《让语文课堂评价性语言充满魅力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让语文课堂评价性语言充满魅力（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、让让语语文文课课堂堂评评价价性性语语言言充充满满魅魅力力新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。” 随着课改的深入，课堂上对学生的评价发生了许多改变，焕发出人文气息，冷面孔少了，简单、粗暴、挖苦，甚至随意谩骂就更少了。但是，也随着出现了这样一些情况：1、评价的语言、动作机械单调：“真好！”、“你真棒！”、“真不错！”每当一位学生回答完问题，就如此表扬一番，一堂课十几二十次地重复着同一句话，
2、而受到表扬的学生也没有了激动的神情，有的只是一脸的麻木。个个发言都是这样的评价，到底好在哪，学生也弄不明白。2、教师评价就是简单地重复学生的回答，多余而无效，挤占了本该属于学生的时间。3、轻率下结论，有时学生没有说出教师想要的答案就加以否定，有时学生说得不够全面教师也不再启发，有时学生说得不到位教师也不及时点拨提升。由此给我们带来了一个值得深思的问题：老师应当怎样来表扬学生？美国著名心理学家詹姆斯说过这样一句话：“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”来自他人的表扬或奖励，总会令被表扬者信心十足，产生愉悦的情绪体验。这一点在学生身上表现得尤为突出。那么作为教师，如何让语文课堂评价语充满魅力？让
3、学生快乐地学习，下面就此谈几点粗浅的看法：一、评价语要准确得体学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点， 因人而异、具有针对性地作不同的评价，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏， 而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。 ” “老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！” “读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！” “这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”这些
4、贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是这些准确得体的评价语加上老师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读一次比一次好。二、评价语要生动丰富在课堂教学中，老师应有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生犹如坐春风、沐春雨，欣喜不已，课堂内总是勃勃有生机。当学生读完课文，老师的评价语就要富有表现力和感召力。 “读得真不错！” “大家听了都在佩服你念得好！” “这句句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！” “老师都被你读得感动了。 ” “你念得比老师还要棒！” “老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”如此
5、生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。三、评价学生时要机智巧妙作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了！请坐。 ” “不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。其实这样会消磨学生的积极性，应该运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。曾听一位老师在上课时，先让学生初读课文，然后让学生提出一些问题，这期间有好几个学生都提出了几个重复的问题，这
6、时老师评价说：“重复的问题不要提。 ”显然这种评价是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性。如果老师能换个说法：“噢，你是认为这很重要，想再强调一下，对吗？如果你还有不同的问题可以再提出来。”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗？学生，尤其是低年级的学生，他们课堂上好表现，但由于受认知水平、思维能力的限制，学生的理解有时不可能十分准确、全面，这时教师就要以充满爱心、饱含智慧的话语加以引导，这样既能保护学生的自尊心与学习的积极性，又能促使学生深入思考，更有效地参与学习。四、评价时要独特创新教师的口语表达形式多种多样。老师要将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学
7、生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课上，可以一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。有一次，一个学生在读有关竹子的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，于是我借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧！”说着，便把竹子递给了那个学生。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习。
