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1、 教学与管理 2 0 1 0年 1 1 月 l 5日 艾滋病小斗士 第二课时教学设计 苏教版五年级上册 1 5 课。 瀚 新课标指出， 高段阅读教学要注意引导学生“ 在阅读 中揣摩文章的表达顺序， 体会作者的思想感情 ， 初步领悟 文章的表达方法” 。 这就要求我们在阅读教学中不仅要关 注到语言内容， 还要推敲语言的形式。 通过言语形式理解 言语内容， 再凭借对言语内容的理解， 品味、 推敲作者表 情达意、 遣词造句、 谋篇布局的方法 ， 领悟言语形式的妙 处， 力求做到既能批文人情 ， 又能因文悟道。 1 学会本课生字、 新词， 有感情地朗读课文。 2 增添提示语 ， 品析、 比较人物语言的
2、感情色彩异 同， 感悟“ 斗士” 精神， 培植战神困难的信心； 通过品读了 解作者通过伟人语言凸显“ 斗士” 形象的作用。 3 科学认识艾滋病， 关爱艾滋病患者。 攀 1 增 添提 示语 ， 品析 、 比较人 物语 言的感情 色彩 异 同， 感悟“ 斗士” 精神， 培植战神困难的信心， 通过品读了 解作者通过伟人语言凸显“ 斗士” 形象的作用。 2 科学认知艾滋病， 关爱艾滋病患者。 通过查阅资料等方法让学生了解艾滋病相关的知 识； 大概了解安南和曼德拉。 獭 一、紧扣“ 不懈努力” 感悟不幸 1 这节课我们继续学习 艾滋病小斗士 ， 自由读第 52 江苏淮安市人民小学 韩非 二 自然段， 你
3、能读出哪些感受?批注自己所思、 所感。 ( 痛心、 同情、 悲伤等。) 2 出示 ： “ 南非黑人遭受种种不公的文字 、 图片组成 的资料。” 学生 自由读， 谈感受。 3 再读第二 自然段， 读出感受。 4 无辜的孩子， 他的未来将面临什么?你是从哪些语 句中读出来的?默读三、 四自然段。 ( 死亡的威胁； 人们的冷漠、 歧视等。) ( 1 ) 紧扣“ 不懈努力” ， 感受恩科西的酸辛。 不懈努力是什么意思? 出示： “ 面对校长的犹豫， 基尔说； 面对有些家长 的阻扰 ， 基尔说 ” 角色置换 ， 创设情境 。 例如 ， 生： 面对校长的犹豫， 基尔诚恳地说 ： “ 鱼儿离 不开水， 孩子
4、怎能离开学校?校长， 请您收下可爱的恩科 西吧 !” 师附 另外一个学生) ： 多么恳切的话语 ， 校长， 您还犹 豫 吗? 生 ： ( 连忙摇头) 不了， 请恩科西快到我们学校来吧， 我们欢迎他 。 师 ： 同学们 ， 仅仅是基尔在不懈努力吗? 还会有谁? 请 你根据上面的句式说一说。( 生交流。) “ 不懈努力” 让你真切地感受到什么? 基尔和许多好心人仅仅是为恩科西得以背上书包而 “ 不懈努力” 吗?请先看下面的文字资料。 出示关于一个艾滋病患者心声的文字资料，学生自 韩 非： 艾滋病小斗士 第二课时教学设计 由发表观点。 教师补充有关艾滋病的知识， 帮助学生树立 I 正确的认识， 体会
5、艾滋病患者的不幸。 f 设计意图： 初读谈感受“ 染” 情； 第一次相关资料的 I 及时呈现， 拓宽了学生阅读视野， 使学生真切地了解黑人 l 遭受的种种不公， 通过感受到恩科西的不幸来“ 激” 情； 聚 f 焦关键 词 ， 先 了解词义 ， 创设语境 ， 角色置换 实现“ 文” 我 I 相融， 最后呈现艾滋病患者遭遇的种种不幸， “ 动” 情。 l 二、 梳理文章脉络。 整体感知“ 斗士” 形象 f 1 恩科西 悲辛 的遭遇让人痛楚 、 悲凉 、 愤慨 。恩科 西 0 是怎样面对的呢?作者是怎样写的呢? l 2 生默读课文 5 7自 然段 ， 圈画出相关的句子， 然后 师生交流。 ： 3 总
6、结： 作者先概括第五自然段“ 他得知 自己的病情 l 后患病的儿童” ，然后分别从出席美国艾滋病研讨 J 会、 出席南非国际艾滋病大会、 幻想未来这几个方面具体 l 去写， 让我们初步了解恩科西， 感受到他“ 斗士” 的形象。 l 设计意图： 对于高 段阅读教学而言， 引领学生明晰作 l 者的写作顺序和写作方法是教学的重点。本环节先让学 I 生默读凝思， 然后引领学生充分交流， 最后总结提炼作者 I 写作方法。在梳理过程中整体感知“ 斗士” 形象。 j 三、 品析人物语言， 丰盈“ 斗士” 形象 l 1 品“ 斗士” 语言， 悟“ 斗士” 精神。 1 ( 1 ) 想一想刻画人物形象的方法有哪些
7、? 作者是通过 J 描写恩科西的哪一方面来体现“ 斗士” 形象的? 默读课文， l 图画相关的句子。 l ( 2 ) 作者除了描写恩科西的语言， 还写了谁的语言?I ( 安南 、 曼德拉。 ) 我们先品析恩科西的语言。 ( 出示恩科西 l 的四句话。) 读一读， 从他的语言里你读出了什么? l ( 接受和关爱艾滋病患者， 恩科西对其他爱滋病患者 的关爱等。) l ( 3 ) 引导学生通过增加提示语走进斗士“ 内心” 世界，l 感悟“ 斗士” 精神。 ： 出示： 安南、 曼德拉的语言以及恩科西的一句话。 l 读一读， 作者在描写安南、 曼德拉与恩科西的语言 l 时最大的不 同是什 么? l (
8、安南和曼德拉的语言有提示语， 而恩科西的语言没 l 有提示语。) l 默读文中描写恩科西的四句话，哪一句让你最感 l 动?结合自己读书的感受，给句子添加提示语并说明原 l 因。 l ( 随机出示学生最喜欢的恩科西的一句话。) 引导 学生读一读添加提示语前后的句子 ，从语气上体会、 感 悟， 比较添加前后句子感情色彩的异同。 作者为什么不添加提示语呢?师生讨论。 2 品析伟人话语， 丰盈“ 斗士” 形象。 ( 1 ) 作者还写了安南和曼德拉的语言， 我们先了解这 两位伟人。 ( 2 ) 出示安南和曼德拉的相关文字资料及图片资料， 感受其伟大。 ( 3 ) 出示安南 、 曼德拉的语言， 引导学生品
9、析增添提 示语前后感情色彩的不同。通过对伟人的语言品析你读 出了什么 ? ( 4 )作者是如何安排伟人的语言的?为什么这样安 排 ? ( 首尾呼应 ， 更加突出恩科西的斗士形象。) 设计意图： 阅读教学不仅要关注作者写什么， 更要关 注作者怎么写， 为什么这样写， 从 而言意兼得。本环节将 学生的阅读视野聚焦于人物的语言，引导学生发现言语 的秘 密 ： 恩科 西话语没提 示语 ； 安 南、 曼德拉 两位伟 人语 言独特 、 巧妙 的安排 。通过 引导 学生增添提 示语 ， 品析增 添提示语后句子语 气的变化 ， 从 而走进人物 的内心世界 ； 再从“ 为什么这样写” 的角度感悟“ 斗士” 精神
10、， 丰盈“ 斗 士” 形象。 四、探寻“ 精神” 渊源。 抒写、 升华 1 恩科西离开了我们 ， 但“ 斗士” 的精神则永远感动 你我，是什么让恩科西创造了艾滋病患者生命品质的奇 迹?默读课文思考。( 基尔的爱。) 2 出示基尔的相关资料 ， 进一步认识基尔在恩科西 成长过程中付出的艰辛及其付出对恩科西成长的重要 性 。 3 恩科西是在睡梦中离开这个世界的， 他有太多的 话没说完 ， 有太多的梦想没实现。请大家拿出手中的笔， 为他诉说 ， 为他圆梦! 设计意图：朱作仁教授曾指出阅读教学要 “ 大量读 写， 读写结合” 。 语文老师要做有心人， 充分认识教材这个 “ 例子” ，并相机引导学生练写，有利于提高学生写作能 力。 此环节引导学生从“ 为他诉说” 、 “ 为他圆梦” 这两个点 去写， 在抒写中促进文“ 我” 相融， 在抒写中“ 斗士” 形象丰 盈学生的精神视野， 在抒写中深刻而真切地感受爱的力量! 责任编辑 ： 王颖 5 3
