生物教案2011-2012-1

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1、课题 第一节 生物圈 课类 理论课授课时间 2011 年 9 月 5 日 三维目标 知识与技能描述生物圈的范围。说出生物圈为生物生存提供的基本条件。尝试收集和分析资料。过程与方法通过分析教材中的资料，知道生物圈位生物的生存提供了基本条件。情感态度与价值观：使学生认识到生物圈是人类生存的唯一家园，应该积极，主动认识并保护这个家。重重 点点： 生物圈为生物生存提供基本条件。 生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。 难难 点点： 收集和分析资料（因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，学生开展探究活动，需要对图片、文字和数字资料进行分析）。教学设计教学设计 一、生物圈的概念 1

2、教师事先让学生们拿出地球仪，让学生从直观上了解生物圈的概念。 2学生们根据自己手中的地球仪，讨论生物圈的范围，然后总结生物圈的概念。 3老师总结：地球表层生物和生存环境构成了生物圈，它是所有生物共同的家圆！ 二、生物圈的范围 1分小组作并讨论课本，11 页至 12 页生物圈范围然后学生分组开展竞赛，看谁能用最短的时间、最精确的语言说出生物圈的范围。 2教师总结：生物圈包括大气圈的底层，水圈的大部和岩石圈的表面。 三、生物圈为生物生存提供基本条件 1学生发挥自己的想像力和创造力，并且利用课本 12 页的资料进行分析，讨论，最后总结出结果。 2学生分别扮演动物和植物在各个星球上的生活状况，表现出它

3、们对食物、水、氧气的依赖。 3教师总结：动物、植物等所有生物生存所需要的基本条件是一样的，它们都需要营养物生，阳光、空气和水，还有适宜的温度和一定的生存空间。 课堂小结课堂小结一、生物圈的概念二、生物圈的范围 三、生物圈为生物生存提供基本条件板书设计板书设计 第一节 生物圈一、生物圈的概念 二、生物圈的范围 三、生物圈为生物生存提供基本条件 布置作业布置作业 p14p14 练习练习 2 2教学反思教学反思 组长意见课题 第二节 环境对生物的影响 课类 理论课授课时间 2011 年 9 月 7 日 教学目标 知识与技能举例说出影响生物生存的环境因素。 举例说出生物之间有密切的联系。 体验探究的一

4、般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。 形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。过程与方法：通过探究光对鼠妇生活影响，了解探究的一般过程情感态度与价值观：在收集分析资料的过程中培养学生的合作精神。 难点和重点难点和重点 重点：说出影响生物生存的环境因素。体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。 难点：形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。 课时分配：1 课时 教学设计 一、影响生物生存的环境因素 1引导学生根据经验举出影响生物生存的例子，并通过分析，帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。 2教师举例，引导学生

5、分析，并归纳出影响生物生存的环境因素。一类是光、温度、水、空气等非生物因素，另一类是生物因素。 二、探究的一般过程 1教师直接举例，（如人们征服疟疾病的案例）引导学生分析，从而帮助学生归纳出探究的一般过程，提出问题，作出假设，制定计划，实施计划，得出结论，表达和交流。 2以鼠妇为例来引导学生分析、讨论，从而帮助其进一步理解探究的一般过程。 三、制定实验方案及设计实验方案时的注意事项 1各组讨论并制定方案，根据方案中出现的问题引出变量和对照实验。 2学生自学，互相答疑，从而让学生懂得什么是变量和对照实验。 3教师通过引导，各小组制定实验方案，并利用在相互讨论中提出的问题，引导学生懂得设计实验时控

6、制变量和设计对照实验的重要性。 4充分放权，让学生自学，但注意把握学生对变量和对照实验的理解。 四、实验探究（需 1 课时） 1在实验里中由各组同学按方案进行。 2教师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果交流。 3将实验结果填在实验报告册上 五、结果交流 1各小组利用实物投影仪展示报告，并与其他组进行交流。 2有代表性的小组展示报告并与其他同学交流。 3教师引导同学从各组的报告中发现问题，吸取经验。 4教师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现问题，吸取经验。 5特别注意与结果不一致的误差的分析。 六、生物因素对生物的影响 空气 杂草 阳光 蚜虫 土壤 小麦 微生物 水 病毒

7、 湿度 （非生物因素） （生物因素） 七、分析课本 18 页的练习 板书设计: 第二节 环境对生物的影响一、影响生物生存的环境因素 二、探究的一般过程 三、制定实验方案及设计实验方案时的注意事项六、生物因素对生物的影响 作业 复习教学反思 组长意见组长意见课题 第三节 生物对环境的适应和影响课类 理论课授课时间 2011 年 9 月 13 日 课时 1 课时教学目标：知识与技能： 1学生通过学习能举例说出生物对环境适应的影响。 2通过测量等环节的学习学会探究的方法。 3学生在探究的过程中与其它学生进行情感交流，形成合作意识。过程与方法：通过探究植物对空气湿度的影响，了解植物能够增加空气的湿度，

8、认同生物对环境是有影响的。情感态度与价值观：通过探究植物对空气湿度的影响，培养学生的环保意识，并树立生物与环境是一个不可分割的整体的观点。 教学重点：教学重点： 训练学生的测量技能，收集数据和处理数据的能力。 教学难点：教学难点： 分析和处理数据的能力。 课前准备：课前准备： 教师： （1）骆驼、骆驼刺、海豹、旗形树四种生物的生活环境是怎样的。 （2）四种生物的形态结构特点是怎样适应环境的。 （3）骆驼的生活方式与生存环境有什么关系。 （4）旗形树的生活方式与生存环境有什么关系。 学生：1、思考问题：“为什么大家看到的长颈鹿都是长颈的？”要求学生通过自己查找资料，询问家长等途径得出答案。 教学

9、过程：教学过程： 导入新课：在很早以前，地球上生活着长颈的长颈鹿，同时也生活着短颈的长颈鹿（出示挂图）。 提 问：为什么现在看不到短颈的长颈鹿呢？下面我请一位同学上来扮演长颈的长颈鹿，另一位同学上来扮演短颈的长颈鹿，请一位普通话好的同学进行独白。 表演过程：独白：在很久很久以前，地球上生活着很多长颈的长颈鹿和短颈的长颈鹿，它们以地上的草和一些树叶为食，但后来，气候发生了剧烈的变化，长颈鹿的食物急剧减少，一天，长颈鹿们（两学生）去寻找食物，它们看见的草，很快地吃了起来（两学生把教具上的草拿掉，做吃草的样子）。草吃完以后，就吃树上矮处的树叶（两学生把矮处的树叶“吃”掉了。矮处的树叶吃完以后，就只能

10、吃高处的树叶，长颈的长颈鹿（高个学生）吃到了树叶，短颈的长颈鹿（矮个学生）吃不到树叶。短颈长颈鹿因没有获取食物而饥饿、生病死去（矮个学生表演“死”的动作），从而被淘汰。所以，现在只剩下了长颈的长颈鹿。你看，长颈的长颈鹿（高个学生）正津津有味地“吃”着树叶呢。 师：大家觉得这两位同学的表演怎么样？ 生：很精彩。 师：我们一起给他们鼓掌吧。（学生鼓掌） 师：这个故事说明了什么？ 提示：说明生物适应环境就能生存，不适应则被淘汰。所以，短颈的长颈鹿被淘汰，长颈的长颈鹿生存下来了。 今天我们就来学习第三节生物对环境的适应和影响。 （板书：第三节生物对环境的适应和影响） 师：在自然环境中，各种因素影响着生

11、物，生物在生存发展中不断适应环境，同时，也影响和改变着环境。下面，我们先来学习生物对环境的适应。 （板书；一、生物对环境的适应） 师：请大家看教材第 19 页上的图片资料（展示题板），并结合题板上的问题进行思考。思考的时候，同桌或前后桌的同学可以讨论。5 分钟后，进行抢答比赛，四个组中，看哪一组获胜。 问题 1：四种生物的生存环境是怎样的？ （提示：骆驼和骆驼刺适于生活在炎热缺水的荒漠中；海豹适于生活在寒冷的水域里；旗形树生活在风口处） 问题 2：四种生物的形态结构是怎样适应环境的？ （提示：骆驼有驼峰，眼睫毛长而密，足垫厚，腿较长等；骆驼刺的根很长，地上部分很矮小；海豹胸部皮下脂肪很厚；旗形

12、树树冠像一面旗帜） 问题 3：骆驼的生活方式与生存环境有什么关系？ （提示：骆驼尿液非常少，体温升到 46 才会出汗；一次性喝水 100 升后，可以 45天不喝水；驼峰中有脂肪，可以贮存能量，所以它适于生活在荒漠中） 问题 4：旗形树的生活方式与生存环境有什么关系？ （提示：旗形树生活在风口处，大风把树迎风面的枝条吹断，顺风面的枝条继续生长，所以只要风大的地方，就容易看到旗形树） 抢答过程：（略） （注：教师可把三个问题分成若干个小问题，答对一题加 10 分，回答不完整的，本组同学补充正确后也可加 10 分。教师进行提问时，应考虑到各组学生的积极性，在最后宣布获胜小组时，其他小组也应给予鼓励）

13、 比赛结果：（略） 师：通过对以上问题的讨论，同学们应该得出什么结论？ （提示：生物的形态结构、生活方式都与生活的环境相适应） 师：大家还能举出生物适应环境的其他例子吗？ （提示：只要言之有理即可） 师：现在生存的每一种生物，都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。生物的适应性是普遍存在的。生物除了对环境适应以外，还能影响环境和改变环境。下一堂课，同学们要做一个探究活动，要用到一种仪器干湿温度计。（展示自绘干湿温度计挂图，介绍使用干湿温度计的方法） 师：退耕还林计划体现了党和国家对环保的重视。保护森林，保护环境，就是保护我们人类的家园。希望同学们都积极参与到这个行动中去。 师：植物对环境

14、有影响吗？ （提示：有） 今天我们就来探讨生物对环境的影响。 （板书：二、生物对环境的影响） 师：同学们利用课余时间对裸地、草地和灌丛三个地方的湿度进行了测量。四个小组各派一个同学来填写表格，请填上测量数据的平均值。（教师展示小黑板上学生设计的表格） 学生活动：（略） 师：能说出你们的假设内容吗？ （第一、二、四小组假设灌丛湿度最大，裸地湿度最小；第三小组假设草地湿度最大，裸地湿度最小；四个小组都假设早上湿度最大，中午湿度最小） 师：我们来分析四个小组的数据。 学生分析过程。（在活动过程中，学生各抒己见，课堂气氛很活跃，大家都沉浸在讨论和分析中） 师：根据四个小组对裸地、草地、灌丛的数据平均值

15、，你们得出什么结论？ 师：根据四个小组早、中、晚的数据平均值，你们又得出什么结论？ 师：四个小组的假设怎样？ 师：四个小组测量都准确吗？ 师：请第三小组的同学分析原因。 板书设计：板书设计： 第三节第三节 生物对环境的适应和影响生物对环境的适应和影响一、生物对环境的适应）二、生物对环境的影响） 布置作业布置作业 P22 练习 3教学反思：教学反思：组长意见 【课题】 第四节 生态系统【课类】理论课【课时】1 课时【上课时间】2011 年 9 月 13 日【教学目标】知识与技能 说出生态系统的组成。 描述生态系统中的食物链和食物网。 认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。 增强爱护生物、保护生物的情感。 过程与方法：通过分析教材中的图片材料了解生态系统的组成，并培养学生的观察能力。情感态度与价值观：培养学生的学习兴趣，培养实事求是的科学态度以及良好的学习习惯。【难点和重点】 生态系统的组成。 食物链和食物网。 增强爱护生物、保护生物的情感。课前准备 教 师：准备一个水族箱，里面生活着水生生物。 学 生：记录近日所食用的食物名称。 教学设计 学习内容学