在教字母的 认 读 前 ， 教 会 学 生 唱 “ 字 母 歌 ”， 当 正 式 认 读 字 母
7、时 ， 让 学 生 先 唱 字 母 歌 ， 唱 到 所 要 教 学 的 字 母 时 ， 就 出 示 卡 片 ， 引 出 新 授 字 母 ， 随 后 就 此 进 行 认 读 字 母 的 教 学 。 再 者 ， 儿 歌 、 歌 曲 诵 读 比 较 自 然 和 谐 ， 容 易 记 忆 ， 对 词 汇 、 句 型 的 记 忆 深 刻 持 久 。 英语歌谣还能寓教于乐，在巩固操作中发挥作用。 如果单 用强化训练的方法对小学生进行巩固训练， 往往会使他们产 生疲劳感。 然而，利用音乐刺激大脑神经的兴奋点，对加深记 忆有一定的效果， 三、化难为简，增强学习成功体验 歌谣能在节奏欢快的曲调的引导下， 轻松体现
8、语音语调 的变化、失去爆破等语音现象。 与此同时，语音、语调的技巧得 以充分操练。 为此，我们可引导学生利用新词填旧谱的方法， 把英语知识巧妙的转移到容易掌握，朗朗上口的歌谣中，使单 词、句型在轻松愉快的氛围中有效掌握。 比如：Morning song中 有一段歌词：Hello Peter！ hello John！ hello Linda！ hello Tom！ 其 中 的 人 物 名 称 可 以 替 换 成 课 本 教 学 中 用 的 人 名 来 唱 ：Hello Rose！ hello Mike！ hello Mary！ hello Jim！ 这样使其与原词、原 曲的节奏和旋律相吻合，让学
9、生在融洽而宽松的学习气氛中， 达到化难为简、巩固记忆的目的。 四、创设情境，歌谣助行 新 课 程 倡 导 任 务 型 教 学 ， 移 入 情 景 ， 让 语 言 知 识 在 真 实 自 然 的 环 境 下 ， 循 循 善 诱 ， 让 英 语 轻 松 走 入 学 生 心 田 。 PEP 教 材 中 ， 每 单 元 结 尾 处 均 会 安 排 一 首 欢 快 的 歌 谣 ， 歌 谣 的 内 容 是 对 每 一 单 元 所 学 语 言 知 识 的 总 结 延 伸 ， 且 每 首 歌 谣 均 有 一 个 学 生 喜 闻 乐 见 的 主 题 。 为 此 ， 教 师 在 教 授 歌 谣 时 可 充 分 利
10、 用 歌 谣 本 身 所 具 有 的 情 景 性 ， 尽 量 把 要学的内容放在 相 应 的 语 言 环 境 中 ， 以 情 景 为 中 心 ， 强 调 用 鼻 、 耳 、 眼 、 脑 等 感 官 同 时 感 知 歌 谣 中 的 音 、 形 、 义 、 词 、 句 、 话 的 语 言 整 体 。 以 情 景 联 系 语 句 ， 将 歌 谣 中 的 语 言 材 料 、 语 言 功 能 自 然 地 融 于 情 景 中 。 五、营造轻松的课堂氛围，提高学习效率 歌谣是语言的艺术，除了平常五分钟的歌谣集中操练，我 经常在课间插进 一 首 歌 谣 或 顺 口 溜 ， 这 可 让 学 生 在 紧 张 的
11、语 言 学 习 中 轻 松 过 渡 。 与 此 同 时 ， 在 毫 无 压 力 的 情 况 下 ， 无 需 死 记 硬 背 单 词 ， 让 学 生 跟 随 歌 谣 ， 辅 以 身 体 语 言 的 配 合 ， 用 动 作 表 达 歌 谣 的 含 义 ， 再 扩 展 到两人小 组 活 动 ， 借 用TPR 的调动， 帮助学生记忆所学的语言知识，也 （下转第 116 页）朗朗上口的歌曲，听一两遍学生就能跟着唱。 然后可以问一些 有关于歌曲的问题， 问问学生的想法或是请学生交流喜欢的 歌曲，同时也可以延伸开来说一些日常生活中的事情。 最好选 一些与上一课的课文内容有关的歌曲， 这样可以顺带复习上 一课
12、的内容。 当然，也可以选择与新内容学习有关的歌曲，以 便更好地导入新内容。 例如，在小学牛津英语三年级下册Unit 6“Lets count”中，要让学生学习数数，从7-12，在这之前，他们 已经学习过1-6，所以我选择“Five little monkeys”这首歌谣，歌 词 比 较 简 单 ， 节 奏 轻 快 ， 学 生 学 得 很 快 ， 很 好 地 复 习 16个 数 字，再导入新课时的教学，这样整个过程不会显得呆板，同时 起到复习内容、放松学生心情、练习思维的作用。 其中，可能遇 到的问题就是找不到那么多与课文内容相符的歌曲。 对于这 个 问 题 ， 教 师 可 以 自 己 根 据
13、熟 悉 的 旋 律 来 编 一 些 短 歌 ， 或 是 顺口溜。 学生在课后也会自己尝试编顺口溜来背单词和词组 等 ， 这 是 我 们 最 希 望 看 到 的 ， 教 育 的 真 正 目 标 是 教 会 学 生 怎 么学习。 （二）情景表演的乐趣 在自由式会话活动中， 孩子们并非渴望从中学到多少知 识，而是 喜 欢 那 种 环 境 中 真 正 各 抒 己 见 、 轻 松 交 流 的 畅 快 心 情 。 类 似 于 报 告 一 般 的 一 对 一 对 话 只 是 学 生 一 个 人 或 两 个 人 的 表 演 ， 会 让 其 他 学 生 开 小 差 。 小 组 情 景 表 演 展 示 了 学 生
14、 的 集 体 观 念 和 合 作 精 神 ， 我 们 一 般 把 全 班 学 生 分 成 四 到 六 人 一 组 ， 在 一 个 小 组 中 ， 实 行 座 位 就 近 原 则 ， 也 可 以 适 当 调 整 ， 一 般 包 括 1至 2名 尖 子 生 ， 中 间 穿 插 1到 2名 学 困 生 。 小 学 三 四 年 级 一 般 是 课 文 内 容 表 演 ， 相 当 于 角 色 表 演 ， 有 能 力 的 组 在 熟 练 的 基 础 上 ， 可 以 对 会 话 内 容 进 行 扩 展 。 而 五 六 年 级 ， 我 们 则 可 以 要 求 他 们 根 据 课 文 中 的 对 话 内 容 ，
15、 利 用 主 要 句 型 ， 自 己 编 写 对 话 ， 并 且 尽 可 能 地创设出真实或虚拟 的 情 境 ， 增 强 表 演 的 可 看 性 。 这 一 年 龄 段 的 学 生 ， 大 多 能 放 得 开 ， 尽 情 地 展 示 自 己 。 而 且 每 个学生为了能在表 演 中 获 得 一 个 角 色 ， 会 非 常 注 重 自 己 的 语 音 、 语 调 等 说 英 语 的 技 能 ， 往 往 会在课后练上许多遍。 在这样的一个过程中 ，学生不仅能表 现对话内容，还能复习和巩固单词的读音、句型的表达等多方 面的语言能力。（三）融入生活 教师可以根据教材内容进行融入生活的适当拓展，课外 让
16、学生通过搜集与话题有关的素材，利用自由式会话的时间进行成果汇报，并进行评比，如，讲“food and drink”时，要求学 生搜集有关Western food and Chinese food的有关资料，在自由 式会话时进行交流，学生的学习兴趣 非常浓厚。 教师还可利 用 这 段 时 间 ， 给 学 生 进 行 文 化 讲 座 ， 以 前 美 国 人 也 不 好 意 思 把 在 饭 馆 吃 剩 的 菜 带 回 家 ， 怕 有 失 身 份 ， 所 以 有 的 人 就 会 对 服 务 员 说 ： “Waiter，could you please wrap up the rest of this m
