美国百森商学院创新创业教育模

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1、美国百森商学院创新创业教育模 式对中国的启示作者：史万兵 曹方方汇报人：曹方方单位：东北大学文法学院时 间：2015年12月11日12一、研究背景二、创新创业教育模式的相关概念二、创新创业教育模式的相关概念三、美国百森商学院创新创业教育模式分析三、美国百森商学院创新创业教育模式分析四、中国高校创新创业教育模式现状四、中国高校创新创业教育模式现状五、中国高校创新创业教育模式的构建五、中国高校创新创业教育模式的构建一、研究背景随着21世纪知识经济时代的到来，科技创新正 以强劲的姿态不断翻新人类文明的核心理念， 现代科学知识的占有量成为现代国家国力强弱 的首要标志，而科技创新的主体创新创业型 人才更

2、是成为各国的重要战略资源。因此，创 新创业教育浪潮飘然而至，引起各国的广泛关 注。3美国百森商学院（BABSON COLLEGE），自1919年成立 以来，始终秉承“追求卓越”的价值理念，以“为世界 培养能够创造巨大经济和社会价值的企业领袖”为目标， 先后分别通过了“新英格兰学校和学院协会” （NEAS&C）、“欧洲质量发展认证体系”（EQUIS）以 及“国际高等商学院协会”（AACSB）三大国际认证体 系。另外，其创业领域连续16年在美国新闻与世界报 导排名第一，创业管理教育于2006年、2007年连续 两年在金融时报排名第一，以上均足以证明其创业 学领域的国际地位。目前，百森商学院已成为全

3、世界创业学领域的领军者， 引领美国乃至世界范围内创新创业教育的发展。4当下，为了迎接新世纪的挑战，适应建设创新型 国家的需要，中国高校的创新创业教育受到了国 家层面上越来越多的重视，也得到更多的政策支 持，在历经十几年的不断发展之后，取得了不菲 的成绩。但中国高校的创新创业教育仍不足以满 足当今社会对人才的巨大需求。本研究通过借鉴美国百森商学院创新创业教育模 式，对构建我国高校创新创业教育模式提出个人 拙见，以期抛砖引玉。5二、创新创业教育模式的相关概念1. 创新教育1. 创新教育在中国，“创新”一词最早可追溯到南史后妃传上宋世祖殷 淑仪，其中记载“据春秋，仲子非鲁惠公元嫡，尚得考 别宫。今贵

4、妃盖天秩之崇班，理应创新。”当时的“创新”即 指创造新的事物。1995年欧盟在创新绿皮书中指出：创新是在经济和社会内 成功地生产、吸收和应用新事物，它提供解决问题的新方法， 并使得满足个人和社会的需求成为可能。1这里的“创新”主 要强调创新精神、创新思维和创新能力；另外，学者Michael ACrumpton认为“创新”就是创造更好、 更有效或更高效的流程和服务，或生产更具创造力的观点或文 化。2这里的“创新”则主要强调创新型的“产物”。6在此基础上，创新教育便有了两层含义：广义上是指为培养具有创新意识、创新精神和 创造能力的人才所进行的一系列教育活动；狭义上是指相对于传统教育而言的一种新型教

5、 育。以下从广义的创新教育角度展开论述。72. 创业教育2. 创业教育“创业”在辞海中解释为“创立基业”，这里 “创”即指创新、开拓，“业”既可以指事业，也可 理解为百姓的家业。“创业教育”的概念在1989年联合国教科文组织召开 的“面向21世纪教育国际研讨会”上首次提出，英文 为Enterprise education或Entrepreneurship education， 中文既可翻译为“创业教育”，也可翻译为“企业家 精神教育”，在本次研讨会上，科林博尔（Colin.Boer） 将“创业教育”等同于“第三本教育护照”，提出将 创业能力的培养提高到与目前学术教育和职业教育的 同等地位。3当

6、中的“创业教育”显然是强调企业家 精神的教育。8可见，创业教育有两层含义：狭义的创业教育是指关于开创新企业的教 育；广义的创业教育则是指培养学生的创新思 维、冒险精神，创造能力以及敏锐的市场 洞察能力等品质。以下从广义的创业教育角度进行论述。9综上，创新教育与创业教育互相融合、相 辅相成，创新教育是创业教育的基石，创 业教育是创新教育的表现形式。正如百森商学院创始人帝蒙斯关于创新与 创业的关系作出的经典阐述：“如果把创 业比作美国经济的发动机，那么创新就是 此发动机的气缸，它带动了新发明和新技 术的诞生。”410另外，中国学者李志义（2014）也提出： “创新包含更多思维层面的创造；创业强 调

7、行动层面的创造。创业为表，创新 为里。”5可见，创新教育与创业教育即强调思维的 养成，又强调行动的执行。因此，创新创 业教育，即是以培养学生的创新精神和创 业能力为目标所开展的一切教育活动。113. 创新创业教育模式3. 创新创业教育模式“模式”是指某种事物可以使人照着做的标准 形式。在英文中“模式”可译作“model”， 即“范式、样板、典范”等。墨庄漫录卷八记载：“闻先生之艺久矣， 愿见笔法，以为模式。”此中“模式”便可理 解为模版和示范。此外，徐涌金等将“模式”定义为“有效解决 问题的具有可操作性的一种知识系统和标准式 样。612既然教育是一种社会实践活动， “教育模式”即 可界定为在教

8、育领域中为有效解决各类教育问题 而采取的可操作性的一种知识系统和标准式样。 具体包括教育理念、课程设置、教学方式方法、 评估体系等方面。据此，创新创业教育模式，即指在开展创新创业 教育活动中，所采取的有效可行的知识系统和标 准式样。具体包括：创新创业教育理念、创新创 业教育课程设置、创新创业教育教学方式方法以 及创新创业教育教学质量评估体系等方面。13三、美国百森商学院创新创业教育模式分析百森商学院的创新创业教育分为本科及 研究生教育两个层次，以下从本科教育 层面的角度分析百森商学院的教育理念、 课程设计、教学方法以及评价体系，以 期借鉴。14（一）创新创业教育的“创业遗传代码”教育理念百森商

9、学院以“为世界培养能够创造巨大经济和 社会价值的企业领袖”为使命，将“诚信、多元、 创新、合作、追求卓越”作为核心价值，认为创 新创业教育的最终目的是培养学生的创新精神和 创业能力，通过创新创业教育培养学生全球视野， 而不单单是解决商业问题，将创新精神和创业能 力作为一种工具去解决生活中所面对的各类问题。715可见，百森商学院的创新创业教育并不是单纯的 “企业家”培训，而是针对全校学生开展，旨在 将创新思维、创业意识、冒险精神、敏锐的洞察 力等品质内化为学生的综合素养，从而为未来的 学生设定创业教育价值取向，这就是由百森商学 院创始人帝蒙斯提出的“创业遗传代码”教育理 念“创业遗传代码”即是指

10、企业领袖所必备的各项 品质和素养。16（二）创新创业教育的“渐入式”课程设计百森商学院的课程设计整合了管理技能和人文科 学及自然科学，并打破了创新创业教育和专业学 科的藩篱以及传统学科间的界限，同时将课堂教 学和课外各类实践活动均纳入到课程体系之中， 以增强学生实践技能的同时培养学生的企业家精 神，引导学生对创业相关的经济和社会问题进行 思考。8为了实现这个目标，百森商学院的创业教育将课 程 “模块化”同时，其课程设计亦遵循由浅入深， 循序渐进的原则，由发现机会-课程探索-集中学习 三个阶段构成。917年级课程目标课程名称一-二年级深入了解自己和个人目标（必修）创业和管理基础课程：如：财务会计

11、；商务法等人文科学基础课程：如：修辞学；经独特设计的人文基础课程自然科学技术课程：如：可持续能源；电子学；天文学等二-三年级开拓视野和知识面（选修）人文科学课程：如：历史；哲学；文学和定量方法等管理经验课程：如：金融学；经济学；市场营销；信息技术管理；管理会计；运营管理等三-四年级增强自信、独立性和创造力（选修）会计学；业务分析；计算和数学金融；经济学；创业；环境可持续性；金融学；全球和区域研究；全球商业管理；历史和政治研究；一致性和多样性；信息技术管理；国际商业环境；正义、公民权及社会责任；领导力；法律研究；文学与视觉艺术；市场营销；规划、分析和控制；定量方法；不动产；零售供应链管理；科学与

12、社会；社会文化研究；统计建模；战略管理；技术创业和设计；表表1：百森商学院本科生创新创业教育课程：百森商学院本科生创新创业教育课程 资料来源：百森商学院官方网站：http:/www.babson.edu/Academics/undergraduate/Pages/ curriculum.aspx.201518（三）创新创业教育的“浸入式”教学方式所谓“浸入式”教学方式即指为学生提供一个完整 系统的某种文化氛围，使学生长期“浸泡”在学校 所营造的该种环境之中从而达到教学目的。百森商学院始终将创新创业教育作为一种生活方式， 为学生提供了一个真实的、动态的创新创业教育环 境，为学生随时发现问题和解决

13、问题提供便利条件。百森商学院“浸入式”教学方式还体现在将创业思 维和创业能力与对社会、环境、经济的责任和可持 续性等原则纳入到各门课程之中，以使学生理解创 造经济和社会价值的重要意义。1019例如，百森商学院的“管理与创业基础” （FME），被美国小企业与创业协会（USASBE） 誉为美国最具创新性的创业教育课程，是本科一 年级学生的必修课程，在学习基本理论知识的同 时，让学生通过分组模拟创办企业去体验创业的 过程，并要求每一个“企业”都必须与当地社区 服务机构建立合作关系，提供至少80小时的服务， 并将公司盈利全部捐给服务机构。11不仅能够激发每一名学生的“主人翁”意识，帮 助学生学习相关的

14、理论知识，并将其付诸实践， 更切切实实的培养了学生的社会责任感。20另外，百森商学院十分重视对师资的培养和储 备，自其1984 年召开第一届 “创业教育者研 讨会”以来，已有1400 多名学者和创业者参 加。12目前在其专业教师队伍中，大都具备创 办或管理企业的实战经验，并能够帮助学生争 取企业支持和实践机会，从而大大丰富了学生 的“第二课堂”。13与此同时，学生们通过参与各种形式的学术活 动和组织，也使来自不同国家、具有不同文化 背景的学生获得了交流与分享的平台。21（四）创新创业教育的“全方位”评估体系百森商学院以“追求卓越”为使命，建构了一整套科学系 统的评价指标。在该项指标中，课程数量

15、和类别不再是评 价的重点，而课程设计是否合理，教学方法是否有效，学 生需求是否得到满足，以及既定目标是否实现等成为其评 估对象。百森商学院成立了创业研究中心，有专门人员对课程进展 和教学效果进行动态的跟踪调查，一般采用调查问卷的形 式，及时了解关于创业课程的教学成效以及学生的满意度， 从而根据调查结果随时调整教学计划，改进教学方法。另外，百森商学院十分重视对教师的激励机制，鼓励教师 积极与社会企业合作，为学生提供更多的学习和实践机会。22四、中国高校创新创业教育模式现状中国的创新创业教育始于上世纪90年代末期，最初 以大学生创业竞赛的形式展开，直到2002年教育部 启动创业教育试点工作，正式在

16、全国范围内启动了 创新创业教育。2010年教育部发布关于大力推进高等学校创新创 业教育和大学生自主创业工作的意见，要求“创 新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过 程”，开启了中国高校创新创业教育的新纪元。14然而由于中国的创新创业教育起步较晚，虽在宏观 层面上得到关注，也取得了丰硕的成果，但是对比 国外高校创新创业教育成功的典范以及中国目前人 才需求的缺口，中国的创新创业教育仍然有很大的 发展空间。23（一）教育理念缺乏全面性与美国百森商学院不同，在中国大部分学生和高 校并没有真正深入理解创新创业教育的本质，对 其理解还局限在主要是为了缓解中国高校扩招所 带来的大学生就业压力问题，创新创业教育似乎 也只是为鼓励具有创业潜力的学生自主创业，从 而为社会创造出更多的就业机会。相关调查显示，外国发达国家高校大多认为每一 个学生都具有成为企业家的潜质，而中国大多数 高校则认为并不是每一个