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1、Hong Kong Teachers Centre Journal 香港教師中心學報, Vol. 10 The Hong Kong Teachers Centre 201193分享推行閱讀策略的經驗Experience of promoting reading strategies胡少偉香港教育學院李少鶴香港初等教育研究學會劉可欣聖公會油塘基顯小學摘要培育學生閱讀是課程改革的一個重點，不少學校配合政府推行課程改革，在校內以圖書課和課外閱讀去培育學生閱讀，使香港學生的閱讀表現有所提高；但毋庸置疑的是，閱讀也是語文科內讀寫聽說的其中一個範疇，故要進一步提高學生的閱讀表現，語文科老師也應承擔份內之責
2、。此文的重點是分享一所小學在中文科推行學生閱讀策略的經驗，從小四學生後測自評中，引證了相關教學的成效。故此，希望更多小學語文教師能在小四學生的閱讀學習中時發展思維能力。關鍵詞香港學生閱讀，閱讀策略，小學中國語文教學AbstractOne of the main focuses of curriculum reform is to foster students to read. Reading lessons and extracurricular reading are ways that schools use to help improving students reading abil
3、ity. No doubt that reading is one of the areas in language subjects, Chinese Language teachers play an important role to improve students reading performance. The focus of this article is to share the experience of a primary school promoting students to read. From the self-evaluation of P.4 students
4、, they think their abilities in reading strategies is improved. It is hoped that more language teachers of primary school can develop students thinking skills during learning of reading in primary four.94香港小學生閱讀的發展培育學生的閱讀是香港課程改革的一個重點，課程發展議會（2002）訂定的七個學習宗旨內，便將使學生養成獨立閱讀的習慣列為其中一個學習宗旨，該議會亦於 2001 年把從閱讀中學
5、習列為課程改革的四個關鍵項目之一。經過幾年來努力地推動學生閱讀後，香港學生的閱讀表現有明顯的進展，2006 年全球學生閱讀能力進展研究（PIRLS），發現香港小四學生的閱讀能力在四十五個參與地區中，從 2001 年排名第十四位躍升至第二位。而在 2006 年學生能力國際評估計劃（PISA）內，香港學生閱讀能力從 2003 年排名第十位躍升至名列第三位；在 2009 年的國際評估排名中雖退至第四位，其原因之一是上海首次參加，而令人滿意的是香港學生的閱讀表現明顯較前兩期優勝（星島日報，2010.12.08）。從這些學生閱讀能力的國際評比報告中，反映香港學生在過去幾年間有較佳的閱讀表現；而為了分享學
6、校推動閱覽策略的成功經驗，教育局於 2011 年 4 月的閱覽薈萃中，邀請了大學和十多所學校就跨課程閱讀、教學語言和閱讀、非華語學生閱讀、校本評核與閱覽，以及網上閱讀等不同課題，分享他們多年來致力推動閱覽的成功經驗（謝凌潔貞，2011）。回顧香港本土有關小學生閱讀的文獻，發現在過去幾年間，不少學校配合政府推行課程改革，在校內展開不少校本閱讀活動，學校先由圖書課和閱讀報紙做起，進而推展至其他與閱讀相關的學習領域和共通能力，閱讀課程內容推行會以科目為本，當中包括課內及課外閱讀（黃雪盈，2008，頁 321）。同時，亦發現有小學通過校長伴讀計劃去營造學生的閱讀風氣，有關文章指出藉著校長分享閱讀知識及
7、感受和教授學生閱讀技巧與分析故事，可促進學生分享閱讀的經驗（廖玉英、胡家偉等，2004，頁 37）。這兩篇文章反映了自課改推行後，不少香港小學以圖書課和課外閱讀去培養學生閱讀，使香港學生的閱讀表現有所提高；但毋庸置疑的是，閱讀也是語文科內讀寫聽說的其中一個範疇，因此要進一步改善和提高學生的閱讀表現，語文科教師應承擔份內之責。此文的重點是分享一所小學在中文科推展培育四年級學生閱讀策略的經驗，從而令小學語文教師更關注培育學生在學習閱讀時的思維發展。小學中國語文科的閱讀與思維閱讀是學習如何從書面文字中提取資訊的方法，在中國大百科全書指從語文心理角度說，閱讀活動是從看的語言向說出的語言過程；在這個過程
8、中，不是機械地原文說出來，而是通過內部語言，用自己的話來理解改造原文的句子、段落，從而把原文思想變成自己的思想。可見閱讀這個學習過程，既與語文科學習有關，也涉及了閱讀者的思維發展，美國閱讀學家施道弗在他的閱讀一個思維過程中明確指出閱讀的本質是思維；閱讀與思維是密不可分的，Keywordsreading of Hong Kong students, reading strategy, Chinese Language teaching in primary schools分享推行閱讀策略的經驗95閱讀過程是人的大腦在思考的過程。所以閱讀時必須把閱讀與思考有機地結合起來，任何把閱讀與思考分割開來的
9、做法都是反科學的，都是違背閱讀規律的， 是決不會取得好的閱讀效果的 （薛智主編，2001，頁 124）。西方學者 Oakhill 及 Garnham 指出，富閱讀技巧的讀者在閱讀的過程中至少須完成：眼動與注視、字詞辨識、句子處理、句意和文意處理、推論、連貫篇章、建立文章結構、賞析文章整體目的等多項認知活動（謝錫金主編，2006，頁20）。這些閱讀的認知活動不少是與學習者的思考有關，故要有效提高學生的閱讀表現，應同時兼顧學生的思維發展，在最新的中國語文科的課程指引中，明確了中國語文教育學習領域的學習內容， 除了基本的讀寫聽說外， 還有思維的內容。在課程指引中也指出思維是語文的泉源，在理解語言（聽
10、、讀）和語言表達（說、寫）的過程中，思維是必要成分；因此，教育局提出中國語文科的教學必須結合思維能力培養，並明確在小學中國語文科思維範疇的學習目標是（教育局，2004）： 培養批判性、創造性思考能力和解決問題的能力； 培養良好的思維素質； 掌握一般應用於聽說讀寫的思維方法。閱讀策略的培育有關培養學生的思維發展，曾有香港小學利用行動研究去推動學生的閱讀， 劉美群等 （2008）在分享中指出，教師透過引領思維教學法及分段提問的教學策略進行閱讀教學，藉以刺激學生閱讀和思維技能（頁 165）。這個案引證了有小學教育工作者同時關注培育學生的閱讀與思維。然而，正如在 2001 的全球學生閱讀能力進展研究，
11、梁長城、黃瑞珍（2004）指出：大部分香港學生能夠掌握較基礎的閱讀能力，能夠理解文章的表層意思；可是，在處理較高層的閱讀能力時，小四學生表現則差強人意。其中解釋篇章及發表意見及仔細閱讀、評估內容、語言和文章的要點的成績最差；顯示當時的小四學生對於比較、推斷、應用資料，以及評估、評論、解釋資料等能力較差（頁 42）。可見在這個研究中，香港小四學生在這個世紀初閱讀能力的表現仍不大理想，尤其是與思維發展有關的能力更需改善。柯華葳（2006）指出一般而言，學生若在四年級還未掌握閱讀的能力，包括識字還不能自動化，沒有猜字策略或說不出所讀的全文大意，便需要進行補救教學（頁 79）。這是國際教育界重視小四學
12、生的閱讀能力的重要觀點，若一位小四學生在閱讀表現欠佳，將影響了這個學生的整體學習表現。而要改善一位小四學生的閱讀表現，就必須提升他在閱讀中的思維，但可惜的是大部份學生沒有受過閱讀策略的訓練，他們沒有足夠的能力去判別採用那些閱讀策略來解讀不同性質的閱讀材料（王國強，2008，頁 13）。教授學生閱讀策略是一個有助建立和提升小四學生閱讀能力的方法；有效的閱讀策略能幫助學生建構知識，建構主義著重由學生主動建構知識的重要，教師培育學生的閱讀策略，能使學生日後自行主動建構知識。在小學中國語文建議學習重點（試用）內（見下表一）清楚指出學生要在小四到小六階段，要因應不同的讀材，運用適當的閱讀方法。96表二
13、2009 年中文科各級閱讀策略學習重點 年級組別重點學習的閱讀策略通過運用學習策略而得到的能力一至三年級1. 以圖會意 2. 推斷詞意 3. 順序法 4. 文章四要素 5. 六何法6. 概念圖1. 複述 2. 解釋 3. 重整四至六年級1. 推斷詞意 2. 六何法 3. 概念圖4. 中心句5. 撮寫6. 歸納段意及主旨1. 解釋2. 重整 3. 伸展 4. 評鑑 5. 創意校本閱讀策略教學的設計有關校本閱讀的經驗，有本土研究曾以知識管理的取向去分析一所小學推行校本閱讀成功的原因，發現該校除明確要全校參與閱讀及在時間表、場地和資源提供支援外，亦掌握發展性閱讀的方法及懂得集中學生閱讀教材的方法（胡
14、少偉、金國強，2009，頁 97）。參考這個個案，本文將分享一所小學推行閱讀策略教學計劃的經驗。聖公會油塘基顯小學重視培育學生的閱讀，深信良好的閱讀策略是提升學習效能的重要元素，多年來在圖書課試行閱讀策略的教學試驗；在 2009 至 2010 學年，該校配合校本課程的發展及加強學生的閱讀能力，在中文科引入了圖書課閱讀策略計劃，編寫一套校本的中文科閱讀策略課程；該校中文科同工參考學者祝新華（2005）有關閱讀認知能力層次，有步驟地進行閱讀策略的教學活動。這個校本課程計劃將六級學生分成兩個階段（見上表二），明確寫出一至三年級和四至六年級學生需學習哪些閱讀策略，這些閱讀策略有些是與課程發展議會所建議
15、的相近。同時，該校各級中文科教師會配合中文課的課文去設計培育學生閱覽策略的工作紙，並結集成一本學生閱讀策略小冊子。閱讀是讀者理解篇章，獲取篇章意義的認知過程，流程如下： 用眼睛看字詞表一 小學掌握閱讀策略的學習重點內容 學習重點第一學習階段第二學習階段掌握閱讀策略 聯繫生活經驗及已有知識以理解閱讀材料 因應不同的閱讀材料，採取適當的 閱讀方法，如精讀、默讀、朗讀 （配合情感，有自信地朗讀優美的 文字） 因應不同的閱讀材料，運用適當的 閱讀方法，如略讀、瀏讀、主題閱 讀法、找出關鍵語句 利用各種途徑資源（如插圖、互聯網、工具書、圖書館、博物館）以幫助閱 讀 （課程發展議會編訂，2008，頁 10
16、）分享推行閱讀策略的經驗97 用已有知識解釋字詞 將字詞的意義組成一個整體的意思 刪除不重要，得出一個最重要的意思（中心句或主旨） 記憶篇章的意思（摘自聖公會油塘基顯小學學生閱讀策略小冊子，2009）上文是該校中文科教師透過閱讀小冊子提供的閱讀定義，當中向學生清晰交代的流程的步驟，這有助學生檢視和監控自己在閱讀的參與情況 ； 正如簡馨瑩、 曾文慧、 陳凱築 （2005） 指出 從觀察孩子的閱讀歷程中，發現大部分的孩子的困難在於他們不會使用、不知道要不要使用，以及不知道何時該如何監控自己的閱讀與學習歷程（頁 36）。而這個校本閱讀策略的行動研究計劃於 2009 至 2010 學年推行，其研究對象針對小四同學；在推行閱讀策略教學前，學校中文科於2009 年九月份向全級小四學生發生一份前測問卷，讓學生對能運用閱讀策略作一個初步自評。而為了檢視這個閱讀策略教學計劃的成效，全校的小四學生於 2010 年 6 月又進行一次後測自評調查。而為了深入了解閱讀策略計劃推行的情況，研究員
