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1、建设高效课堂是全市今年教学研究的重头戏，纵观全市高效课堂得势头，无论城区学校还是农村学校都开展的轰轰烈烈，可以说来势凶猛，“361 课堂”、“智慧课堂”、“益智课堂”等都是建设高效课堂的重要载体，小组建设也是规范有序的推进，并大胆的在课堂中实践，这些无一不是给我们的压力，当然也是促进我们高效课堂建设的动力。，回顾我们的历程，继上学期以“导入导学导疑导练”四个环节设计导学课堂为策略，经各个学科带头人的引领和老师们的教学实践后，本学期又提出了在强化“自主合作探究”理念的前提下，对导学过程和步骤灵活处理的改进思路，并采取网络集体备课，把老师们的导学案设计提供给全镇教师研讨，真正发挥中心小学的教学引领
2、作用，从实际情况我们冷静思考，我们的做法对于改进课堂教学，落实新课程理念，高效课堂建设有一定的推进作用，网络集体备课也在全镇小学高效课堂建设起到了引领作用，同时，也不难发现我们导学课堂的差距：一是导学案的意义没有领会，设计出的导学案几不像，有的机械照搬别人的学案，就只有一组习题，有的就是传统的老式教案；二是自主学习流于形式，学习的内容、要求不具体，方式、方法上没有提示，没有突出学生课堂学习的主体地位；三是合作探究就是以小组讨论和教师的讲解来代替，忽略在交流中探讨和对生成问题教师的引导，没有发挥教师的主导作用；四是“导练”时检测题设计随意性大，没有按课堂学习目标有精心的设计；五是钻灵活处理导学过
3、程的空子，直接网络下载或借用别人的，没有考虑班级学生的实际。面对这些压力和我们的现实，我们的高效课堂该如何有效地推进呢？这是给我们每位老师思考和研究的重要课题。其实，作为我们龙凤小学，在过去一轮又一轮的课改实验中积累了不少经验，比如目标教学中三维目标的设计，依标而学、依标而教，有层次、有梯度的检测，启发式教学实验中的“诱发”、“释疑”，尝试教学法中的“尝试练习”、“自学课本”不正是我们的导学课堂中强调的自主合作探究和当堂检测吗？在有名于州内外的校本教研中高继英老师语文课堂、田久华老师的数学课堂和我们现在的胡座平课堂，在教师的引导下推波助澜一步一步自主感悟、解决问题、升华情感，不正是我们导学课堂
4、所要求的吗？何必抛去我们以前好的做法和成功经验，何必舍近而求远，去模仿别人呢？基于此，学校组织有关人员对高效课堂如何建设进行研讨，拟定了我校实高效课堂建设的基本思路：在抓实教师的培训学习中理解高效课堂的含义，在传承与创新中落实自主合作探究教学理念，规范导学课堂，在规范小组建设中建立小组评价机制，真正发挥小组学习的作用，有效推进高效课堂建设。一、高效课堂的理解1.高效课堂得“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果与预期教学目标的吻合度，反映的是课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求的是投入的消耗最低化和取得的
5、效果最优化，反映的是课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映的是课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。2.构建、创设高效课堂。改教师讲为学生讲、改同向坐为相向坐、改安静为言说、改坐着为站着、改先教后学为先学后教这些变化只是形式上的变化，课堂有了这些并不等于就是高效课堂，真正的高效课堂要彻底让学生做主人，把课本知识当成游乐园，教师带着学生在知识的园地里游玩，学生主动学习，在快乐中获取知识。高效课堂得本质是让学生愿意学习、学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。3.高效课堂从外部和结果上看就是学生成绩好，从内部和过程看就是学生学得好
6、（学会、会学、想学），应该是具有生命性的课堂（学生总是保持主动，积极的学习状态，踊跃参与互动，把学习当做一种乐趣和积极情感体验的活动）；应该是具有生成性的课堂（学生的学习时生成的动态的过程）；应该是具有全体性的课堂（不仅仅反映少数学生的发展变化，而是体现全员参与和全体进步的结果；应该是具有全面性的课堂（学生的发展是学生整体的整体发展）。二、导学案的编写导学课堂是我们建设高效课堂所采取的策略，其核心是在课堂中体现“自主、合作、探究”的理念，把课本知识当成游乐园，教师带着学生在知识的园地里游玩，促使学生动起来，课堂活起来，可见，编写导学案是关键，对此我们的策略是：（一）导学目标上体现导学。把教材的
7、教学要求转化为具体可操作的学习目标，以不同方式给学生明确揭示，为学习定向，在表述上要抓住事物的本质，去伪存真，要简明扼要，直奔主题，真正起到目标导学的作用。（二）导学案形式上体现灵活。有的导学案在表现形式上是导案和学案分开呈现，有的导学案在表现形式上是“一条龙”式的的呈现，对此，我们不统一要求，可根据自己的习惯编写，但要看得出教师如何在导，学生怎样在学。（三）导学过程上突出规范。传承与创新我们的教学经验，体现自主合作探究过程，结合中心学校四步导学过程，我们将导学过程规范为“导入新课自主学习合作探究达标检测”四个步骤，与“导入导学导疑导练”不同的就是突出自主学习、合作探究的过程，其具体的理解是：
8、1.导入新课。这一环节的主要目的是揭示课题，展示目标，采取的方式，一是复习或预习导入（教师安排对学习本节内容在知识上或方法上有铺垫作用的复习，安排课前预习）；二是情境导入（创设情境或设计精妙问题使学生产生好奇心和求知欲，使学生产生矛盾和冲突而急于解决这一问题）；三是直接导入（一个过渡、一句提示，简明扼要，直奔主题）。 2.自主学习。主要让学生依据自学提纲自主学习、自主探究，初步领会课文、课例、新授内容，与此同时，教师巡视课堂，对个别学生的特殊问题作单独辅导，了解学情，收集学生疑难，作为确定和修改后面的导学阶段的重点难点的参照，加强教学的针对性。采取的方式可以是学生尝试、自学；可以是独立自学课本
9、；可以是默读、朗读；也可以是动手操作等，方式方法灵活多样，但要求有明确的自学提纲或自学提示，设计自学提纲要求是：（1）检查要突出重点。（2）提纲要有目的性。即必须针对整堂课的内容来设计，不能只涉及局部问题，要起到贯穿整个课堂教学活动的作用。（3）提纲要有指导性。要让学生看到提纲就知道这堂课要解决什么问题，需要自己做什么、怎么做。（4）提纲要有科学性。要按照“自学就能掌握需学生讨论合作方能解决学生知识能得到拓展、能力得到提高”三个梯度来设计。3.合作探究。就是在学生自学的基础上，把自主学习的收获在小组展示，把自己尚未解决的问题通过分组讨论加以解决，充分利用生生互动、相互质疑、相互争论、你帮我助找
10、出解决问题的方法。教师积极参与小组活动，及时发现亮点和问题，并加以鼓励和纠正。可设计以下内容：问题引导。教师根据自己对教材的钻研和把握，结合“自学阶段”了解到的学情，有针对性的提出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣，步步深入”的问题，激活学生思维，用问题引导，把学生的思维引向教学重点。讨论交流。让学生前后 4 人组成互助组，围绕老师提出的问题各抒己见，交流反驳，形成信息的多向传递，充分发挥思维的共振效应，让学生扬长补短，互相促进，共同提高。启发点拨。在小组讨论的基础上，请部分小组的代表在全班发言，交流讨论结果，老师相继点拨，补充订正，把讨论引导到一定深度，并根据需要不时穿插读、议、讲、练，
11、完成教学重点，突出教学难点。归纳总结。在师生共同讨论学习，基本解决重点难点的基础上，教师还要精要小结，使所学知识明晰化，条理化，系统化，让学生将新知识和旧知识联系起来，形成新概念，完善知识结构，总结学习方法。4.达标检测。主要是突出当堂训练、当堂检测，通过当堂检测训练，反馈目标达成情况，对存在的问题及时矫正，最后进行当堂练习巩固，实现知识迁移和拓展，同时，设计的检测题要有针对性和梯度，要针对教学目标和提纲内容来设计，题目不在多而贵精，既考查知识有检测能力。可设计以下内容：咨询解惑。通过自学、导学，完成教学的基础目标，解决学生带共性的问题。但每个学生都有差异的，他们难免还有个别特殊问题，所以安排
12、一定的时间接受咨询、解惑，实施因材施教。 巩固迁移。教师设计多种方式的训练，使学生巩固和迁移所学知识。让学生会运用所学知识解决实际问题，形成技能。反馈补救。根据巩固迁移训练的效果，及时评价反馈信息，采取补救性教学，确定绝大部分学生达到学习目标。延伸发展。树立“大教学观”，让课堂教学向课外延伸，开展相关的兴趣小组活动丰富教学内容。拓展学习时空，为创造性学习提供铺路石。三、小组建设及管理要求1.规范小组建设：各班根据班级实际建立 46 人学习小组和以同桌为单位学习对组，同时注意小组成员不同层次学生的搭配；确定学习小组组长，并对小组成员分工；做好学习小组组名的命名（可序号的、可个性化的）。2.学习小组的管理：建立学习小组档案，分班造册登记（可以是学校下发表格填写，也可以是输入电脑后打印），班上张贴一份，交教务处存档一份。3.建立小组学习评价机制：各班统一在黑板的一边设计一个“小组课堂表现评价记载表”，并统一一种评价办法；各科任教师必须按评价办法进行评价记载；班上指定的学生干部对每个学习小组当天得分进行登记，并在第二天晨会时公布；各班对优秀学习小组、小组长按月进行表彰奖励，学校每学期对各班优秀学习小组、小组长进行表彰奖励。分享到： 0
