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1、1蓓 蕾 初 绽，芳 香 袭 人开发区广州路小学“自主互动式课堂教学模式”教学百花园里，一朵奇葩绽放了，它仙姿绰约，幽香扑鼻。这就是“开发 区广州路小学 ”以体现学生自学、小 组互助探究为特征的“自主互 动式课堂教学模式 ”。新课程标准倡导“以人为本” 的教育理念。它把学生学 习看做是个性化的行为，主张学生采用自主、合作、探究式的学习，积极主动的参与到学习的全过程。这就要求摒弃教师课堂喋喋不休的讲解行为，还给学生独立思考、合作学习、主动探究的权利和时间。由此看来，推进新课标，提高课堂教学效率，培养高素质的人才，必须从课堂改革开始、从学生学习方式转变为突破口。我校在多方考查，充分酝酿，反复论证的
2、基础上，吸取邱学华老师“尝试 教学理论 ”精髓和学习“课改”成功学校的经验，提出了我校以体现学生自学、小组互助探究为特征的“自主互动式课堂教学模式”。 这种课堂模式是教师作为课 堂的设计者、组织者和参与者，在学习目标的统领下，利用导学稿引导学生通过对文本的自主学习、小组互动探究学习、练习的反馈矫正和学习结果的反思，达到教师、学生、文本、导学稿四者之间的完美交流和融合，从而落实目标，建构新的知识能力体系。我们的具体做法是：一、抓好小组的建设2小组的建设是课堂自主互动学习顺利进行的关键，是导学案的使用者，是学生作为学习主人的体现，为此，我们努力做好学习型小组的建设。1、组员选派每组 6 人，组员有
3、特优生、优生和待优生三层构成，组内 6 人按差级结对子，以便很好地进行“对学” 和帮扶。2、组内分工有组长和副组长各一人。学习组长是本组综合能力很强的学生，在学业水平上、组织管理能力上表现较优，并愿意帮助学习有困难的同学。组长由教师认定。副组长负责小组纪律、记录等工作。组内每个组员的责任明确，以便实施当堂测评及学情调查等。3、组员培养小 组长是老 师的得力助手， 对小组长进行强化培训。小 组凝聚力的培养。主要是不甘示弱的团队意识，对学习能力提高的期望等，使小组学习朝着正确方向发展。小 组目标 意识的培养。主要是小 组和个人的目标是什么？怎么实现？帮助学生实现完善目标，不断取得突破，不断提升自身
4、能力。4、组内管理小 组管理：把每个小组看成一个小班，小组长就是一个小老师。在班内各小组的组建做到组内异质、组间同质。每个人都要有自己的职责，也有管理、督促他人的责任。35、组内建设每个小组有小组名、小组口号，组规。6、组间评比一节课、一周、一月、一学期结束后都要及时的进行评价、打分、公布等。激励各小组不断竞争，不断进取。通过以上小组的建设，就诞生了一个高效的学习型小组。二、做好集体备课我们“课 改” 的另一个特征是教 师不用煞 费苦心独自编写教案，而是通过年级小组的集体备课，确定学生的学习目标，在目标的引领下，发挥集体的力量，制定学生学习的导案。变教什么、怎样教为学生学什么、怎样学、学到什么
5、程度。我们备课的基本模式是“ 准备阶 段集体研 讨审查定稿 形成个案教后反思”。1、准备阶段我们各年级每科都建有年级组，每个年级每科设年级备课组一名。备课组长提前两周根据教学进度对教学内容进行分工，每一教学内容有组长指明一位主备人（主备人轮流担任）。组内成员明确了备课内容后，每人要充分利用这一周的时间先进行自主备课。备知识体系，备课程标准，备教材，备学情。确定本节课详细的教学目的，重难点，知识构成。在此基础上认真钻研教材，明确教学内容的地位和知识结构，根据现代教学理念设计出本节课的教学思路，形成初案。42、集体研讨阶段第二周，主备人说课，包括教学目标，重难点内容，及确立的依据，突破重难点的策略
6、，课堂活动的准备，师生互动的方法，课堂例题和练习题的设计及理论依据，教学方法，手段等。然后全组人员结合自己的备课思路，各抒己见，充分讨论，统一认识，同时提出自己的改进意见，确立一个最优的教学思路，由主备人进行整理，形成一个集体智慧结晶的导学案。3、审查定稿阶段主备教师吸取众家之长后，修改导学稿，定稿后提前三天交教务处审定，教务处审定通过后签字交文印室印发，教务处提前一天交任课老师使用。4、个性导案形成阶段确定后的导学案首先由主备人上公开课，同年级或者其他年级组的老师可以听课，达到主备人节节都是公开课，然后课后再次研讨，其他老师可根据实际情况对导学案进行修订，体现有个性化修改的二次备课。同年级同
7、学科教师和学生共享导学案。5、教后反思上课后，每个上课教师都要写出课后反思。反思可以从以下几个方面入手：5解决 问题 的能力情况。个 别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；知 识点的 训练程度与知 识点的难易程度是否匹配；某个教学环节失误 的原因是重难点把握力度不当，还是对学生的指导点拨不到位；某个教学环节的成功是偶然 还是必然等三、利用导学案学习的“自主互动式教学模式”流程在明确了学习目标前提下，学生利用导学案进行“自学互学展示练习反思”学习。1、自学学生使用设计好的预习
8、案，在小组长的组织下运用已有知识经验对新知识进行预习、了解，解决知识性的问题，并带着思考和疑问进入课堂。（低年级这个阶段根据实际情况进行安排）。学生在小组内、课堂上有针对性的展示预习探究作业，老师对学生预习情况做及时评价，落实预习案中的问题。 设计意图：让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验，养成自学习惯，形成自学能力。 2、互动 6预习交流完成后,在课时目标的指引下，学习小组的成员利用导学稿自主学习重难点。教师根据学生的学习水平，提出要求，学生先自学。在自学后，教师放手让小组成员在组长的组织下去交流所学的新知识，让他们去发现、研究、解决问题，让他们在互帮互助中探讨，完成设置的问题，为掌握学习
9、内容打好基础。教师做好课堂巡视，及时做好学生学习中出现的困惑记录。设计意图：重在培养学生自主思考，主动探究，共同学习。培养善于发现问题、提出问题、分析问题的能力，在班级形成探讨、争辩气氛，提高学生的思辩能力。3、展示 自学完成后，教师引导班内组际间展示。教师对小组的合作形式、方法、内容进行指导，引导学生用生活中生动鲜活的事例来说明和体现自己的视角和独到创新的思考，倡导有个性的、有文才、有感染力的语言，鼓励现场即兴的、自圆其说地阐述自己的看法；教师设疑质疑，师生相互交流、启发，同时教师确保合作学习不流于形式而落到实处。对于展示时出现的疑难困惑，教师要及时点拨，达成知识目标，形成科学认识。教师通过
10、精讲释疑，帮助学生深入理解并掌握重点和突破难点知识，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。 设计意图：通过展示，培养学生分析问题的能力，在班级形成探讨、争辩气氛，提高学生的思辩能力。同时通过教师必要的讲7解，纠正学生的错误认识，补充不足，形成正确的认识及知识体系，对学生已有知识进行提升。 4、练习 练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测学习质量的有效手段。通过练习，教师通过学生对知识的掌握情况的反馈，及时进行矫正。教师利用导学稿中设计的适量、多层次、灵活多样的练习题对学生进行检测。在学生自练完成的基础上,组内互评、互议、互批、互改，个别全班交流：教师讲解关键点、重要点。这样，学习有了良性循
11、环，从另一个角度巩固了学习内容。设计意图：通过及时练习，有效点评，查漏补缺，解析释疑，突破难点，提升教学质量。同时注重学生的答题方法技巧的提升。 5、反思学生思考学习过程，总结学到的知识、形成的能力；总结本课学习的规律和方法；总结学习中的不足及存在的问题，以便日后学习中再接再厉或者引以为戒。教师对此严格要求、认真批阅。设计意图：通过反思，及时建构学生的知识能力体系；让学生在反思中知晓自己的长处；在反思中明白不足和努力方向；反思中查缺补漏，为下步学习做好准备。我们的改革把改变学生的学习方式变成了教师实实在在的行动，逐步解放学生，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让课堂真正的焕发生命的活力。让“以学 为主” 、“以学生为本”的教学观在教师头脑中渐渐扎根。在今后的日子里，我们会刻苦8学习，勤于实践，善于总结经验和规律。我们坚信，有付出就有回报，只要遵循科学规律，积极探索，我们用辛勤汗水浇灌的“课 改之花” ，今后一定会更加 灿烂!
