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1、视点 责 腾辑 : 展 雷 蕾A Jou洲几 LOF M O D E R NS p 吃 C I A LE O U C 几T IO /校 的办学理念 !特色 ! 风貌 ! 质量,有着潜移默化 的育人作用 “盲生的视觉缺陷特点决定了他们对人文环境的需求更多 , 因此 , 盲校应该更注重人文环境的构建 ,开发隐性教育资源 ,使盲生感受潜移默化的心理健康教育 “(三 )盲校 心理健康教 育的支持模式1.家庭 心理健康教育相关研究表 明, 心理问题往往与家庭环境和家长的行为 !个性有直接关 系 “盲童在家庭 中得到的经验 以及所受的教育 , 对其心理 的发展 同样具有影 响力 “因此 ,盲校的心理健康教
2、育 ,必须与家庭有机结合 , 发挥家庭心理健康教育的支持作用与第一效 应 “家庭心理健康教育 的支持途径有 :第一 ,家长要 以正确 的态度和方式对待孩子 , 能够正视 盲童的生理缺陷 , 既不嫌弃也不过度保护, 注重良好个性与心理品质的培养; 第二,家长要提高 自身素养 ,注重言传身教 ,及时进行青春期性知识 !性 心理教育和正确 的人生观教育;第三 ,家庭心理健康教育不能和盲校脱节 , 要有机结合 “这就要求盲校教师要与家长密切联系, 了解盲生心理动态 ,和家长共同商讨 !制定心理健康教育 的计划与方法 “2.社会心理健康教育心理健康教育作为一个多侧面 ! 多维度 ! 多层次的长期而系统的
3、艰 巨工作 , 不仅需要家庭 和学校的协同配合 , 也需要社会各界的大力支持和倾力协助 “作 为社会特殊群体的视 障儿童 , 由于家庭 ! 社会歧视而产生心理压力 ,导致心理不健康或心理疾病 的现象极为普遍 “因此 , 盲校要 通过政府 ! 机关 !团体 ! 媒体等加强宣传盲教育的力度 , 让社会 了解 !关:心 !支持 特殊教育 , 争取在康复 ! 就业 !扶残 !助残等方面给予支持 ,消除公众对盲人的偏见 ,形成良好的社会风 气 , 以满足盲童的:心理需要 ;另一方面 ,盲校要积极 开展社会实践 活动 , 让学生走 向社会 , 了解社会 , 学会交往 , 学会生存 ,适应 现代社会生活 “
4、总之 , 在探索盲校心理健康教育模式时需要将学校 !家庭和社会加 以综合统筹 , 使三方面有机结合形成合力 , 共同促进盲生的心理健康 ,使专门模式 ! 渗透模式和支持模式构成一个相对完整的心理健康教育 的多元渠道或操作系统 “ 心从专业服务的视角看盲校心理健康教育.安徽师范大学教科院心理学系姚本先汪海彬张俊杰心理健康教育也称学校心理辅导 ,始于美国的职业辅导运动 ,随后逐步向学 习心理 !生活心理辅导领域扩展 , 对象也 由最初偏重于 /问题学生 0转 向全体学生 “强调通过心理干预 !矫正技术等让学 生享有专 业 的心 理健 康 服务 , 获得最充分 的发展 “在特殊教育研究领域 , 国内
5、学者 曾提出以服务为导 向的广义特殊教育概念(指针对特殊儿童 ! 青少年的教育教学 以及相关服务 ) “如果从专业服务的理念和特殊学校的教育出发 , 那么盲校的 :心理健康教育既是针对盲生个人及其家庭实施 的心理 咨询 与治疗 的专业 服务 ,也是根据盲生 的生理 ! 心理发展特点 , 运用心理教育的方法与手段 ,培养学生 良好的心理素质 ,促进其身心和谐发展和素质全面提高的教育活动 “本文拟从专业服务的视角审视盲校心理健康教育 , 以期提升盲校心理健康教育的专业服务能力 “一 !盲校心理健康教育专业月 及 务缺失的表现(一 ) 专业服 务的理念缺乏 ,心理健康教 育错位尽管 目前我国大部分盲
6、校都开始实施心理健康教育 , 但 由于专业师资不足 ,专业指导缺乏 ,这项工作尚处 于初级 阶段 “相对而言 ,学校更关注于盲生的学 习 ! 生活适应 和技 能训练 , 对 于心理健康教育在 观念上重视不够 !实践中简单应付 “将盲生的心理问题A JouR/从 or MOD E R NS p E C IA L E O U C 几T IO N责 任 编 辑 : 展 雷 蕾 视点归因为生理发展对心理发展的制约作用 , 认 为生理缺 陷必定会引起心理缺陷 , 并简单推 断所有盲生都有心理问题 ; - 重 医疗而轻教育 .!- 重 课程而轻渗遭 , !- 重 问题而轻发展 0;即使开设 了心理健康教育
7、课程或讲座 ! 开展了活动 ! 建立了心理咨询 (辅导 )室 ,但对盲生心理健康 的现状 , 盲校心理健康教育 的 目的 !内容和功能及其实施与评估等缺乏足够的重视和明晰的认识 , 导致盲校 的心理健康教育往往流于形式 ! 成效不大 “(二 )专业服务 的资源魔乏 ,专业师资力量 薄弱受体制制约的盲校教师编制有限 , 多无专职 的心理健康教育教师 , 而 由生活老师 !校医 !政治教师 ! 体育教 师 ! 班主任等兼任 “他们虽勉力支撑 , 但限于对专业知识了解甚少且缺乏持续跟进的专业培训 , 往往将心理健康教育或等同于德育 , 或等 同于心理咨询 (治疗 ), 人 为地弱化了心理健康教育的功
8、能 “而我 国高等院校的相关专业(心理健康教育 ! 特殊教育专业 )对特殊儿童心理健康教育 的研究重视不足 , 鲜见系统而科学的研究 , 从 而使高校理应具备的专业理论优势不能有力地支持特 殊 儿童心 理健 康教育 实践 “此外 , 由于高校 与基层盲校之间尚未形成有效的专业沟通机制 , 缺乏对盲生心理 问题有效干预技术 和行 动方案的实践指导 ,心理健康教育 的专业服务水平难以提高 “( 三 ) 专 业服 务 的 能 力偏低 ,心 理 健 康教 育 乏 力作 为专业服务的心理健康教育实践 , 必然对师资队伍有一定的数量和质量需求 “但 目前我国盲校从事心理健康教育 的教师数量与专业能力均显不
9、足 , 影响了心理健康教育的规范性 !有效性 和发展性 “表现为 : 多采用普通学校 的心理健康教育教材 ,盲校教师缺乏开发校本课程 的能力 ;多数教师忽略了贴近盲生实际生活 ! 解决盲生心理问题 ! 提升盲生心理素质 !开发其潜能的心理健康 教育课程 , 将其混淆为品德课 !活动课或心理测验 ,缺乏有效教学 的能力 ;盲校教师多半依据个人经验或测量普通儿童的量表推断盲生 的心理 问题 , 缺乏科学测查 盲生心理健康水平 !规 范建立档案 的能力 “专业能力不足不仅妨碍了盲校心理健康教育 实践 的展开 , 甚至产生负面作用 “二 !提升盲校心理健康教 育专业服务能力的建议(一 )通过理论学习与
10、实践反思 , 培养盲校教 师的专业成 长理念与职业认 同盲校心理健康教育质量的提升 , 重在提高教师素质 “对教师专业成长理念的引导与培养 , 逐步建立教师的职业认同感 , 学校要组织经常性的研讨与交流 , 引导教师吸收新的教育理论 , 如运用积 极 心理学 和多元 智能 等理论 ,挖掘学生潜能 ,使盲生在客观评价 自我 !充分发展个性中建立自信 , 发挥学科教学渗透心理健康教育的功能 ; 要使教师善 于从理论学习与实践反思 中总结 出科学合理 !适合盲生心理特点的心理健康教育方案 , 特别是针对盲生情绪 !人际关系 !自我意识 !性格意志等方面与明眼儿童的心理差异 , 运用独特 的心理干预方
11、法培养其积极 向上的心理素质 , 不断探索出具有校本特色的盲校心理健康教育 的专业服务模 式 “(二 )采取 多种方式与 多元途径 , 提 高从业人 员的专业服务意识与专业水平鉴于心理健康教育 内容的多元性及盲生心理问题 的特殊性 !复杂性 , 盲校心理健康教育是一项复杂 的系统工程 “ 因此 , 应 以发展的 !系统的观点 引导盲校心理健康教育的专业服务过程 :时刻关注盲生的心理发展迹象 , 重视其积极心理素质 的塑造 ; 不应过于强调心理咨询与治疗 , 而是树立积极 的观念 , 重视对盲生心理潜能的开发 ; 通过绩效评估 不断完善质量监控体 系 , 使盲校心理健康教育专业人员学会针对不同年
12、级盲生的特点 , 确立不同的心理辅导 目标 ; 掌握有效解决盲生各种心理问题 的技巧 ; 根据 盲生的发展特点设计 活动 , 使心理健康教育真正融人盲生的学习与生活; 加强盲校学生心理健康档案的建设与管理等 , 逐步提高心理健康教育专业人员 的专业服务意识与专业水平 “(三)整合专业资源与服务路径 , 形成专业团队的 多元合作机制 与协 同效应当今 社会 科 学技 术 突飞 猛进 ,特别是信息科学 ! 神经科学和心理科学的发展 , 为特殊儿童心理健康教育提供了越来越多的专业 资源支持 “ 因此 , 高等院校相关专业 (应用心理 !临床心理 !特视点 责 任 编 辑 : 展 雷 菌A Jou朋几
13、 Lor M O D E R NS p E C I A LE O U C 几T IO N殊教育 等专业 )应拓展特殊儿童心理健康教育研究方 向 !加大研究力度 , 培养一批专 门从事特殊儿童心理健康教育的专业人才 ,输送到普通学校和特殊学校 , 这对于满 足学生 的特殊需求 !推进特殊学校的心理健康教育至关重要 “此外 , 高等院校 !科研机构 !医疗卫生部门等相关专业人员应积极参与盲校的心理健康教育实践(如提供咨询服务 ! 专业技术支持等 ),通过有效 的专业扶持机制促进盲校心理健康教育专业化水平的提高 ;基层盲校也应 主动加强 与相关 专 业 院校或机 构 的合作 ,形成长效互动机制 ,使
14、其专业优势能服务于盲校的心理健康教育实践 “ 心视障学生自我认同感的培养.北京市盲人学校王君慧赵瑜在心理 咨询和课堂讨论 中 ,我们发现许多盲生存在这样一种心理现象 : 即盲生无法坦然地接受 自己视力障碍的现实 , 在面对与人沟通过程中客观存在 的困难时所采取的态度和选择是消极退缩的 , 对 /盲人 0这一多数社会人群所采取的称谓感到痛苦羞耻等等 ,换句话说 ,也就是无法对 自己的盲人 身份进行 自我认 同 “自我认 同的不确定性给学生的成长带来 了极 大阻力 , 导致他们在融人主流社会的过程 中存在着 自卑心理 ,严重影响到他们 的人际交往 ,阻碍 了他们 能力的发挥 “针对盲生 的心理障碍
15、 , 我们不断尝试一些方法来引导盲生形成正确的 自我认知 , 使他们能够坦然地接受 自己的视力障碍 “一 !脱 敏 法 大方谈论视力 障碍 的问题 ,而不是回避 ,可以降低学生对这件事的敏感性 , 促进 自我认同的形成 “利用主题活动和学生一起讨论对于残疾 ! 视力障碍的看法 , 一起 回忆眼病的发生 !治疗等情形 ,让学生表达 曾经经历 的歧视及心理感受 “ 在充分讨论的前提下,带学生走到校外去 ,接受陌生人的 目光 ,让他们认识到这种 目光只是一种无恶意的注视,是人好奇心理的正常反应 ,以慢慢适应他人的注视 ,坦然接受这种现象 “二 !榜样 法榜样 的力量是无穷的 , 鼓舞和激励 对 每
16、一个 人来 说都 很重要 , 对盲生尤其 如此 “教师介绍或者学生 自己收集取得成就的残疾人的事迹 , 如英 国盲人 飞行员的历 险 , 残 奥会运动员的奋斗经历 , 近在他们 身边 的事业有成的盲人老师 和同学 的故事 , 用这些事迹鼓舞盲生 的斗志 , 让他们认识到盲人也一样可以取得非凡的成绩 ,实现 自身的价值 “三 !感 恩 法让学生了解社会对他们的物力 ! 精力上的投人 ,深刻体会到社会对他们 的关注和照顾 , 同时也是社会对他们 的理解 , 让他们 感到除 了少数人对他们不 了解而存在偏见外 , 绝大多人对他们是尊重和友好 的, 残疾人和世界上所10 ) 现代特珠衣育 2009.11
