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1、教学评价的设计尹睿 华南师范大学教育信息技术学院 2010年12月11日教学评价的概述 教学评价的内容 教学评价的方法新课标理念中的教学评价五一二四教学评价的过程 三一、教学评价的概述1、教学评价的含义2、教学评价的历史演变3、教学评价的作用4、教学评价的类型5、教学评价的取向1、教学评价的含义 教学评价就是通过各种测量，系统地搜集证据，从 而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。李秉德，教学论 教学评价，是以教学目标为依据，运用可操作的科 学手段，系统收集有关教学的信息资料，并通过量 化对教学的过程和结果做出价值性判断，以促进学 生的自我发展和教学的完善。施良方， 教学理论：课堂教学的原理、
2、策略与研究 网络教学评价是指在网络环境下，依据一定的教 学目标，借助网络技术与工具，采用相应的评价 方法，对网络教学过程及其结果进行测量，并作 出价值型判断。p强调评价对象的广泛性p强调评价主体的多元化p强调评价过程的动态性p强调评价结果的效益性2、教学评价的历史演变 古典教育教学评价萌芽时期教育教学评价的主要功能是为统治阶级选拔有才。这种与 评价相关的选士活动，主要依靠主观判断，以举荐为主，考 试为辅。 科举时期从隋炀帝创科举制度开始至清末废科举止，科举制度一直 是我国封建社会统治阶级网罗人才、选拔官吏、扩大统治队 伍的最主要途径。它的考试标准、内容及形式对我国古代学 校教育乃至对近代各国教
3、育产生了极为重要的影响。2、教学评价的历史演变 教育测量时期19世纪末20世纪初，随着心理学和教育统计学的发展 ，教育工作者 们开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域，实现学业成绩考核 的客观化、标准化和数量化。 教育评价时期随着新心理学和新教育学的发展，教育测量逐渐受到批判，教育测 验逐渐向教育评价发展。最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国教育评价 与课程论专家泰勒。美国1933年发起“八年研究”，成立了由泰勒领导的评价委员会。 1942年该委员会发表了“史密斯泰勒报告”，第一次系统地提出了评 价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基
4、础上，根据目标来 评价教育效果，促进目标的实现。这就是“泰勒评价原理”“行为目标 评价模式”。3、教学评价的作用 目标导向作用 诊断指导作用 反馈调节作用 激励促进作用4、教学评价的类型 按照评价的功能不同分诊断性评价、形成性评价、总结性评价 按评价基准的不同分相对评价、绝对评价、自身评价 按照评价分析方法的不同分定性评价、定量评价 按照评价主体的不同分教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价5、教学评价的取向 目标取向的评价 过程取向的评价 主体取向的评价（1）目标取向的评价把评价视为课程计划或教学结果与预定的课程目标 相对应的过程。预定目标是评价的唯一标准。代表人物：泰勒、布卢姆基本方法论：
5、量的研究方法特点：追求评价的“客观性”、“科学化”优点：简便、易于操作，在实践中处于支配地位缺点：忽略了人的主体性、创造性和不可预测性，把人简单化同学们，今天我 要考一考你们： 大家都要去爬后 面那棵树！强调把教师和学生在教学过程中的全部情况纳入 评价范围。主张凡是具有教育价值的结果，不论其是 否与教育目标相符，都应受到评价的支持与肯定。代表人物：斯腾豪斯，斯克瑞文基本方法论：量的研究方法与质的研究方法相结合特点：强调评价者与被评价者之间的交互作用，强调评价者 对评价情景的理解，强调评价过程本身的价值。 （2）过程取向的评价评价是评价者和被评价者，教师与学生共同建 构意义的过程，评价是一种价值
6、判断的过程，这种 过程是多元的。真正的主体性评价不是靠外部力量 的督促和控制，而是每一个主体对自身行为的“反 省意识和能力”。代表人物：古巴、林肯、利维基本方法论： 质的研究方法 特点： 价值多元，尊重差异（3）主体取向的评价二、教学评价的内容1、学生学习过程的评价 2、学生学习效果的评价 3、教师指导活动的评价 4、学习资源质量的评价 5、支撑服务系统的评价1、学生学习过程的评价（1）学生参与学习活动情况的评价（2）学生资源利用情况的评价（3）学生学习态度的评价2、学生学习效果的评价（1）目标达成度（2）任务完成（3）达标测试 （4）创新精神 （5）实践作品 （6）信息素养3、教师指导活动的
7、评价（1）教学活动组织 （2）学习资源提供（3）教学过程指导4、学习资源质量的评价（1）目标与内容（2）结构与功能（3）超链接与导航（4）多媒体使用情况 （5）素材质量（6）技术规范5、支撑服务系统的评价（1）技术水平（安全、稳定、规范、便捷） （2）教学功能（策略支持、系统工具提供、管理） （3）资源提供（数量、质量、相关程度） （4）咨询服务（咨询、培训、保障 ） 三、教学评价的过程 评价设计明确评价目标、分析评价内容、确定评价主体、选择 评价方法 评价实施发放评价标准、收集评价数据 评价分析 评价反馈四、教学评价的方法1、课堂练习2、教学测验3、作品展示4、评价量规（rubric）5、电
8、子学档（e-portfolio）6、概念图（concept map） 练习是进行形成性评价常采用的方式，是检验学习 效果的重要一环。 主要考察学生对课程中所涉及的基本概念、基本原 理的理解掌握程度，以及将课程中的基本知识转化 成对实际问题的分析能力，不仅可以用来评价一些 理论性的知识还可以包括一些实践性评价。1、课堂练习2、教学测验 测验是了解学生认知目标达标程度的最常用工具，它要求学 习者在规定的时间内完成一定量的任务，它是实现测验评价 的主要工具之一。 试卷中的题目通常包括：客观性题目，如填空题、选择题、 配对题、判断题、组合题等；主观性题目，如作文题、简答 题、论述题、数学应用题、推理证
9、明题等。 不同类型的题目考察学生能力的不同方面，在设计测验时应 对题目的组合进行良好设计。通过测验，可以检测到学生对 所学知识的掌握程度及综合运用知识的能力。3、作品展示 作品展示即学习者根据所学的知识，针对某一主题独立完成 任务并以成果的形式如电子作品、解决方案、研究报告、网 页等方式展示自己的学习所得。 作品展示评价涉及学生创造成果或完成所要求的任务的过程 ，在反映真实世界复杂性的同时可对学生进行多方面的测量 ，评价的过程中学生有机会显示其广泛的才能。 目前作品展示评价已成为一种得到普遍认可的评价方式，虽 然它们有各自的评价标准，但其共通的质量标准可以反映出 学习者的能力水平。 电子作品是
10、为了表达教师和学生的创新思想、问题 解决的结果或某个想法而设计和制作的，它是信息 技术环境下学生对学习内容理解与创新的一种展现 方式。如，用Word制作的电子板报，用 PowerPoint制作的演示文稿，用Flash制作的动画， 用Dreamweaver制作的网页。 思考：用作品展示实施评价时，我们应注意 什么问题？4、评价量规（rubric） 量规是一个评分工具，它为一个作品或其他成果表 现（比如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布 局等）列出标准，并且从优到差明确描述每个标准 的水平。 量规是一种结构化的定量评价标准。它往往是从与 评价目标相关的多个方面详细规定评价指标，具有 操作性好、准
11、确性高的特点。闫寒冰，信息化教学评价：量规评价工具 思考：设计评价量规时，应该注意什么问题？5、电子学档 （ e-portfolio） 电子学档是利用网络和数据库技术，根据一定的学习目的， 由学习者负责对学习过程中关于学习目的、学习活动、学习进 步、学习成果等情况的记录，以及学生或他人关于学习过程和 学习结果的反思及评价的集合体。p学习过程型电子学档：它所包含的内容主要是学生在学习过程中所取 得的表现的进步和发展成果的样本，主要用于展示和记录学生的发展过 程。p成果展示型电子学档：它所包含的内容主要是学生在学习过程中所取 得的阶段性成果，主要用于对学生阶段性的学习效果的检验，其所收录 的是学生
12、在这一阶段学习水平的代表作。p教学评价型电子学档：它所包含的学生作品主要由教师、管理者或学 生建立，评价的标准是预定的，主要用于向家长和管理者提供学生在某 方面所取得的成绩的标准化报告，用于对学生进行总结性评价。6、概念图（concept map） “概念图”，是指利用图示的方法来表达人们头脑中 的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显 性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。它是 一种表达知识的网络图形化技术，知识图由概念网 络构成，网络包括节点和连线，节点代表概念，连 线代表概念之间的关系。 概念图作为教学评价工具，适用于教学活动的不同 阶段的教学评价。教师和学生可以清晰地了解学生 自
13、己学习的状况，从而有效地帮助学生认识自我。 五、新课标理念中的教学评价当前我国基础教育评价中存在的主要问题：1、评价内容：过多倚重学科知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质等综合素质的考察；2、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；3、评价方法：过多倚重数量化的结果，较少采用新的质性评价手段和方法；4、评价主体：被评价者处于消极的被评价地位；5、评价重心：过多关注结果，忽视过程，不能发挥评价促进发展的功能。 新课标提出：“建立促进学生发展，教师提高的评价体系”评价功能：从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容：从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术：从过分强调量化转向更加注重质的分析；评价主体：从单一转向多元；评价角度：从总结性转向过程性、发展性，更加注重学生的个别差异；评价方式：更多采用观察、面谈、调查、作品展示等方法。谢 谢 !
