《国培计划助推教师专业成长》由会员分享，可在线阅读，更多相关《国培计划助推教师专业成长（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、电话：01082296896? 博客：http:/ 年 9 月9 日星期三教育展台08国家繁荣、 民族振兴、 教育发展， 需要大力培养造就一支师德高尚、 业务精湛、 结构合理、 充满活力的高素质专业化教师 队伍， 需要涌现一大批好老师。“国培计划” 实施5年来， 重庆师范大学始终坚持 “以高效国培为导向， 以创新培训方式为核 心， 以强化质量监控为保障” 的思路， 完善顶层设计、 创新培训模式， 很好地起到了实施教师培训的示范作用。完善顶层设计 健全组织管理 学校领导高度重视“国培计划” ， 以一流的师资、 一流的管理、 一流的服务和一流的成果确保国家级别培训质量实现最优化。 学校成立由分管校
2、长任组长、 教师培训学院院长为副组长、各承办学院院长及有关职能部门负责人为成员的培训工作领导小组。组建各学科教学保障和后勤保障机构， 明确工作职责， 形成有领导管， 有专人抓， 协调配合的良好工作格局。建立了学校、 教师培训学院、 承办学院三级培训管理机制， 落实责任， 切实保证培训方案的顺利实施。学校制定了国培管理办法， 明确责任， 使国培项目实施与管理有章可循。学校不但为中小学教师培训提供了良好的硬件条件，而且还专门出台了中小学教师培训工作奖励政策， 极大地调动了承办学院的积极性。教师培训学院代表学校做好统筹协调、质量监控、 资料整理等工作。 各承办学院也成立专门的国培工作领导小组，负责培
3、训调研、 方案制定、 项目实施、 学员管理、 跟踪反馈等工作。优化培训内容 满足学员需求 学校始终坚持“需求导向、基于现场、差异培训、能力本位、任务驱动”的培训理念。在对培训学员进行充分调研的基础上，以其面临的主要问题为切入点，以问题解决为中心，构建课程体系，优化培训内容，以满足学员的实际需要。以农村幼儿园教师培训项目为例，我们对其培训需求进行了调研，从结果分析来看，农村幼儿园教师最想通过培训得到提升的前三项内容依次为：学科领域知识理念更新，领域活动与教学技能提升，教学研讨与反思能力等。在对大渡口区、城口县、巫山县、武隆县等地区的部分幼儿园教师进行深度访谈后得知，农村幼儿园教师在科学保教方面观
4、念比较陈旧，在幼儿园教育教学活动组织与实施的有效性方面欠缺，重教学而轻保育的问题也相当突出。所以，学校确立了有针对性的培训主题，切实提高保教能力。在课程的设置上， 学校紧密围绕这些主题进行。 通过有针对性的反复强化讲解与多方位操作实践， 从理念、 操作、 实践、 评析 （高校专家讲理念、 实践专家讲操作， 学员自主操作、 师生共同评析） “四位一体” 对幼儿园的五大领域的教育教学能力进行了重点培训。创新培训模式 提高培训实效 我们创新性地采用了多种培训模式相结合的方式，提高了培训的实效。具体而言，在短期培训方面，培训实施过程中，我们严格按照教师学科知识生成的逻辑路径，每个课程模块采取“听、观、
5、思、研、议、行”六个阶段与环节协同完成，即听专题讲座、观实践基地、思教学行为、研小型课题、议成败得失、行实践推进，将主题讲座与案例分享相结合、现场观摩与反思共议相结合、案例交流与课题研究相结合、研修实践与跟踪指导相结合，促进参培学员理论与实践的融合、他教与互教的贯通，提升了培训的协同性及示范性。在置换脱产研修方面，我们深度融合“理论研修” 、“影子研修” 、“实践研修” 、“反思研修”四个版块的多阶段培训任务，构建了“一中心，三开放，五结合”的培训模式。即以关注农村骨干教师的培训需要，以提高学员的综合发展能力为中心；开放的课程内容、开放的教师资源、开放的教学主体；专题讲座与参与式研修选修相结合
6、，导师导学与学员专长选修相结合，案例剖析与互动研讨相结合；任务驱动与课题研究相结合；正式学习与网络研修相结合。此外，建立了中小学教师培训实践基地，突出能力本位与参与式学习，着力推进基于教学现场的培训。实现了影子基地校的流动制，拓宽了学员的体验空间，满足了学员的多元需求。实现了依托高校学习理论，深入基地跟岗训练，重返高校反思提高，回到岗位实践示范的多阶段研修模式。在送教下乡方面，我们根据学员需求，将送教到各区县的培训项目调整为“高校集中培训+区县基地校实践研修”的培训模式，满足了学员感受高校校园文化的愿望，同时解决了请专家难等问题。精选授课教师 打造精英团队 在培训师资队伍的选拔方面，采取内外结
7、合、资源共享的办法，以重庆师范大学为主，整合了北京大学、北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、首都师范大学、辽宁师范大学、河北师范大学、南京师范大学、东南大学、四川师范大学、重庆市教科院、西南大学、巴蜀中学、重庆一中、重庆三中、重庆南开小学、树人小学等学校的优质师资资源，既有来自高校的专家、教授，又有来自一线的优秀教师或者教研员，其中不少是国家教育部门“国培计划专家库”专家。从结构上，进一步增加了实践型专家的比例，年龄、学历、职称结构都得到了很好的优化。这些专家名师形式多样的讲授深受学员欢迎。同时，在对一线专家的合作与考评过程中，经学校打造并向教育部门推荐的3名一线优秀教师和教研员全部入选
8、教育部门第三批“国培专家库” ，有力推动了高水平教师培训团队的建设。构建评价机制 加强质量监控 为保障培训质量，学校采取多种评价手段，提高评价结果的客观性、准确性。根据教育部门的满意度调查指标，自行设计制作培训过程质量监控问卷，坚持对每个项目进行问卷调查，及时发现问题，促进项目整改，实现动态管理。此外，学校专门制定了针对项目实施质量的奖励机制，鼓励承办学院积极参与“国培计划” ，打造培训品牌。目前，我校建立了“全员参与评价，全过程跟踪评价，全方位实施评价”的协同评价机制，实现了培训质量监控的全员化、全程化、多元化。为了落实训后跟踪，实施训后回访，我校将训后跟踪设置成整个培训的必要阶段，把训后跟
9、踪经费纳入项目总经费预算，督促承训学院在项目集中研修结束后，主动回访部分参训学员，充分考察学员返岗后的成效。由于我校建立了长效的培训评价和监控机制，使得我校教师培训的有效性、培训质量逐年大幅度提高。近年来培训满意度名列前茅，受到学员、市教委领导的充分肯定。搭建研修平台 构学习共同体 为及时反映培训动态和相关信息，学校专门开发了“重庆师范大学中小学教师国家级别培训计划专题网站”及时传达培训相关政策，更新培训动态，参加学员相互交流。2014年开始，我校还依托专业机构创建了教师培训网络研修社区，开展网络研修社区活动，规定学员必须完成相应的网络研修任务，经全面考核合格，方可结业。这些都为学员搭建了专业
10、成长的研修平台。学员本身是最大的资源，作为培训机构，善于挖掘这种资源，为他们搭建平台，形成学习共同体，促进学员成长。比如，我们组织优秀学员为本专业本科生上观摩课、开展专业讲座、与本科生一起就教师专业发展与教师素养的形成方面进行座谈，以骨干教师成长的经验对在校学生进行专业引领，有效地对接了职前、职后师资的培养，有效地促成了资源共享。同时，我们充分发挥市教科院、区县教师进修学院等本土教育资源优势，积极开展培训合作。邀请一线名师、教研员为学员献课、一起开展研修活动，形成共赢的局面，让教研活动的组织与实施看得见，让学员成为教研活动的参与者，身临其境。塑造培训文化 打造重师品牌 经过多年的培训经验积累和
11、长期注重培训质量，近年来，我校的教师培训品牌得以彰显。除了完成“国培计划”项目以外，我校还自主拓展了许多市内外教师培训项目，涵盖西藏、吉林、浙江、江西、河北、广东、四川等多个地区。包含语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、音乐、科学、信息技术、学前教育、特殊教育等多个学科，涉及幼儿园、小学、初中、高中多个层次，骨干教师培训、校长培训、教育干部培训多个类别，实现中小学学科全覆盖。今后，学校还将进一步主动走出去，了解区县尤其是乡村基础教育现状，设计更适合当地需要的培训，使重庆师范大学教师培训走向可持续性发展，塑造具有重师特色的教师培训文化，打造一流的教师培训品牌。 （重庆师范大学教师培训
12、学院）重庆师范大学 “ 国培计划”助推教师专业成长百年大计， 教育为本， 教育大 计， 教师为本。 近年来， 重庆师范 大学依托学科和专业优势， 在国家 级别和市级中小学教师培训方面创 特色、 树品牌。 现已拥有国家教育 部门“ 国培计划示范性集中培 训项目”培训资质，重庆市中小学骨 干教师、幼儿教师、特殊教育教师等 市级培训基地。 20102014年学校 先后承担和实施“ 国培计划” 项目 102项，其中教育部门示范性项目24 项、中西部及幼儿教师项目78项，培 训教师6800余人。 2014年在教育部 门国培示范性项目、 中西部及幼教 项目评估中获得4个第一、2个第二， 所有项目类别均获得
13、了满意度排名 前十的优异成绩。 学校多次被评为 “ 重庆市教师教育工作先进集体”及 “ 国培计划先进集体”。创新创业教育先行 要创业，首先要进行理论武装，学习创业的基本知识，了解创业的途径和方法，培养创业的良好素质。针对创业教育的特点和要求，MBA学院专门成立创新创业教育教研室，组织专家学者编写教材，开设创业管理 创新管理 战略管理 创业投融资等一系列“创新创业”课程，并将其纳入到日常教学管理体系之中，学生一进校就接受创业教育，播下创业的种子。在各年级开设创业课程的同时，学院不断创新创业教育的教学方式，使创业教育更加贴近实际，取得实效。创业管理课程中，启用了体验式教学法。任课老师对课程的每一个
14、环节都进行了精心的设计。包括情景模拟和角色扮演，主题辩论和撰写创业计划书三个部分。通过情景模拟和角色扮演，让学生扮演企业中某一角色并进入角色案例中去处理各种事务、问题和矛盾，以培养主动思考和应对突发事件的能力；通过主题辩论，将实际创业案例中的某一观点作为辩论主题，组织学生成为正反两队，经过课下的充分准备再在课堂上辩论，运用所学知识陈述自己的观点，反驳对方，既达到在情景中学理论的目的，同时培养了思考和辩论能力。最后则是课程考试，课程考核摒弃了闭卷考试的传统形式，灵活开放又兼具合作共赢的思维，要求学生分成若干小组，以一份完整的创业计划书作为成绩判定的依据。一份作业，让学员们快速掌握创业所具备的各种
15、理论支撑和实践意识。此外，学院通过模拟教学、案例教学、模块教学、讨论教学等一系列方式，提供学生实际操作的环境，实现理论到应用的转换。以营销管理为例，课程考核方法为市场调研加专题陈述，以小组合作的方式完成。首先，学生自由分组，选择某一企业或产品进行调研，借助问卷调查、数据分析法，获得详细的样本资料；其次，研究这一企业或产品的商业计划和营销策略，在此基础上分析客户需求，并进行一定程度的相关分析，分析和阐述其销售战略的优缺点，并提出改进的意见，最终由教师和学生代表组成的评委进行提问、打分，小组的得分作为该组成员的得分，课程整体设置侧重考查学生的协作力、领导力、表达力、分析力、对知识的灵活应用等综合素
16、质。通过学习创新创业课程，体验理论加模拟的教学模式，让学员们受益匪浅。“理论学习让我们了解和掌握了企业运营的一般原理，案例讨论和实践操作，将我们所学的理论运用到模拟实战中，为我们今后实际创业奠定了基础。 ” 2011级MBA学员谭新杰表示创业课程所获颇多。配备三师指导创业 为了更好地适应国家经济社会发展对高层次、多类型人才的需要， MBA学院率先建立了“三师引导”的教学培养模式，已经得到了学生和社会的广泛认可。“三师引导”是指为学员提供“专业导师、论文导师与创业导师” 。创业教育非但不排斥专业教育，而且必须依赖专业教育。专业导师侧重于指导学生的专业理论学习，培养学生的专业能力，引导学生理解和把握各种分析工具，为学员创业打下坚实的理论基础；论文导师主要针对学生的毕业论文选题、写作进行专业指导，着重于帮助学生把握理论与实际案例之间的相互联系，将理论知识更好地应用于案例实践中。 MBA学院创新创业培养的特色在于除专业导师和论文导师外，针对 MBA学员在读期间和毕业后的职业发展与职业转换需求，
