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1、- 1 - 生命教育之困境與推動策略生命教育之困境與推動策略 中文摘要中文摘要 本文主要分為兩個部分，1)首先闡述台灣生命教育在推動現況上的困境，2) 緊接著展望未來，論述落實生命教育的幾項理論與策略因素。 本文第一部份敘述台灣推動生命教育之三項困境：1)首先，人們對於生命教 育雖然都有相當的肯定，然而，對其內涵卻缺乏具體的共識，而且缺乏建立共識 之機制。2)其次，生命教育所涉及之許多學理與教學素養，例如人生哲學、生死 學、倫理學等，是現行師資養成制度中所缺乏的環節。這意味著師資問題必須從 根本之制度面來思考與規劃。然而，目前所進行過之生命教育師資培育計畫，多 半都屬於臨時研習之性質，既無系統
2、性，也無前瞻性，更無制度性之思考。這使 得生命教育面臨即使有課亦無充足之適任老師的問題。3)最後一項困境則是決策 與執行面的問題。基本上，像生命教育這樣抽象又具高度理想性的教育目標，除 非行政單位能有見林的高瞻遠矚，又有見樹的細部落實能力，否則是很 難期其有成的。前兩項困境與此不無關連。 本文第二部分的論述也分三點，1)一開始先提出生命教育即全人教育之 觀點。這是因為生命問題是整體的，不論面對學生自殺、校園暴力或其他價值扭 曲的負面現象，都不能以頭痛醫頭，腳痛醫腳的方式來思考，否則所進行的 活動就很有可能淪為熱鬧一時而中看不中用的大拜拜。事實上，基礎教育之課程 規劃本來就應該以全人之發展為目標
3、，做出周延而有系統的規劃，而不應過度向 實用科目傾斜，忽略人文素養與生命智慧。2)全人是一個籠統而涵蓋全面的 概念，如何建構其具體內涵需要在社會進程中不斷發展與相互對話。此處，我將 針對但昭偉教授對於生命教育理念的三個質疑來有所回應，以進行一種有關生命 教育內涵的對話。這裡要先指出的是，不論立場的是非對錯，討論過程本身應該 就能顯示出，如何培養學生在人生價值觀方面慎思明辨的素養，實在是基礎 教育亟需重視的環節。3)最後一部分我將縷述建構生命教育內涵的幾個重要原則， 首先在融入學校教育部分，作法應該是補充其不足、修正其偏頗並且不重複其已 有之生命教育因素。其次，我相信反省知行不一的問題是建構生命
4、教育內涵的金 鑰。探索人為何知行不一並思考正本清源之道，能啟示出生命教育最重要的課題 來。 關鍵字詞： 生命教育、人生哲學、生死教育、倫理教育、宗教教育、人格發展理論、情緒智 商。 - 2 - 生命教育之困境與推動策略生命教育之困境與推動策略 生命教育在台灣各級學校中的推動，歷經前省教育廳到現在的教育部，約已 四年有餘。從某種角度看，四年來的推動進行了不少的工作，例如：各種生命教 育研習會的辦理、官方與民間編製的多元教材、1 學術研討會與論文的發表、生 命教育人力與教學資源庫的建立、2 生命教育全球資訊網與電子報的持續發行 等。3前年教育部更成立生命教育委員會，並訂定四年中程計畫，預計到民國九
5、 十三年將投入近兩億元預算，來持續生命教育的推動。至於若干大學院校也陸續 傳出相關學程或研究所設立的計畫。這一切似乎顯示出，生命教育在社會上已引 起相當大的共鳴與關注。 然而，如果不要只看表面的沸沸揚揚，大概就會注意到，這幾年間也有人不 看好生命教育的推動。其中論述最為完整的應屬但昭偉教授發表在教育資料集 刊第二十六輯的文章。批評的聲音雖然零星，但卻不容忽視。首先，但昭偉對 於行政機構的類似行動抱持著懷疑的態度，認為這些行動往往像走馬燈似的忽 來忽去 ，流於形式與口號，結果則不外乎是 雷聲大，雨點小 ，虎頭蛇尾。4生 命教育是否如他所說的，只是由於不吼不心安 ，因此吼一吼，叫一叫 ，吼 過就算
6、了呢？本人忝為教育部生命教育委員會委員之一，不得不說這個可能性極 高極高，除非更多的人能認識並肯定生命教育的重要性，而不只是冷漠旁觀；也 除非更多已肯定生命教育重要性的人能彼此合作，並匯聚出由下而上的力量，否 則，上有忙於救火而無暇思考教育遠景的決策體制，中有擅長表面功夫的官僚文 化，下有應付政令而疲於研習的學校老師，再加上整個大環境俗文化的急功近利 與價值扭曲，這一切要不匯聚為向下沈淪的力量，恐怕也難。 當然，凡走過必留下痕跡，這幾年來的生命教育推動，大概連質疑生命教育 的人也必須承認，是種子灑了，不管灑在什麼地方，總比不灑的好。51 例如前省教育廳委託台中曉明女中編製的十二單元生命教育教材
7、、德榮基金會根據此十二單元名稱編製的教材、台北市教育局為九年一貫之數學與社會學習領域編製的生命教育教材，以及 生命教育基金會所出版的六單元生命教育多媒體工作箱。最後值得一提的還有行政院九二一震 災災後重建推動委員會所編製的推動重建區民眾生命教育系列教材。 值得 警惕的是，如果撒種者只是撒個樣子或隨意亂撒，撒種後也不關心種子的發芽成 長，更不為種子的永續發展做出打算，那麼，這幾年的生命教育推動恐將難逃熱 鬧一時的命運與論者之譏評。為避免此一情勢之持續發展並基於對生命教育重要 性的信念，本文以下將先從三個角度來論述台灣推動生命教育的困境，再從如何2 教育部專案委託國立彰化師範大學圖書館紀潔芳教授建
8、構生命教育人力資源與教學資源目錄 ，彰化：2002。 3 生命教育全球資訊網及雙週電子報係由本文作者於八十六年底開始創建並持續至今。網址是： http:/。 4 但昭偉， 生命教育的生命 ， 國立教育資料館教育資料集刊 ，第二十六輯，2001 年 12月，頁 113-130。 5 但昭偉，2001，頁 115。 - 3 - 突破困境來談生命教育的展望。 壹、台灣推動生命教育的三個困境壹、台灣推動生命教育的三個困境 生命教育的推動困境主要有三方面，一是生命教育內涵的問題，二是生命教 育師資培育的問題，三是推動決策與執行體系的問題。這三類問題雖各有獨特的 意涵，但也環環相扣，彼此影響。 一、生命教
9、育內涵面的問題相當多。首先必須指出的是，生命教育到底是什 麼，至今還沒有精確的共識，而且，推動單位也沒有建立任何機制來確定它的內 涵。這個問題相當嚴重，這不僅使得生命教育的論述至今仍是一人一把號，各 吹各的調 ，而且，不知道生命教育是什麼，就無法評估它是否能夠推動以 及是否值得推動，更無法知道它與現行學校教育有否重疊或如何整合。 先談能夠與值得的問題，這兩個問題的答覆都必須以確定生命教育 是 什麼 為前提。 能夠 涉及生命教育的可行性， 值得 則涉及它的重要性。 任何懂得生存之道的民間企業都知道在推出新產品之前要透過市場調查或其他 方式來確定產品能夠以及值得推出，以降低風險並提高利潤。而在進行
10、 新產品市調之前，則必須先確定自己要推出什麼新產品，否則，若不知道要推出 什麼新產品，又如何去進行能夠與值得與否的市調呢？可惜的是，教育 行政體系在推行生命教育時似乎沒有這些觀念。以可行性言，生命教育可不 可行當然要看它的內容。倘若生命教育是要讓每一個國民成為莫札特或愛因斯坦， 這大概是不可行的。不可行的教育專案根本就不該開始，否則就是進行不可能的 任務，也就是浪費民脂民膏。生命教育是不是一個不可行的任務呢？要答覆這個 問題，得先看所謂的生命教育是什麼 。問題是，教育行政體系在推動生命教 育時似乎比較像是在呼口號，而不是認真論述它的內涵。其次，即使某個教育專 案是可行的，但如果其 重要性 不高
11、，可有可無，這樣的專案大概也不 值得 推出。生命教育值不值得推出呢？要答覆這個問題，也同樣必須先知道究竟什 麼是生命教育。不知生命教育者何，不可能肯定它的重要性。不知生命教育的 重要性，也就難怪冷漠旁觀者有之，虛應故事者有之了。 此外， 能夠與值得這兩個問題不僅以生命教育是什麼為前提， 有時它們也能作為前提，來確認生命教育可以或該具有什麼樣的內涵。舉例 來說，但昭偉認為，當前推動生命教育的第一線學者專家所做的，是要將一 套迂闊高遠 、 羅曼蒂克 、 且反映特定價值體系 （例如中產階級 ）的價 值觀念強加在所有孩子身上。果如此，這樣的生命教育大概不會，也不能被大 多數平凡的人所接受 。66 但昭
12、偉，2002，頁 117。 但昭偉的看法是否公允，以後還會再討論到。但他所- 4 - 懷疑憂慮的 ， 卻是生命教育推動者所應該警惕注意的 ： 不論生命教育如何被理解 ， 都該避免迂闊高遠或只反映特定價值體系 。 其次，更重要的問題是，若不知道生命教育的內容，又怎麼知道現行課程綱 要裡面有或沒有生命教育的部分或全部因素？不搞清楚這個問題就大張旗鼓地 去推動生命教育，就是冒著雙重的危險：其一、倘若現行課程中已有充分的生命 教育內容，在這個情形下去推動生命教育就是疊床架屋，閉門造車，這正是論者 所詬病的；7其二、倘若現行課程欠缺生命教育，那問題更大。首先，不知生命 教育內容的人怎麼知道現行課程在什麼
13、意義與程度上欠缺生命教育？再者，現行 課程若欠缺生命教育就意味著在現行課程的架構下，生命教育沒有正式而得以永 續進行的空間。在這種情形下推動生命教育只有兩種可能性，第一種是認定生命 教育的邊緣性與臨時性 ，因此頂多就是跟著行政單位的公文辦些臨時性 的活動，而不必、也不可能期待在學校中有什麼正式與永續的推行。事實上，臨 時性的專案就像走馬燈一樣，忽來忽去，由不得人回顧與前瞻；第二種可能 性是倘若生命教育真具有某種重要的永續價值，那麼，從決策到基層就都必須認 真思考現行課程架構修正的可能性與必要性。而很顯然的，不知生命教育為何物 的人不可能認真思考這個問題。也因此，生命教育即使重要，在此情形下要談
14、永 續落實也只能說緣木求魚。當然，更根本的問題是：生命教育究竟是否具有永續 的重要價值？要確定這一點，還是必須回到一開始就提出來的問題，那就是：到 底什麼是生命教育？答覆了這個問題也才能進一步探索生命教育在現行學校教 育中究竟是課程綱要中有其內涵，卻沒有落實？還是課程綱要中根本就沒有相關 內涵，因此也無從落實？ 最後這一點也間接指出，不知生命教育是什麼以及它與現行學校課程的關係， 教育行政單位將無法精算推動生命教育所需要的資源與成本。正如同打造巴黎的 羅浮宮或一戶三十來坪的小公寓，其間所需要的藍圖與資源有如天壤之別，同樣 的，辦些熱鬧一時的活動與修訂學校課程的內涵架構也是完全不同的工程。對於
15、學校教育的現實面與生命教育的理想面都一無所知就開始的生命教育推動，怎麼 可能不成為盲目的預算消化？因為預算究竟是太多或太少，都沒有拿捏的根據。 此外 ， 正如前文所提到的 ， 不知生命教育是什麼就不可能知道生命教育的重要性 。 這一點當然會嚴重影響決策者與執行者投入資源多寡的意願與決心。 二、生命教育推動所面對的第二個困境是師資培育的問題。師資培育會有什 麼問題呢？生命教育推動計畫難道不重視師資培育嗎？事實上，教育行政單位為 校長、主任、種子教師、督學、教官甚至家長們所辦理的生命教育研習不可謂不7 但昭偉便認為，生命教育的推動就是在已經吊滿了禮品的聖誕樹上，再多吊一項聖誕樹上已經有的禮物 （但
16、昭偉，2002，頁 119） 。不過，這個觀點是否正確必須先看生命教育是否是在 現有課程上疊床架屋，而疊床架屋這個問題則必須在生命教育內涵取得共識後才能回答。 - 5 - 多 ， 而且這類研習還在持續辦理中 。 問題是 ， 這些研習背後有沒有一個分階段的、 系統周延的、涵蓋面普遍的，乃至指向制度建立的長期規劃呢？或者說，這些研 習後面有沒有一個用心的人或團隊不斷思考短程、中程乃至長程的師資培育問題 呢？抑或只是散彈打鳥，有經費則辦，無經費則不辦；既無整體之規劃，亦無個 別研習之目標，更無永續之思考？此外，師資培育問題與生命教育是什麼的 問題是緊密相連的。不知道生命教育是什麼，要如何進行師資培育？從這個觀點 來看，生命教育政策的掌舵者若漠視生命教育各種單元議題或能力指標之共識建 立的重要性，而師資培育的執行者也對於生命教育內涵的模糊籠統或各說各話毫
