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1、新课改使课堂教学形式发生了很大的变化，课堂教学的有效性得到面临自身内涵发展有限，学科教学专业素养缺失。又该何去何从？如何提高专业素养？ 新课改使课堂教学形式发生了很大的变化，课堂教学的有效性得到了提升。然而，不可忽视的是教师的内涵发展有待加强，教师的学科教学专业素养较缺失。 化学新课程教材新的教学要求常常令农村中学教师感到束手无策。比如课文中的观察与思考、调查与研究往往就很难进行。更不要说是上网获取信息，就是从广播电视报纸等方面搜集资料，绝大多数学生也难以做到的。有些问题，既使是教师也不容易完成，因为很多农村学校的电脑才刚接入互联网，且不说还有相当多的教师根本就不会上网，甚至还有学校连“古老”
2、的幻灯机都进不了教室，落后的教学手段可想而知。另外，大部分的初中教师，特别是教龄较长的化学教师，由于长期脱离高中知识，根本不了解最新的知识动态，每天接触只是一些一看就知道答案的知识，或非常简单的实验操作，以及一些本来就不甚准确的概念，造成知识陈旧老化，思维呆板迟钝，几乎不具备一个化学教师应该具有的科学素质。另一方面教材中的有些实验很难完成，如面粉爆炸实验。有些实验因为仪器设备有欠缺而难以完成，如，一氧化碳还原氧化铜的实验，一氧化碳的燃烧实验等，实验的可信度大大减弱，有些结论仅凭教师的猜测得出，其结果是老师讲实验，学生背实验，毫无探究的意味可言。又如知识的深浅和范围，教师只能由教师个人来推断，很
3、容易在教学中迷失方向，而且仔细一看，其中内容与原教材如出一辙，与新课程出入很大，使教师在教学研究中左右为难，不知如何是好。如果教师在教学中随意拓宽，更容易使教学内容难以完成，无形中加大教学压力，很显然教学设施的完善和教师素质的提高是搞好化学实验教学的基础，否则新课程的实验就成为新的肥皂泡，只是一个漂亮的气泡而已。随着课程改革的进一步推进，迫切需要重视教师专业素养的发展。二、怎样提高农村初中化学教师的专业素养（一）、更新教育观念，转变教学行为观念是行动的灵魂。教育观念对教学起着指导和统帅的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育理念中产生的；一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚；一切教学改
4、革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不改变，教学改革无从谈起，教育观念一但改变，许多困难将迎刃而解。化学新课程的实施，要求化学教师教学行为产生根本性的改变：首先，要尊重每一位学生，善于挖掘每一位学生的闪光点，对学生的进步、成功都要关注并及时给予鼓励、评价、赞赏，要善于倾听学生的意见，在教学中要改变教师的“权威”，能走下讲台，走进学生的生活、学习之中，跟学生一到讨论、探究、查阅资料、社会调查，作为学生的合作者，与学生共同学习、共同提高。其次,新课程增加了学生的生活知识、社会知识，加强了科学、技术与社会的联系，增添了当今高新技术发展的前沿科学知识，作
5、为化学教师，要善于组织、引导学生去收集有关生活与化学、社会发展与化学等各方面知识，并组织学生讨论，进一步感受化学给人类带来的发展，激发学生的学习兴趣，激励学生主动地去探索新知，获得成功的喜悦心情，培养学生主动学习的能力。再次，在新课程标准的指导下，教学资源就不再局限于课本，也不再局限于纯化学研究。因此化学教师要善于综合各科知识，善于挖掘课程资源，与社会、家长取得联系，综合全方位的多重教学资源，为化学教学服务。（二）、更新学科结构，突破学科界限21 世纪，信息时代已经到来，对社会产生了重大影响。信息时代新知识层出不穷，及时更新旧知，扩大知识面，优化知识结构成为教师当务之及。首先，化学教师要具备当
6、代科学和人文两方面的基础知识，以及应用工具性学科的娴熟技能。例如,新课程中增加了基因技术、纳米技术、新材料、新能源等科学知识的介绍，这些对于大多数教师都是新知，都需要去学习、了解。只有这样才能在学生学习过程中给予帮助指导，使学生对高新技术有大致了解，对科学产生兴趣。科学技术的发展既给人类带来了方便，但也存在着负面效应，可以说“科学是一把双刃剑”，若缺乏人文素养，科学技术的强化，使人们认为对自然可以为所欲为，过于看中眼前利益，忽视环境对人类发展的长远价值，就势必产生严重的生态危机和环境危机，这就是人文精神弱化的后果。化学教师在教学中尤其要引导学生从正反两方面去分析、审视，引导学生树立正确的人生观
7、、价值观，培养对社会的责任感。其次，化学教师除了应具备的化学学科知识外，也要具备生物、地理、历史、物理等其他学科的知识和技能，课程改革的重要目标就是要改变学生的学习方式，培养学生的综合学习能力，例如，对空气污染、水污染的社会调查，分析探究的活动就必须涉及到地理分布，生产原料、产品、污染来源、经济价值、处理方式方法等，这些就不是纯化学的问题，而是涉及到社会问题、经济问题等等。因此，化学教师要尽量成为“复合型”的教师。将基础知识、专业知识、教育科学知识三者有机整合，以已有的知识结构为载体，善于将其他学科知识纳入到化学知识结构中，大胆改革、创新，把社会问题、环境问题、能源问题、材料问题作研究对象，认
8、真学习、探索，将各科知识综合，结合信息技术，逐步提高自身的素质和综合能力。（三）、深入探究学习，做研究型教师化学课程标准把科学探究作为课程改革的突破口，在新课程中每章都有探究活动。如“质量守恒定律的探究”、“金属防锈的探究”，“空气中氧气含量测定”的探究等。科学探究将成为初中化学教学中的重要活动方式。这就要求教师自己先知道如何进行科学探究、会进行科学探究，善于进行科学探究，若还按照旧版教材的教学思路进行演示，就失去了探究的意义，失去了培养学生能力的最佳途径。另一方面，新课程的实施中，会遇到许多新问题，这也需要通过探究活动来解决。因此，只有做研究型教师，才能教好新的化学课程。化学课程目标以提高学
9、生的“科学素养”为主旨，这对教师的科研素养、人文观念和创新精神提出了很高的要求。经验型教师注重如何让学生更好地掌握化学基本知识和基本技能，忽视了过程与方法、情感态度和价值观，抑制了学生科学素养的养成，只有研究型教师才能在实施新课程中达到培养学生科学素养的目标。新的评价方式又是新课程的一大特点，改变评价方式的单一性，从多元角度对学生进行评价。研究型教师要注重学生的方方面面，关注学生的点点滴滴，重视学生的学习过程、学习方法、学习态度，注重价值观的培养，注重培养学生的合作交流能力，搜集处理信息的能力，注重学生间的自我评价和小组评价，注重过程评价，为学生的全面发展着想，而并不是单单注重学生的终结性评价
10、。研究型教师并不是天生就有的，而是教师教育观念的体现，他们知道榜样的力量是无穷的，身教重于言教，以身作则，把学生的发展看作自己的责任。如要求学生对金属垃圾材料分类回收进行社会调查，教师一定对这一调查预先调查，这样，学生的实践活动才有针对性，有持续的兴趣。（四）、加强教学实验，及时总结反思新化学课程强调，教学过程是师生交流，共同发展的互动过程，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。化学教师在教学中要勇于探索，大胆创新，进行课改实验，在实验中要多与学生接触交流，倾听学生的意见。在实验中收集教学过程中存在的问题和好的经验，及时总结，这有助于加深对新课程的认识，也有助于及时发现，解决新课程实施中存在
11、的问题。每个课题研究后，教师要及时总结、反思，思考本课时是否体现了新标准的特点，是否发挥了学生的主动性，是否让每个学生都有了提高，可以通过教后感的形式对某个阶段的教学进行总结，为今后的教学打下坚实的基础，为自身素质的提高积累素材。新教材、新教法、新思路，将会培养出大批的新学生和优秀教师。（五）提高农村初中化学教师素养的途径、方式和方法提高农村初中化学教师素质的途径要根据各地、各校的具体情况而定，依教师的个体情况而有所不同。如，新、老教师的提高就不能一概而论。老教师更应注重现代化技术方面素质的提高。总的来说，有三种常用途径： 1依靠行政手段提高的途径。由于我国的国情，某些行政命令和来自政府的行为
12、能收到好的效果，是提高教师素质的有效途径，目前，许多地区都采取了这种途径，其具体方式和方法有：(1)制定有关地方政策，督促教师提高素质。将提高素质与教师的荣誉利益挂钩。如，有些地区规定：教师必须在继续教育方面积满相应学分，才能有评职、评优、评先的资格。(2)评选特级教师、骨干教师、首席教师，激励教师提高素养。将提高素养与教师的经济利益挂钩。首席教师每月有一定的津贴。在首席教师评选条件中，明确指明了首席教师必须具备的素质，如教学能力、教育科研能力、发表文章、以及现代教育技术方面的素质。还有一些细则，以帮助教师明确奋斗方向。评选出的首席教师虽然是极少数教师，但他们是一个学校教师素质的典范，是教师学
13、习的榜样，是提高教师素质的排头兵。 (3)举办各级教师培训班，帮助教师提高素养。如举办的初中化学教师骨干培训班，请了许多专家、学者、以及有教改经验的一线教师讲课，帮助教师转变教育观念。这些骨干教师尤如星星之火，回到本区县后将新的教学理念在一定范围内进行传播。(4)组织教师外出交流学习，借助它山之石。如到新教材实验区观摩学习。(5)为教师配备电脑，“强迫”教师提高现代化素养。有财力的学校，可以为教师购置电脑，教室里有全套多媒体教学设备，是否掌握现代化教学技术，是评选首席教师的一个重要条件。如此耗巨资用于提高教师现代化技术素质的举措充分体现了学校领导的信心和决心以及远见卓识。（6）构建学习型学校，
14、形成以校为本的“校本研究与评价”。2.依靠教师自己的努力提高自身素养一是加强教育教学理论学习，二是在实践在强化教学技能，并把理论和实践充分地结合起来。教育教学理论学习除以上介绍的理论以外，还有“元认知理论、现代学习理论、现代课程理论”等。教学技能包括：实验、目标设计、教材处理、情景创设、活动设计、课堂调控、学习指导.研究表明，解决理论向实践转移的做法主要有下述两种。（1）结合课例同事互助指导(peer coaching)。学校内教师之间的相互听课和指导能使教师将所学到的知识和技能运用到日常课堂上。 目前，美国和我国香港等地的一些学者正据此在中小学推介同一层级教师之间的互助支援，认为这样做既能避
15、开上司对下属评鉴考绩的“干扰”，又能促进教师的专业发展。相互听课有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差，可以引发艺术切磋与教学研究，长此以往又可以促成研讨与培训一体化的校本发展机制。然而，根据我国内地长期以来教研活动的经验，同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今我国课程发展大变动的时期，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事之间的横向互助常常会自囿于同水平反复。（2）案例教学方法。案例教学法是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。20 世纪 70 年代以后，案例讨论被移用于教师培训，现已发展
16、为课例学习(1esson study)。（3）“行动教育和行动研究”什么是行动研究？由社会情景的参与者，为提高对所从事的社会实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。”A研究的课题是实际教育教学中迫切需要解决的问题。B在解决实际问题的同时，提出和完善教育理论。C研究者与行动者之间是民主、平等的合作关系。D研究者与行动者都是研究的主体。E可以采用多种方法进行研究。既包括“质”的方法，如访谈法、观察法、个案研究、作品分析法等；也包括量化的方法，如问卷法、测量法、设置对照组的实验法等。经常是这两类方法结合使用。教师的专业发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。实践智慧是隐含于教学实践过程之中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种“共生”关系；它又是情境性的和个体化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和完善。我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教学(1earmnghowtOteach)“，是他们成长与发展的规律。（4）
