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1、1开发地方课程资源 丰富课堂教学内容马安镇中心学校 闵传杰新一轮课程改革是扎实实施素质教育的突破口，随着课程改革的不断深入，教师与教材在教育活动中的关系也开始发生变化。 “教教材”和简单地“用教材教 ”的 观念必将要改变，而开 发课程资源将成为教师的重要职责。 这一观念的转变，既给教师提供了更为广阔的活动空间，也对教师提出了更高的要求。教师通过参与课程的开发，会提高对教育的理解水平并丰富自己的学科知识。从理论上讲，无论是从教学专业化的需要来看，还是从教师作为专业人员的权力来看，参与课程开发都应该是教师专业生活的组成部分。教师从事教育教学活动，离不开教材，在教育活动中，教师要通过一定的形式、采取
2、一定的方法、运用一定的手段，或者把教材内容呈现给学生，让学生接受并掌握，或者让学生自己去学习、发现教材中的内容，学生由此获得知识和能力，实现全面发展。所以说，教材是教师用以教育学生的一种载体，是教师教和学生学的重要依据。新课标中新编的教材资源非常科学，也通俗易懂，它紧密结合学生的年龄特点，既配有图画，又附有彩色文字，集生活性、趣味性、人文性与艺术性于一炉，将知识点巧妙熔化在生活与艺术的交互中，有助于学生理解，便于学生消化，同时它还特别强调让学生自学、探讨、归纳与总结能力的提高，避免了传统的标准答案死板化、生硬化，对学生各种能力的培养确实起到了巨大的促进作用。然而，新课标中的新编教材资源又有它严
3、重的缺陷：一是它过于偏重城市，尽管这些资源图文并茂，但它却是片段式的图景截取，既不完整，又不真切，学生总有一种隔膜的陌生感；二是农村学生喜闻乐见的事物较少，不容易让学生对教材的资源很快地理解与消化；三是由于农村学校教学与新课标相匹配的教具材料奇缺，尤其是远程教育资源，好多资源根本不适合农村地方教学，不能充分发挥作用。面对这种情况，怎样利用教材资源圆满完成教学任务，又让学生真正学到知识，培养各种能力呢？为了实现这一目标，我们在优化课堂教学方法与手段的基础上把目光盯向了校外，做到大力开发乡土资源，进一步丰富课堂教学内容。一、搜集整理耳熟能详的乡土资源马安镇地处郧西县中心地带，北接秦岭南麓，南临汉水
4、，山峰连绵，清河潺潺，岗岚巍峨，川廊雄 阔，自然风 光十分秀美，素有“ 两河2夹一川，最奇白家山” 之说。人文资源十分丰富，如果把 这些有价值的乡土人文资源嫁接到课堂教学中，就有助于学生对教材中的资源在比较对照中有个透彻的理解，从而使各学科新理念教学方法的顺利实施如虎添翼，如鱼得水。同时学生自幼生活在此，经年累月，感受其日精月华，自然会产生亲切感，采集起来自然会兴至所趋，得心应手。1、将自然景观拍摄成照片，如灿烂壮观的晚霞、皎洁如银的月亮、璀璨闪耀的群星、光华无比的太阳、令人赏心悦目的花草树木、连绵逶迤的山峰、回旋奔腾的河流等等，可以备作帮助学生领悟课文内容、理解生物进化现象及作文写作题材。2
5、、用日记的形式记录亲自眼见的动物，如温驯而又勇敢的猫、顽皮可爱的狗、 贪吃贪睡的猪、盘绕葡行的蛇、攀腾跳跃的鼠、安闲勤劳的牛、善良纯朴的羊、善游喜戏的鱼、 飞翔欢 唱的鸟、善建筑、爱弹琴的蟋蟀等动物的外貌和生活习性的描写与叙述，同样帮助学生理解课文内容，同样有助于学生积累写作素材。3、地名的神话传说（传记式），马安镇各处的地名很多，几乎是每一座山都是一部感人的故事，每一条河都记载着动人传说。这些地名的由来有的是以地貌命名的，如凤凰山（树撑岩村八组有一座山梁远望活像一只翩翩欲飞的凤凰）、石塔河（石塔河河边有一尊大石塔）、等等；有的是神话传说命名的，如马鞍白家山村的烈马洞（见搜集的传说），如香口
6、乡树撑岩村三组的白龙洞。 （有一条小河，河边有个碗口大的洞口。相传， 远古时 候，有一条白 龙在这个洞里修炼，年长日久，终于修炼成神，要出洞飞天。一天，它托梦 给一个好心人说：“ 请你在明天早晨把鸡子关好，再到后檐沟挖一条小沟，一直挖到堂屋中间，我会变成小蚯蚓从小沟里走出屋外，绝不会用大水冲坏你的房子。 ”到了第二天早晨，那位主人果然按着梦中龙的话做了，那条龙刚一出门，就发起咆天大水，声音震耳欲聋，那条龙飞身上天，卷云而去。 ）、树撑岩（地址在树撑岩村五组，那里有一座大山，山势雄奇，摇摇欲坠，山脚下有一棵三人合抱的参天大树把这座危山紧紧撑住。相传，远古有一个本领高强，无恶不作的巨人，经常做坏事
7、，害得老百姓妻离子散，家破人亡。天宫上的玉皇大帝看在眼里，义愤填膺，决定派一天神下界镇压。那位天神找到那个巨人，大战八百回合，恶斗了三天三夜，那位巨人战疲乏了，变成一座大山倒下来准备砸死村庄所有人，天神一看急了，赶忙变成一棵大树把它撑住。一直到今天这个模样。 ）疙瘩寺（白家山村四组，是郧西县最高山峰之一，海拔 1200 余米高。山顶有3古寺遗址。相传，早在唐朝时期，山中建了百座大庙，庙中有许多神像，神卜占卦，甚是灵验。为此香客不断， 终日香烟缭绕，远近闻名。其中有不少脍炙人口的故事，流传至今。非常有趣。这里略去不谈。 ）有的是以植物命名的，如花栎岗（现今白家山村二组，山形如岗，地势较缓，远望甚
8、是温柔而不盛气凌人，许多年前，岗上满是茂密的花栎树，故名为花栎岗。 ）等等， 传说内容生动形象， 为帮助学生理解地理知识大有裨益。4、传奇色彩的历史故事，如碾盘沟（疙瘩寺西北面）记载明末农民起义领袖李自成曾率军在此处安营寨，造有十八碾盘，加工粮食。供养大军。 ）对帮助学生理解明朝历史有很大的借鉴价值。对搜集到的乡土资源，按照科目，我 们进行了归类，整理成集，以备教学适时运用。二、将地方资源与教材科学的整合搜集这些有价值的课外资源，关键在于有机运用，如果应用得当，不仅能帮助学生理解新教材的内容，弥补新教材中资源的不足，而且还能提高学生想象、思维、归纳的能力，培养学生实践活动的习惯，做到举一反三，
9、达到消化运用的效果。概言之，就是要把乡土资源与教学过程进行有机地整合。那么怎样发挥这些资源的作用，做到乡土资源与各学科教材内容的有机整合呢？我认为可以这样做比较恰当：一是备课时预设乡土资源内容。怎样通过讲解使学生对教材内容的透彻理解，教师需要对每节课的各个环节都要设计好，做到心中有数，比如在讲解五年级语文上册日出一文时，让学生先弄清题目的意思，要预设 ：“说说你看到太阳是什么样的？ ”引导学生理解课文内容时，要预设 ：学生亲自观察山区的太阳到底是怎样出来的，与海上日出有什么出别。这样就把乡土资源与教材内容有机地结合起来了，达到水乳交融的妙境。二是课前导入引用乡土资源内容。尽管教材内容很生动，但
10、学生没经历过，没有感受过，所以在他们的头脑中，其概念是模糊的，陌生的。怎么办 ？譬如指导学生学习蟋蟀的住宅一文，上课前，教师可提问的方式问学生：“同学 们，你们知道蟋蟀是什么东西吗？它又叫什么？”“ 你看见过它吗？它 长得什么样的？它身体是由哪些部分 组成的？特别是它的腿有什么特点？”开头让学生 对蟋蟀有个整体印象，这样对蟋蟀怎样建造住宅就容易理解多了 。三是课中讲课穿插乡土资源内容。有些学科理论性比较强，学生4们不熟悉，往往对课本中的内容一知半解。这时候，可穿插一些看得见、摸得着的乡土资源进行补充说明，学生就容易明白。如在地理课中，气温的变化对农业生产有哪些影响？怎样辨别方向？等，我们可以穿
11、插：雨水足，玉米、麦子等庄稼就长得好，反之，农业就欠收；冬冷，万物萧条，夏热，草木茂盛，但易 发洪水；至于怎样辨别方向，我们既可以看太阳的东升西落，植物的北枯南茂等方面进行判断-四是以例讲解运用乡土资源内容。还有些学科知识时事性比较强，比如初中政治中引导学生理解上层建筑先进与否对国家发展的意义，我们可以从眼前的“三 农政策” 好，人民的衣食住行与 过去相比发生了翻天覆地的变化，等等， 这样学生的理解就透彻了。五是课后实践体验乡土资源内容。虽然在课堂上运用乡土资源帮助学生理解了课本内容，但还不够深刻，同时也不够全面，还需要作进一步的实践，使学生获得更丰富的直接经验加以佐证。如教学地理课，可根据教
12、材内容让学生搜集本地地理内容 ，或引导学生亲自下乡访问、观 察，了解当地风物人情，了解当地的物产，了解某地名的由来与传说， 这样，既 让 学生消化巩固了课堂知识，又提高了学生实践能力，同时还 丰富了学生课外知识。三、积极抓好教学资源整合的教学研讨。乡土资源的运用对于新理念课堂教学具有不可替代的辅助、补充作用，这是不容置疑的，但却不是短期所能奏效的，也不能靠某一个的力量办成。要靠大家的共同努力，要形成一种氛围，要形成一股合力，把这项 工作做扎实，做好。使 乡土资源真正地更好地为教学服务。这就要求广泛开展“开 发运用乡土资源” 的教学研 讨。怎样做到这一点？可以这样做：1、教学观摩。搜集整理乡土资
13、源， 这一点似乎并不难，难就难在如何使乡土资源与教材内容进行有机地整合，达到自然天成的地步，教学观摩就显得十分重要。这个环节的含义是什么？，就是到这项工作做得好的地方，学课，把人家好方法，好措施“ 借”过来，结合本地实际， 举一反三，融会 贯 通， 为我所用。2、开展教研。这一活动就是集体实施上课、说课、评课的过程。上课时要把乡土资源巧妙地嵌入课堂教学之中，使学生在不知不觉中把教材内容学得通透，悟得明白；说课，通过自述，把自己的经验充分地展示出来，让听众及时地了解讲授者的方法与过程；评课，让听众肯定讲授者的优点，指出或补充授课时的不足，然后取长补短，以利5今后更好地组织教学。实现教学过程的最优
14、化。3、常规落实。 为了不让这一活动走过场， 还需要加强这方面的常规管理。教 导处、教研组要经常检查教师乡土资源运用与整合的落实情况，及时 通报，限期整改，真正使 这项工作落到实处。4、好课推广。通过开展优质课教学比赛，激发教师开发运用乡土资源的兴趣，再通过评选、推荐， 产生公认的 优质课，进行循环讲授，把好课推而广之，使全体教师借鉴、学习，学得方法、学得技巧，然后甄选- ，实行课堂教学最优化，这样才能把这项 工作推向“功德圆满”。5、认真做好资源运用后的反思与总结。在条件有限的农村学校，开发运用乡土资源，优化服务课堂教学的过程非常重要，它对实施素质教育，提高教学质量，具有深远的意义。不可等闲
15、视之。因此，作为教师每授完一课要时时检查自己在教学过程中到底有哪些得，有哪些失，找出不足，总结经验 ，以利今后在教学中时时闪出亮点。农村小学语文课程资源开发的研究阶 段 小 结观音镇中心小学周代英观音地处交通要道,有着复杂的地形地貌资源,素有“盆地”之称，这里盛产着各种农特产，是个山清水秀的好地方。在这种背景下，我们学校以“亲近乡土”为内容，通6过纵向、横向的学习、实践、研究开发利用乡土资源，全面提高语文素养。新的语文课程标准目标中，首次提出了“过程与方法” 这一纬度，同时还提出了“ 语文综合性学习 ”，并在“教学建议” 中明确指出：“ 在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外,充
16、分利用学校、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增加学生语文实践的机会。”开展综合性学习是一种高能学习活动的整合。学生是用属于自己的想法和拥有的资料去进行创新性学习活动，去发现，去探究，去交流，去体验，去整合。 一、课题研究的内容和目标（一）、开发“亲近乡土 ”的语文综合性学习的资源“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”（语文课程标准）我们的语文综合性学习应该尽可能的满足学生需求，同时要有本地浓郁的乡土气息。我们课题组教师立足观音实际，立体开发身边所有利于语文教学和学生发展的资源。1、活用学校资源：农村小学校园的自然环境就是天然的课程资源。我们学校种植的花草树木，运动场这些围绕学校教育而精心设计的自然环境生成了很多的教育课程。如：“学校外操场的水杉树”“绿色草坪”“荚竹桃”学生都能把这些植物的外形特点写得像模像样。再如“学校内院的广玉兰”“小叶黄杨”“冬竹”这些植物学生写起来都是拿手好戏。特
