学前教育科研基础：基本原理

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1、学前教育科研基础 基本原理主讲人 莫源秋第一章 学前教育科研的基本原理第一节 学前教育科研的概述一、学前教育科研的涵义 科学研究是人们有意识、有目的、有 计划、有系统地采用严密科学的方法，探 索自然界、人类社会和思维变化及其规律 的过程。 一切科学研究活动，都是一种创造性的活 动，是在前人研究成果的基础上，经过收集有 关研究对象的事实资料和对事实资料的分析、 综合、比较、抽象和概括，发现或解决前人未 发现或未解决的问题，揭示和发现至今为止尚 未掌握的知识和规律，建立有关事物的新理论 。 学前教育科研是指采用科学的方法， 对学前教育实践中的事实，进行了解、收集 、整理、分析，从而认识学前教育现象

2、的本 质和规律的一种创造性认识过程。（一）学前教育科研是一种创造性活动创新是学前教育科研的生命，没有创新的研究就是毫 无意义（没有学术价值，没有实践价值）的研究，没有创 新的研究就不是真正意义上的科学研究。学前教育科研不 应重复研究前人或他人已经解决的问题或复述他人已经得 出的结论,而是在接受前人成就的基础上，进入前人没有 或者没有完全征服的领域，解决前人没有解决或者没有完 全解决的问题，是对未知问题主动探索的过程。 （二）学前教育科研需要一个科学的过 程（查阅资料）确定问题查阅资料制 定研究方案实施方案分析资料得出 结论在这一过程中，任何一个环节都有一定 的科学要求，任何一个环节或环节与环节

3、 之间不按科学的要求去做，就会导致最终 结果的不科学。 （三）学前教育科研要出成果.学前教育科研成果的定义（）学前教育科研成果,是针对某种 教育现象,某一教育课题或某种教育理论进 行调查研究、实验或论证后所得出的新的 教育观点、新的教育思想、新的教育方法 、方案或新的教育理论。 （）学前教育科研成果的形式：物质形式：教具、学具等。意识形式：论文、论著、研究报告 、 （以先进的教育理论为指导的）活动方案等物质与意识的结晶：教学模式等。（） 科研成果科研结果效果（）一般的写文章 科研一般的文章 科研成果2.学前教育科研必须出成果，否则研 究是不完整的。 （四）幼儿园科研幼儿园教研幼儿园教研就是幼儿

4、园教育教学研究 的简称，是幼儿园为提高幼儿园的保教质 量而进行的研讨活动，在幼儿园教研活动 中特别强调对教材教法的研究。如果说教 育科研是探索幼儿教育的规律之话，那么 幼儿园教研就是探索本园如何遵循幼儿教 育的规律，进而提高本园的保教质量。 1.教育科研与教研的区别（）研究的目的不同幼儿园教研的目的是为提高幼儿园的保 教质量和保教人员的业务水平而进行的研 讨活动。可以向人家学习，也可以自己创 造一种新的保教活动体系，以直接促进幼 儿园保教质量的提高为目的。教育科研的目的则在于揭示幼儿教育内 在的规律性，得出创造性的成果，进而推 动幼儿教育事业的发展。对幼儿教育实践 ，特别是对本园的幼儿园保教活

5、动不一定 有直接的推动作用。选题的不同幼儿园教研一般是选择一些实效性很强， 与本单位、本地区保教质量方面急待解决 的问题紧密联系的课题，不能完全凭个人 的需要来进行选题。而教育科研的选题范围则很广,且自由度很 大，研究者可以自由选择,只要所选的课题 有学术意义或实践意义,题目可大可小,与 实际联系是否密切都无可思议(可以对实践 有很大的直接推动作用,也可以是对实践根本没 有或者很少有直接推动作用)在创造性方面的要求不同教育科研在科学性、创造性方面要求很严格，一定 要在查阅大量文献资料的基础上，了解前人对此问 题研究的现状，才能对所选的课题进行论证，不是 任何实际工作中的问题都可成为科研问题的。

6、幼儿园教研的问题可以有创造性（前所未有的）， 也可以是别人已做过的，但自己没有做过的；可以 是探索学习别人的先进经验或理论，把别人的东西 “本土化”虽然也有一定的创造性，但创造性可 能不大。不过，不管是学习别人的还是独创的，都 强调它对本园、本班的保教工作质量的提高有促进 作用，强调它的现实效果。研究的主体不同幼儿园教研的主体是幼儿教师和各地 市的教学研究室的教研员。幼儿园科研的主体是专门的（各省市 教科所或大学里的）研究人员，有的课题 需要与教师合作，但实际工作者（教师） 只起到辅助作用，不是主体。过程不同幼儿园教研是在完成教育教学工作任务 的过程中进行的，不能按严格的科研程序 进行研究。教

7、育科研则需要严谨的科学程序，需根 据科研的要求，按照严格的程序制定的科 研方案，有定性和定量的材料。周期不同一般而言，教育科研的周期比较长，特 别是教育实验，需要的时间更长（但有 的课题研究的时间也可以是比较短的） ；而幼儿园教研活动一般不需要太长的 时间。成果的形式与要求不同幼儿园教研的最终成果可以通过总结性文 章或具体的教育活动方案表述出来，但它 都要求在当前实际工作中表现出来，要求 它对实际工作有所促进，并以此来检验教 研的目的是否达到和衡量教研的水平有多 高。教育科研的成果则以论文、实验报告等形 式显示其实用价值和学术价值，经专门机 构的评定，给予推广应用。幼儿园教研所研究的问题都是来

8、自于实践 的，教研的结果是促进保教工作的改进和 保教质量的提高，每项教研成果都是以教 育实践水平的提高来检验，而不是以论文 或单纯以总结性文章来判断其工作成绩的 好坏。教育科研则以其对教育改革的作用或学术 水平来判断其质量的高低，即使对实践没 有多大的直接推动作用，但它有很高的学 术水平，那它也可以算是高质量的科研成 果。（2）联系幼儿园教研工作总是在一定的理论（科 研的成果）指导下进行的。不同的理论指 导，就有不同的教研活动，就有不同的教 育实践；幼儿园教研中大量的课题是研究 如何正确运用已有的教育理论纠正违背这 些理论的实际操作活动，但也有极少数的 教研是对某一教育理论的验证，其成果为 科

9、研打下基础。幼儿园教研有利于教育科 研的发展，为教育科研提供素材。总之，幼儿园教研是教育科研的基础； 教育科研应当围绕教研中紧迫需要解决 的难题作为科研的重点课题，通过重点 课题的研究来推动教研难题的解决。在幼儿教育教学中,既需要教研,也需要科 研。幼儿园领导和教师可以先搞教研,通过教 研,学习现有的教育理论,掌握已经发现的教育 规律；这样,既可以为搞科研作准备、打基础 ，也可以提高运用教育理论分析、研究实际 问题的能力,还能有效地解决教学中存在的实 际问题,提高教学质量,特别是有助于发现科研 课题。相对来说,搞教研比搞科研要容易得多 ，写教研论文比写科研论文要简单一些；所 以幼儿园领导和教师

10、可以把教研作为进行科 研的准备阶段和必由之路,但也不能总是停留 在教研阶段，更不能用教研代替科研。二、学前教育科研的类型（一）按研究的领域来划分基础研究 也称基本理论研究。理论是一定知识 领域里的概念、原理的体系，是系统化了的理性认 识。基础研究是以建立和发展理论体系，系统阐述 并检验各种假说、原理、法则为最终目的的研究。 其成果是发现新领域、新规律，提出新学说新理论 、新观点。基础研究虽然没有具体的应用目标，不 解决具体问题或特定问题，不能够“拿来就用”，但 它为整个教育实际工作提供了带有普遍性的指导。 例如，皮亚杰的“认知建构主义理论”就属于教育研 究中的有关儿童发展的基本理论的探讨，它对

11、儿童 发展规律和教育实践都具有普遍的指导意义。基础研究的价值意义：一是许多基础研究对未来的教育实践 发挥作用，有长远的应用价值；二是有些基础研究在目前看来仍然只 是具有纯理论的价值，只能对教育学科或 其它学科发展建设起作用，而不一定能应 用于教育实践中。基础研究的主要内容：基础研究主要是把理论上尚未研究或尚 有争论或不足的问题作为研究课题。这 类研究主要包括：教育基本理论的研究。它是关于揭示 教学过程的本质和规律的理论要素（概 念、原理、原则.）的研究，它起充实 和发展知识体系的作用，并指导实践。 例如“教育的本质研究”、“学前教育的本 质研究”“游戏的本质研究”等。教育基本理论研究的内容包括

12、： 要形成一些科学的概念、定义和命题； 通过科学方法，搜集和分析事实、作出 基本关系的判断，形成原理、原则，这些 原理、原则均利用明确的概念来表达； 借助逻辑手段，建立由概念、判断所构 成的联结体系，依一定的关系，形成一个 有层次的结构体系； 利用这些概念、判断及其结构关系，对 某些事物，现象作出说明、解释、评价， 进行科学的预测和控制。对教育事业发展有决策和指导意义的理 论研究。例如“幼儿素质教育理论研究”等 。教育历史遗产的研究。例如，“陈鹤琴 的游戏理论研究”等。各国教育经验和现状研究。例如“外国 幼儿园课程理论发展的研究”等。对不同教育观点的评析性研究。例如“ 不同学习理论的述评”等。

13、应用研究 应用研究是运用教育基 础理论知识，解决教育工作中实际问题 的研究。它是运用基础教育理论研究得 出的一般原理、原则，针对某个具体实 际问题，深入考察某一个局部领域的特 殊规律，即将基础研究具体化，提出具 有较强针对性的应用理论和方法。研究 的目的在于解决实际问题。应用研究的 成果，可以成为教育决策部门、学校和 教师所采用。应用研究主要内容：教育实践中急需解决的问题的研究。 例如，“幼儿心理卫生保健工作研究”等。成功的教育经验研究。例如，“怎样 办好家长学校”。改进和改革教育体制、内容和方法的 研究。例如“幼儿园整体改革实验研究”。应用研究与教育实践的联系更为密切。 通过应用研究，可以直

14、接解决教育、教学 、幼儿园管理和教育改革中的实际问题。开发研究 开发研究是以基础研究和应 用研究的成果寻求更明确的具体技术的表 现形式为目的，以具有实施价值的规划、 对策、方案、方法、程序等为成果，以便 直接应用于教育实践。开发性研究也是教 育科研的重要内容，它具有现成操作的特 点，即“拿来就用”，此类研究对研究结果 的使用作出具体明确的规定，提供操作化 的产品。开发性研究使产品广泛而普遍地 得到推广，并且能够方便地运用到教育实 践之中。例如，通过实验研究，探索和设计出适合幼儿 心理、生理特点，符合教学原则之需要的玩具 、教具、教学设备、教材、音像材料等，从而 为使用者提供“按图索骥”、“照章

15、办事”的方便 。又如，对民间游戏和玩具的教育价值加以探 索，从而便于就地取材、继承传统、广泛运用 ，也是开发性研究的一个重要选题。开发性研 究的产品具有能够直接面向教育实践服务的特 点。开发性研究对于弥补理论与实践、研究与 实际的教育教学之间的鸿沟是很有益的，是将 教育思想、观点、原理等物化在教育产品中， 同时提供操作程序与教育技术策略等。按研究的范围来划分宏观研究 宏观研究是对教育整体内来 说范围较大的问题做综合性、系统性的研 究。具有指导性、方向性、综合性、本质 性。微观研究 微观研究是对教育问题的某 个单独因素进行具体的细致研究。这种研 究是立足于教育教学实践，往往是直接针 对某一个问题

16、进行的研究。具有具体性、 实践性、灵活性、单一性（针对某一现象 、一个问题）。中观研究 中观研究是介于上述两者之 间，是对一个范围、一个领域、一条纵线 、一个部门的研究。如学前教育、初等教 育研究等。按研究的时序来划分历史研究 又称描述“过去事件”的研究。历史 研究是指对某种教育现象的发生、发展、变化 过程进行系统的研究，它包括对各个历史发展 分阶段的文教政策、教育实施、教育制度的发 展演变的研究和对历代教育家思想、教育理论 、教育实际活动以及教育流派的研究。进行历 史研究的目的在于总结和借鉴教育的历史经验 。它为了解现状和预测未来而把思考、记载、 分析、解释过去的事实作为主要过程。它通过 对人类过去的教育思想和实践的分析去认识和 提示教育发展的规律。一般包括问题及假设的提出，史料收集、鉴 别、批判、运用和阐释等步骤。历史研究可使某一教育现象的认识更深刻更 全面，从中不但了解某一教育现象的过去和 现在，而且还可以预测它的将来。采用