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1、暑假数学单元备课暑假数学单元备课序号：序号：136136年级：三年级上册年级：三年级上册单位：淄博师专附属小学单位：淄博师专附属小学 姓名：董雪芹姓名：董雪芹 第几单元：第一单元第几单元：第一单元测量测量电话：电话：1358337902513583379025第一单元第一单元 测量测量单元教材分析单元教材分析一、教学内容一、教学内容1长度单位：毫米、分米、千米2质量单位：吨二、教学目标二、教学目标1认识长度单位毫米、分米、千米和质量单位吨，建立 1 毫米、1 分米、1 千米的长度观念和 1 吨的质量观念。2学会单位名称间的换算。3经历测量的过程，发展测量技能，培养估测意识和能力。三、教材设计特
2、点三、教材设计特点1 借助学生的生活经验引出计量单位，帮助学生建立长度观念和质量观念。（1）从测量教科书的长、宽、厚的活动引出“毫米”。（2）通过观察直尺刻度建立 1 毫米的长度观念，借助 1 分硬币的厚度帮助学生巩固 1毫米的表象，并让学生说说生活中哪些物品一般用“毫米”作单位。（3）通过量课桌长度的活动引出“分米”，并通过观察直尺建立 1 分米的长度观念。（4）用公路上的路标引出“千米”。 （5）用桥梁限重的童话情境引出“吨”，借助学生的体重、动物的体重帮助建立 1 吨的质量观念，并让学生说说生活中哪些物体是以吨作单位。（6）通过“生活中的数学”，使学生进一步认识这些单位在生活中的应用。四
3、、教学建议四、教学建议1. 注重体验，通过多种方式帮助学生建立长度观念、质量观念。在教学本单元内容时，不仅要让学生学会单位的换算，以及在实际问题中加以应用，更重要的是要建立正确的长度观念、质量观念，如 1 毫米、1 千米有多长，1 吨有多重。一些较小的单位，如毫米、分米，可以通过设计一些活动直接感受，如用手势比划一下，直接用某个实物的长度来表示一下。但是，对于一些比较大的单位，如千米、吨，由于学生很难用量一量、掂一掂的方式去感受，主要是结合生活中的实例来帮助学生认识，如通过学生生活中熟悉的两个地点间的距离来感受 1 千米有多长，用熟悉的物体的体积来感受 1 吨有多重。2. 重视培养学生的估测能
4、力。教材安排了许多先估测再实测的活动，让学生通过估测结果与精确结果的比较不断调整自己的估测策略，建立起正确的长度、质量观念。但估测能力并不能只靠几节课、几个题、关在课堂上就能够培养得起来的，需要到实实在在的生活中，随时随地进行培养。课题一：毫米、分米的认识课题一：毫米、分米的认识设计理念设计理念：本节课的教学内容是认识长度单位毫米和分米，知道它们间的关系，建立 1 毫米和 1 分米的长度观念。因此通过设计估一估、量一量、数一数、找一找、议一 议等教学活动，激发学生的学习兴趣，充分体现“以学生为主体、密切联系学生实际、 加强估算意识的培养、以及注重动手操作，培养实践能力等教学理念”，使学生在参
5、与活动的过程中真正体验到数学与生活的联系。学习目标学习目标：1、使学生经历测量的过程，知道毫米与分米产生的实际意义。2、使学生通过观察，知道 1 厘米=10 毫米、1 米=10 分米，并能进行简单的换算。3、在操作中学会用毫米、分米作单位进行测量和能正确运用毫米、分米表示长度。4认识长度单位计毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念，并能用手势 表示 1 毫米、1 分米。教学重点教学重点：使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念， 知道 1 厘米=10 毫米，1 米=10 分米，1 分米=10 厘米教学难点：教学难点：帮助学生建立 1 毫米、1 分米的
6、长度观念，形成表象，加深对概念的理解， 并应用概念正确表示物体的长度。教学准备：教学准备：学生尺、米尺、1 分硬币、电话卡、医疗卡、线等。教学过程：教学过程：一、创设情境，学习毫米、分米产生的意义。1导入：我们学过哪些长度单位?(米、厘米)，请大家用手势比划一下1米、1厘米大约 有多长.2、估一估：请同学们拿出数学书，猜一猜数学书封面的长、宽、厚各是多少？填写在 发给你的表格里。估计测量 数学书的长 数学书的宽 数学书的厚（1） 学生估测 （2） 交流汇报估测结果：3、量一量：师引入：同学们对数学书封面的长、宽、厚估测出了不同的结果，那么谁估 计的结果比较准确呢？我们怎样来进行验证呢？（1）
7、学生分组测量书的长、宽和厚度。 （2） 交流汇报测量结果。在交流的过程中，教师可用不同的方法叙述测量的结果。4、揭示毫米的产生：由于课本的长、宽和厚不是整厘米数，是否能用比厘米小的长度单 位表示呢？从而揭示板书“毫米”。二、探究新知二、探究新知1认识毫米，教学例 1。（1）观察发现：看一看，1 毫米究竟有多长呢？请同学们拿出尺子认真观察，把你 发现的说出来，得出直尺上 1 厘米中间每一个小格的长度就是 1 毫米。（出示课件）请同学们数一数，1 厘米中间（从 0 到 1）有多少小格，又叫多少毫米？（2）数一数从 23、56、910 等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下。学生在初步认 识的基础
8、上，通过认真观察、交流，从而知道每一厘米长度内都有 10 个小格，都是 10 毫米。（3）请同学们想一想，1 厘米和 10 毫米之间有什么关系？可以互相议论一下。总结归纳：1 厘米=10 毫米（4）借助手势，帮助学生建立长度观念。老师表示 1 毫米的长度（用拇指和食指表示）学生将 1 分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙， 理解 1 毫米的长度观念。用手势表示 1 毫米、1 厘米（5）看图回答：（6）找一找：生活中哪些物体的长度大约是 1 毫米。2认识分米。教学例 2。（1）设疑激思：师让学生用毫米测量课桌面的长和宽，让学生谈感受，从而揭示长 度单位“分米”。A、引导
9、学生在尺子上指出 10 厘米的长度，出示分米卡，使学生认识 1 分米。说明有 时候量物体的长度用分米作单位。（2）小组讨论回答：A、让学生在尺子上找出 1 分米，剪下 1 分米的毛线并用手势表示 1 分米，帮助学生 建立长度观念。 B、数一数 1 分米中有多少个 1 厘米？米和分米、分米和厘米它们之间有什么关系？（3）小组交流汇报，教师根据汇报板书：1 分米=10 厘米 1 米=10 分米（4）E、将米、分米、厘米、毫米 4 个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表 示。3测量，做一做（第 4 页）三、巩固发展三、巩固发展1、选择合适的长度在（ ）里打对号。黑板的长是 3 厘米（ ） 3
10、米（ ） 3 分米（ ）；一条毛巾的长是 7 毫米（ ） 7 厘米（ ） 7 分米 7 米（ ）。2、填上合适的长度单位。房子的高是 3（ ）； 一枚 5 分硬币的厚度是 2（ ）；铅笔盒的长是 22（ ）； 大拇指的指宽是 12 （ ）。3、判断对错。4、小明的日记（找错误）。四、拓展应用：四、拓展应用：1、小组合作：从下列活动中任选其一进行测量并记录。 A、教室中的任意物体 B、小组成员每人的身高 C、小组成员每人一步的长五、全课小结：让学生谈收获。课题二：千米的认识课题二：千米的认识教学内容教学内容：教科书第 7 页千米的认识，第 8 页的例 4、例 5。设计理念：设计理念：1、关注学生
11、的已有经验，提供与学生现实生活密切相关的材料，通过具体的活动感受 1 千米等等。2、为学生发现问题、探究问题创设生动有趣的情境，将所学的概念设计在学生熟悉的 或有趣的情境中，让学生去发现、探究、体验。3、加强学生的观察、操作活动，力求与生活中的事例建立联系，形成表象。通过“先 估计，再测量”的训练，以便逐步培养学生的估测能力。教学目的教学目的：1使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道 千米在实际生活中的应用，初步建立 1 千米（公里）长度的观念，知道 1 千米（公里） 1000 米。通过实践活动使学生掌握测量 1 千米的方法。2通过教学，培养学生的观察、想象能
12、力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。3渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念教学重点教学重点：使学生认识 1 千米的长度，掌握 1 千米和 1 米的关系。教学难点教学难点：让学生亲自体会生活中测量 1 千米的方法。教具、学具准备教具、学具准备：多媒体课件一套（没有条件的地区可以用投影、挂图代替）。教学时间：教学时间：2 课时教学过程教学过程：一、一、 复习导入复习导入1师问：我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比 1 毫米有多长吗？1 厘米、1 米 呢？如果测量铅笔的长度，用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？2小组交流，整理资料（课初，以小组为单位，交流一下课外测量的情
13、况）各小组汇报课外测量情况：1测量一下路边两根路灯间的距离为多少米？多远为 1000 米？2测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米？跑几圈是 1000 米？二、创设情境，提出问题二、创设情境，提出问题1 出示课件“认识千米”见课件展示师问：请同学们说一说，你看到了什么？你想说什么？发表自己的看法。2 教师小结：通过画面我们看到了路旁的里程碑上标有 50 千米（km）、100 千米 （km）的字样，同时板书“千米”；3 设疑：计算比较长的路程，为什么通常用“千米”（公里）作单位？你们想了解有关千米的什么知识？这节课我们一起来认识长度单位“千米”（把课题补 充完整）。三、自主探索，研究问题三、自主探
14、索，研究问题1各小组汇报课外实际测量情况。学生汇报时，教师及时给予评价，并把有关数量板 书。2教师说明：路边两根路灯杆间的距离是 50 米，二十一根路灯杆的距离长 1000 米； 运动场跑道的一圈通常是 400 米（结合本校实际）跑两圈半是 1000 米。那么，1000 米用较大的单位表示就是 1 千米。师问：你们知道 1 千米和 1 米之间的关系吗？（板书； 1 千米1000 米）3. 估想。（1）师问：，1 米有多长？50 米有多长？100 米有多长？两个里程碑间 1 千米的长度？ （让学生闭眼想象）（2）师问：从学校门口到什么地方的里程大约是 1 千米？（小组讨论）（3）师问：你能说一说
15、你是怎样猜测的吗？想一想，你还知道什么物体间的距离大约 是 1 千米，或者是几千米？4 记忆进率。问：还记得手指游戏吗？现在请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么秘密？明确：大拇指代表“千米”、 食指代表“米”；大拇指和食指之间的距离较远，正好 表示它们之间的进率是 1000。四、运用知识，解决问题四、运用知识，解决问题1看下图，从小林家到什么地方有 1 千米远，把路线画出来。学生汇报时，说一说想的过程。2把每小时的路程和合适的交通工具用线连接起来。（学生订正时，适时加入交通法规教育。）五、实践五、实践师问：你们想不想体验一下走 1 千米有什么感觉？想不想知道自己走了多少步就是 1 千 米？走了多
16、长时间大约是 1 千米？（组织学生到操场分小组进行）汇报：你们是怎么走的？有什么感觉？六、看书质疑，全课总结六、看书质疑，全课总结1今天我们学习了千米的认识，你们有什么收获？2齐背“手指游戏歌”，加最后一句话“大哥二哥有秘密，这个秘密是 1000。”七、课外实践作业七、课外实践作业查阅有关“千米”这个长度单位的小资料，和同学们说一说。课题三课题三 千米和长度单位间的换算千米和长度单位间的换算教学内容：教学内容： 千米和长度单位间的换算（教材第 8 页例 5。） 教学目标：教学目标： 1、加深学生对千米的认识。 2、使学生掌握长度单位之间的进率，并会简单的单位换算。 过程与方法过程与方法 结合学生熟悉的生活情境，通过观察、比较、操作等活动，使学生经历自主探索 的学习过程，在合作交流中获得良好的体验。 情感、态度与价值观情感、态度与价值观 结合教学，向学生渗透知识来源于生
