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1、 丝 篡 善 垂 誊 蘩善嚣囊爱 蓦 薹 善 誊曩 薯 毒 0 薯 蓦 ： 善 囊 黉 囊篙 霉 善 囊 塞 妻 嚣 垂 蠹 例谈莫 语教 = 荸 。中 诌的编写幕略 口 王 学儒 ( 舟 山市 南海 实验 高中， 浙江舟 山 3 1 6 0 2 1 ) 一、引言 在英 语教学 中 ， 我们 时常发现一些学 生对记忆 英语短 语的多个含 义和辨析近似短语感 到 困难 。 我 们还 注意到 ， 一些学 生或不能准确识 记某些语法 项 目， 或未 能理解 和运用 某些学 习策略 ， 以至 于在 做 同一类 型题 目时屡屡 失分 。 少数学 生甚至 因此对 自 己能否学好英语产 生了怀疑 ， 从而
2、影响 了他们英语 学 习的 自信心。 卡耐基 在他 的著作 语言 的 突破 中指 出 ， “ 人 的记忆是有限的” 。 并且在书 中引用了詹姆 斯的论 点 “一般性或基本 的记忆力是无法增强的 我们只能加 强对有特别 意义可以联结在一起 的事 的记忆力 ” 。 如此看来 ， 在记忆力相对恒定 的情况下 ， 只有改变识 记材料 ， 使其“ 有 意义” “ 联结在一起 ” ， 才能增强记忆 效 果。 现实 的情况 是 ， 中学生 的学 业繁重 ， 他们一 般 没 有时间和精 力对 所要识记 的内容进行大 幅度的 乃 至升华层次的总结与改编 。因而大多数学生只能 消极地 、 机械地识记材料 ， 自然
3、不会有好 的效果。 因此 。 笔者认 为 我们 应该 一方 面发挥 学生 的 主观能 动性 ， 鼓励他 们不 断尝试 找 到适合 自己的 增 强识 记和应 用策 略 的方 法 ； 另一方 面 ， 教师要 以 生为 本 ， 积极 地为学 生探 索有效 的识 记方 法 ， 给他 们 切 实的帮 助 。 近 年来 ， 笔者尝 试使 用编 写 口诀 的 方法 ， 化解识 记难 点 。 这 一方法 明显 改善 了学生 对 英语语言知识 的记忆效果 。 也促进 了他们 正确理解 与运用学习策略 ， 取得 了 良好 的教学效果 。 二 、对 口诀 的认识 口诀实 际上 就是 口诀记忆 法 ， 也就是把记忆
4、材 料编 成 口诀 或者押韵 的句 子来 提高记 忆 效果 的方 法。 【2 它 以心理学研究 的信息组块理论 为基 础 认为 记 忆是 以组块 为单位 ， 字母 、 单 词 、 词 组 、 句子都 可 固 鸶 以成为组块 ， 甚 至段落 、 篇章也 可看做组块 。 把 需要 记忆 的材料拆成 既有完整意义 又有代表性 的组块 然后去冗 取精 。 浓缩 成几句 口诀 ， 显 然可 以大 幅度 地提高记忆效率 。 1 口诀的特征 口诀一般具备以下几个特征 ： ( 1 ) 变凌乱为有序 ， 化繁为简 ， 浓缩 信息 ， 趣 味性 强 ； ( 2 ) 语 言精练 ， 旬式 较为整齐 ； ( 3 )
5、顿挫有致 ， 节 奏鲜 明 ， 有 一定 的韵 律 。 因此 具 备 以上特征 的 口诀 能激 发学 生 的兴趣 ， 减 轻大脑负担 ， 达到 良好 的识记效 果 ， 甚 至终身不忘 。 2 口诀的形式 本文探讨 的 口诀属于一个 较宽泛 的范 畴 ， 在形 式上可 以 由一 句 、 两句或更 多语 句构 成 。 在教 学实 践 中， 笔者把 口诀归纳 为以下 四种形 式 。 ( 1 )绝句式 如 同中国传 统诗歌一样 绝 句式 口诀 要求每 句 字数相 同 ， 讲究 平仄押韵 ， 能对仗者更佳 。 此类 口诀 的特 点是韵 律感强 ， 有一 定美感 ， 而且 可 以承载较 大 的信息量 。
6、( 2 )顺 口溜式 此类 口诀通 常 以一句话概 括所要表 达的 内容 ， 使用拟人 、 对 比、 韵脚 、 计 数等方法衬 托需要强调 的 内容 。 ( 3 )歌谣式 该类 口诀 大多句式 短小 ， 节奏 明快 ， 朗朗上 口； 深入浅 出 ， 易于理解 ， 给人 印象深刻 。 ( 4)成语 式 顾名思 义 ， 此类 口诀形 似汉语成语 ， 短小精练 ， 概括性强 适合信息量 少而又易混易忘 的内容 。 在实 际运 用 中 我们要 坚持形式服 务于 内容 的 原则 ， 灵活 地选择 口诀 的表现 形式 ， 力 求达 到 内容 与 形式 的统一 。 在下 文 中， 笔 者将 结合 以上几 种
7、表 现形式 ， 讨 论 E l 诀 的编写策略 。 三、口诀的编 写策 略 根据 口诀 的特 点 ， 笔者把 它 主要应 用在 短语 、 语 法等语言知识教 学之 中， 也可 以在学习策 略指 导 方 面发挥 其作用 。 1 提 炼资源信 息 。 突出核心 内容 我们可 以从 以下两个方面来对此进行解读 。 ( 1 ) 编者要 熟 悉课 程 标准 ， 了解 教材 ， 编 写 的 口诀要能够化解学 生遇到 的主要 困扰 ， 破解重点 难 点 。 有较强 的典型性 、 代表性 。 ( 2 ) 编写 口诀 的过程 ， 是一个 对资源 信息进 行 创造性再加 工的过程 也就是把待 处理 内容进行 分
8、析 、 拆 解 、 筛 选 、 提炼 、 组合 、 润 色等 。 而 这一 切编 写 活动必须 围绕 资源的核心 内容来 进行 ， 要 能够 突显 待处理 内容 的常用 、 常考或 典 型信息 ， 舍 去不太 常 用 的信息 。 否 则编写 的 口诀 可 能会舍本 求末 ， 甚 至 误人子弟 。 例如 ， 学生 在应用 b r e a k d o wn的时候 ， 频繁 出 错 ， 原 因之一 是难 以记住它 的九个释义 ( 牛津 高阶 英汉双解词典 第七版) ( 以下简称 牛津词典 ) ， 另 一原 因是经 常与 b r e a ku p 、 b r e ak a w a y等混淆 。 笔 者
9、 分 析后发现 ， 学生只需要记得 b r e a k d o w n的六个 常 用释义 就能较容易地把它与其他含 b r e a k的短 语 区分开来。 于是笔者编写 了如下 口诀 ： 解析倒塌身心 衰。 谈判 失败 车子坏 。 【 说明】 这是一个绝句式 口诀。 其包含了 b r e ak d o wn 的以下六个常用释义。 解 ： ( 化学) 分解； 析： 划分成部分供分析； 倒塌 ： ( 使) 倒下 ； 身心 衰： ( 体力、 精神) 垮掉； 谈判失败 ： ( 会谈等) 失败 、 破裂； 车子坏： ( 机器、 汽车等) 出故障， 停止运转。 这个 口诀包 括 了 b r e ak d
10、o wn在 中学 阶段典 型 的常见常考 释义。 笔者再 结合例句 讲解 b r e a k d o w n 在 不 同含义 中的用法 ， 并配 以针 对性练 习 ， 学生 对 b r e a k d o w n的基本用法就基本掌握 了。 又如 ， t a k e i n在 牛津词典 中的释义有八个 ， 且相互间几乎 没有关联 ，多数学 生感到识记 困难 。 这种情 况下 ， 口诀就 能恰 到好 处地 派上 用场 ， 发挥 其独到的作用 。 笔者就 t a k e i n的六 个常见常考释 义 编写 了如下 口诀 ， 使学生能够背 而不忘 ： 理解吸收不欺骗 ， 订 阅改小要全面。 【 说明】
11、 这也是一个绝句式 口诀 。 其 中“ 不 ” 和 “ 要 ” 两个字是为 了对仗 的需要 。 也是兼顾意 义的完 整性 即“ 要 全面” 的意思为 “ 包括 ” 。 “ 理解 ” “ 欺 骗” “ 订阅” 是字面意义 。 其余三个含义为： 吸收( 接 收) ； 改小( 衣服) ； 包括( 要全面) 。 2 讲 究韵律 节奏 ， 巧妙 建构激趣 人 们之所 以能较容 易地记住 口诀 。 是 因为 口诀 押韵 ， 有节奏感 ， 文 字精练 ， 有趣味 性 。 一 个优 秀 口 诀的诞生 ，无不经过反 复推敲文字和搭 配韵 脚 。 即 便 口诀只有一句 话 ， 甚至几个字 ， 也要 细心斟酌 ，
12、至 少体现出节奏感 。 口诀 的趣味性 主要 体现在它似乎是说某 一人 、 某一事 ， 但相互 间不一定有 明确 的 、 必然 的联系 ， 甚 至是风 马牛不 相及 。 但 它使 人耳 目一新 。 且乐 于接 受 。 这 就需要 我们巧 妙地重组 各个 信息块 ， 使新 构 建的组合体具有某种意义， 使人觉得趣味盎然。 例如 笔者编了如下关于 c o me o u t 的 口诀 ， 很 受学生喜爱 ： 初次 登场 ， 显现花 开发新芽 。 书籍 出版 ， 问题解 出获 第二。 【 说明】 这还是一个绝句式口诀 。 初次登场： 初入社交场合 、 登台演出等； 显现 ： 出现、 显影、 显 像 ，
13、 ( E t 月) 出现 ； 花开发新芽： 开花 ， 发芽 ； 书籍 出版 ： 书籍、 刊物等出版； 问题解出： ( 数学等) 问 题被解决； 获第二： ( 考试 、 比赛) 获得名次。 这个 口诀行 内用逗 号分 开 ，上下两行动词 、 名 词对照较工整 ， 有 明显 的平仄顿挫 。 显然 ， “ 获 第二” 与“ 获第 一 、 获第 三 ” 没有任何 区别 ， 纯粹 是为 了与 “ 发新芽 ” 押韵 。 整个 口诀 似乎 在说某 一个人 ， 但 又 似是而非 ， 反而 能激起 学生兴趣 ， 引发思考 ， 进 而领 会 口诀 中每个 词语 的准确含义 。 3 依 据信息 多寡 。 力求长短相
14、宜 对 于较为 复杂 、 信息 量大 的识记 内容 ， 需要较 长的 口诀才能概括 主要 内容 ， 这样才能避免遗 漏重 要信 息。 而较短 的 口诀适 用于信息量相对较少却 又 易混易忘的重要内容。 例 如 ， 笔者发现部分 学生不能很好地理解 与运 用 阅读策略 ， 原 因是 “ 习惯 了原来 的阅读方法 ” ， “ 脑 子里没有 阅读策 略那根 弦” 。后来笔者注意到 有学 生 在座位上 贴座 右铭 ， 或鞭策 自己实现 梦想 ， 或 提 醒 自己改掉 不 良习惯 。 受此启 发 笔者 把做 阅读理 解题 的部分 常用 策略 编进 了如下“ 阅读解题 三字 经 ” ， 受到学生 的一致好
15、 评。 先览题 。 再 阅文。 首末段 ， 主 旨定 。 知话题 ， 速度升 。 长难句 ， 划成分 。 读末段 ， 猜下 文。 细 比较 ， 得高分 。 【 说明】 这是一个歌谣式 口诀 ， 全文较长。 它以 学 生熟 悉的 、 喜 闻乐 见 的“ 三字经 ” 形式 。 帮 助学 生 进 一步理解 、 记忆 和运用 阅读策 略。 口诀言简 意赅 ， 切 中要害 。 针 对性 强 ， 节 奏 明快 ， 朗朗 上 13。 “ 读 末 段 ， 猜 下文 ” 是指让学 生根据 阅读 材料 判 断选文 的 发展趋势 。 “ 细 比较”是指要细心 地 比较几个选项 ， 找出它们各 自的侧重点 、 异 同
16、点 。 再如 t a k e o ff的释义 主要 有 “ 起飞” “ 脱 去 ( 衣 服 ) ” “ 开始成 功 、 走 红 ” “ 解 除 ( 工作 ) ， 拆 除 ( 机 器 ) ” “ 休假” 等。 笔者编写 的 口诀 是 ： 两“ 脱 ” 两“ 飞” 【 说明】 这是一个成语式E l 诀。 它短小精悍 ， 概 括性强。 两“ 脱” ： 脱衣 、 脱岗( 请假、 解除工作) ； 两“ 飞” ： 起 飞 、 腾 飞( 开始 成功 、 走 红 ) 。 4 发挥集体智慧， 鼓励学生参与 在可 能的情况下 ，鼓励 学生参与编写 口诀 ， 可 以激发学生 的积极性 和创 造力 。 往往会 收到意想不 到的 良好效果 。 几 年前 ，笔者 发现 学生
